高中地理教学设计

时间：2025-10-08 10:36:03 教学设计我要投稿

高中地理教学设计精选（15篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的高中地理教学设计，欢迎阅读与收藏。

高中地理教学设计精选（15篇）

高中地理教学设计1

　　一、黄山风景名胜区

　　1、位置

　　2、景观特征

　　3、成因

　　二、澳大利亚大堡礁风景区

　　1、概况

　　2、大堡礁的位置、分布、成因

　　3、大堡礁丰富的旅游资源

　　三、中国云南的元阳梯田景区

　　1、地理位置：

　　2、元阳梯田修建的地理背景

　　3、元阳的梯田景观

　　四、法国巴黎塞纳河畔的古城区

　　1、发展历史：

　　2、巴黎的建筑艺术和名胜古迹

　　高二旅游地理优秀教案：现代旅游

　　课时安排：1课时

　　教学目标：

　　1.了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。

　　2.了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。

　　教学重难点：

　　重点：现代旅游的主要特点和基本要素

　　时间：1840年以前

　　特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。

　　(2)近代旅游：

　　1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社

　　特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。

　　(3)现代旅游：

　　时间：1950年以后

　　发展：以前所未有的速度向前发展。

　　原因：

　　①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。

　　②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。

　　2.现代旅游的特点

　　(1)旅游主体的大众化

　　图1.1国际旅游人数及收入的增长通过读图，了解到：

　　国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。据世界旅游组织的`统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。

　　思考

　　1.作为一名旅游者，应具备哪些基本条件?

　　点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。

　　点拨：旅游主体的大众化说明了社会经济的发展和进步。广大人民的经济收入提高，劳动时间缩短使闲暇时间延长，为外出旅游提供了金钱和时间的保证。此外，随着竞争的激烈化，人们逐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的需要也随之提高。

　　(2)旅游形式的多样化

　　常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。

　　新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。

　　阅读形形色色的现代旅游

　　通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。

　　思考

　　1.你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。

　　点拨：鼓励学生尽可能多地列举出不同的旅游项目。有人把现代旅游细化为观光旅游、休闲旅游、度假旅游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。

　　2.发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。

　　点拨：建议把学生设计的旅游项目在全班范围内进行展示和交流，以激发学生的学习兴趣。

　　(3)旅游空间的扩大化

　　旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。

　　(4)旅游目的的娱乐化

　　旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。

　　思考为什么娱乐、消遣成为现代旅游发展的一大原动力?

　　点拨：现代生活的快节奏，使娱乐性、消遣性的旅游占绝对优势，据统计，在全部的现代旅游中，以娱乐、消遣为目的的旅游占75%。

　　二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱

　　了解：

　　1.旅游六要素中，旅游活动的基本条件是什么?为什么?

　　点拨：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活动的基本条件。人们外出旅行，首先必须实现从常住地向旅游目的地的空间转移，这就是旅行。除近距离的游览或少数具有特殊意义的徒步旅行外，绝大多数的旅游者都必须借助交通工具，才能实现旅游的愿望。

　　2.旅游六要素的“核心”是什么?

　　点拨：“游”是旅游六要素的核心，游览活动主要依托旅游景区开展。

　　3.旅游六要素之间有何关系?

　　点拨：旅游六要素之间是相互联系、相互作用的。

　　案例①

　　通过案例①的学习，进一步了解旅游六要素之间的关系。

　　香港的旅游特色在“购”，而购物旅游又进一步促进了其他要素的发展。据统计，每年进入香港的国际旅游者中有60%左右的人是为了购物，其购物费用也占全部旅游费用支出的60%左右，使香港这个弹丸之地成为世界的“购物天堂”。

　　思考：

　　1.从旅游六要素的角度看，香港的“购”是如何促进旅游业发展的?

　　点拨：到香港购物是许多游客来港旅游的主要动机。“购”是香港旅游六要素的核心，促进了整个旅游业的发展。

　　2.香港的地理位置和自由港的地位，为旅游业的发展提供了哪些有利条件?

　　点拨：香港是自由港，商品来自世界各地，由于大部分商品不收关税，香港的商品价格就相应较低。此外，这里每年都有许多换季大减价的促销活动，能为游客提供真正的实惠。香港店铺中销售着世界各地不同特色的货品，而且大部分服务行业的从业人员都受过专业训练，态度殷勤友善，以客为先。购物成为香港吸引游客的一个重要因素，为旅游的发展提供了极为有利的条件。

高中地理教学设计2

　　第一课时

　　[教学重点]

　　1.东非裂谷带的形成原因以及扩张结果

　　2.撒哈拉以南非洲的地形特征

　　[教学难点]东非裂谷带的成因及扩张结果

　　[教具]撒哈拉以南非洲政区图、地形图、东非大裂谷景观图

　　[导入新课]前面我们已经了解了西亚和北非，但是非洲大陆上还有很大一片土地我们还没有了解，这就是撒哈拉以南的非洲。（板书）

　　[引导读图]非洲政区图

　　[提问]

　　① 这个地区包括哪些国家？（除北非五国之外的其他所有非洲国家）

　　② 北非与该地区的划分依据主要是什么？（大致以北回归线为界）

　　③ 请具体描述该地区的经纬度位置和海陆位置。（赤道和南北回归线均穿过该地区，基本关于赤道对称；东邻印度洋，西邻大西洋，东北为红海，东南与马达加斯加岛隔莫桑比克海峡相望）

　　④ 与其它大陆比较，该地区的海岸线有怎样的特点？（比其他地区的海岸线平直，西部有一个较大的海湾——几内亚湾）

　　[承转过渡]还记得刚学习的北非在地形上有什么特点吗？（以高原为主）现在一起来看看与它同在一块大陆的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？

　　[地图展示]非洲地形图

　　[提问]

　　① 海拔在1000米以上的地区主要分布在该地区哪个方位？（东部和南部）海拔在200——1000米的地区主要分布在该地区哪个方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地区在该地区哪个方位？（西北沿海和东南沿海）其中哪个比例更大一些？（海拔在200米以上的地区）

　　[补充提示]因此非洲大陆又被称作“高原大陆”。正是由于非洲大陆很多沿海地区地势较高，所以才没有被海水侵蚀得弯弯曲曲，而是比较平直，海湾和岛屿都比较少。

　　② 撒哈拉以南的非洲与北非相比，地势哪个更高一些？（撒哈拉以南的非洲）该地区的地势特征什么？（由东南向西北倾斜）

　　③ 该地区包括哪些主要的地形区？（东非高原、刚果盆地和东非大裂谷）

　　④ 东非大裂谷的起止点在哪里？（北起死海，经红海一直延伸到赞比西河）

　　（简单介绍东非大裂谷）

　　[提问]为什么会在非洲大陆上有一个这么长的裂谷带呢？

　　[学生思考、回答]略。

　　[提示]我们知道，世界上共有六大板块，板块与板块之间有的会相互碰撞，有的会彼此张裂。当板块碰撞，隆起的部分就形成了山脉，比如喜马拉雅山；东非大裂谷就是板块向相反方向运动的结果。这样的运动一直在继续着，想象一下，几亿年之后，这个地区会出现什么样的情形？

　　[学生想象、回答]（有可能会变成海洋）

　　[进一步提问]既然这个地区是板块运动活跃的地区，那么还可能出现什么情况？（火山喷发）的确，这个地区有许多的.活火山和死火山，其中的死火山乞力马扎罗山是非洲最高的山峰，海拔5895米。

　　[引导学生在图中确认乞力马扎罗山的位置]

　　[转折]（引导学生观察地形图）再来看看这里的河流状况，这里有哪几条主要的河流？（尼罗河、刚果河、尼日尔河和赞比西河）根据该地区的地势特征，判断一下它们的流向分别是怎样的。其中尼罗河和刚果河分别经过了哪些地形区，流入了哪个大洋？

　　[学生回答]略。

　　[进一步提问]看看这个地区有几个主要的湖泊？其中三个位于东非裂谷带附近，请你们猜测一下，两者有没有什么联系？（湖泊的形成与裂谷带一样，也是板块运动的结果）

　　[补充]还有一个地方需要介绍，这就是好望角，请大家在图上找到它，这是非洲的最南端，同学们知道为什么称他为好望角吗？

　　［引导学生阅读课文资料，了解一下好望角名字的由来］

　　［新课结束，复习反馈］

　　板书设计：

　　第十三章撒哈拉以南的非洲

　　第一节自然环境

　　一、位置和范围

　　二、“高原大陆”

　　1.高原为主

　　2.东非大裂谷：范围、成因

　　3.刚果盆地

　　4.主要的河流和湖泊

　　>教案点评：

　　本节课的教学较好的贯彻了初中地理新大纲的教学要求， >教案设计注意从改革教学方法入手，采用“问题解决”式的教学，提高本节课的教学质量，在教学过程中，通过教师的提问，学生对问题的理解、剖析，得出解决问题的措施和方法，使学生在解决问题的过程中，探索问题的精神和能力得到提高，并注意培养和引导学生各抒己见。同时，多媒体 >课件辅助教学，有效的提高了课堂教学的效率。

高中地理教学设计3

　　一、课标要求与教材分析：

　　高中地理课程标准提出本节知识要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，分析大气运动的规律，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节课时的主要内容让学生理解三圈环流及气压带、风带的形成；掌握气压带、风带的分布及其季节性移动规律，为后面课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。“气压带和风带的形成”是第二章中重要的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因原理、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析，而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生分析气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。

　　二、学情分析：

　　高一学生由于学生在初中阶段学习由于九年级地理课程开设的缺失，基础较差，同时高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，再加之理解运动又需要相关的物理学科知识，由于学生基础知识的欠缺，因此在教学中学生理解比较困难，这就要求教师要化繁为简，层层推进，加强讲解便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。

　　三、教学目标

　　1.知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

　　2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

　　3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

　　四、重点难点

　　1.重点：

　　三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。

　　2.难点：

　　（1）.三维空间中高空和近地面的风

　　（2）.气压带和风带的季节性移动

　　五、教学方法

　　采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，层层讲解分析，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论；否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。

　　学生采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。

　　六、教学手段和用具

　　讲解分析和多媒体技术相结合

　　七、教学过程设计

　　【复习引入】：

　　复习热力环流，本节知识的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习有助于学生理解本课的知识。说明太阳辐射在高低纬度间的热量不均是引起大气运动的根本原因，大气运动的规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课开始学习的知识，引入新课，展示课题“气压带和风带的形成”。

　　【板书】：

　　一、气压带和风带的形成

　　【新课教学】：

　　指导学生阅读课文，认识大气环流的`概念及其影响，课件展示总结板书。

　　【板书】：

　　1.大气环流的概念及影响

　　【板书】：

　　2.气压带、风带的形成与分布

　　(1).三圈环流的形成(以北半球为例)

　　【师生探究活动】：

　　从课本33页“活动”入手，假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转”。展示课件，引导学生开展探究学习活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。

　　假设条件“若地球表面均匀，且地球自转”。运用多媒体课件演示，讲解分析说明三圈环流和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清楚、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析认识完成。

　　【知识小结】：

　　课件展示“三圈环流的形成（以北半球为例）”知识框图，引导学生认识总结三圈环流形成的基本原理：“冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。”

　　【板书】：

　　冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。

　　【板书】：

　　(2).气压带、风带的分布

　　【师生活动】：

　　课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生认识气压带和风带的分布，明确其位置和范围，各个风带的风向变化，强调说明气压带和风带是近地面的大气环流状况，引导学生从图中认识气压带和风带“南北对称，相间分布”空间分布特点。

　　【板书】：

　　南北对称，相间分布

　　【讲述】：

　　全球气压带和风带的季节移动的规律（略）。

　　【师生活动】：

　　指导学生阅读“气压带和风带的季节移动”图，引导学生认识气压带和风带的季节移动，认识总结规律。

　　【板书】：

　　（3）.气压带和风带的季节移动

　　北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

　　【课堂练习】：

　　课件展示习题，指导学生完成。（略）

　　【课堂总结】：

　　课件展示知识网络图，总结本课知识。（略）

　　【课后训练】：

　　地理填充图册、练习册（略）

高中地理教学设计4

　　【气压带和风带】

　　【课标要求】

　　“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1知识和技能目标

　　掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。

　　2过程和方法目标

　　通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

　　3情感态度与价值观目标

　　用运动、变化、联系的观点认识事物

　　【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

　　【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果

　　【教学方式】讲授法、讨论法、实验法

　　【教具准备】多媒体课件、动画

　　【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等

　　【课时安排】 1课时

　　【教学过程】

　　(引入)

　　情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的`吗?

　　学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。

　　[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]

　　上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没

　　有这样的热力环流?为什么?

　　今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生

　　的全球气压带、风带的分布规律。

　　一、三圈环流的形成

　　(提问)

　　大气环流的概念?

　　1、定义：全球性的有规律的大气运动。

　　2、大气环流的形成：

　　第一步假设：①地表均一②地球不自转

　　③太阳直射赤道(直射点位置不移动)

　　(提问)

　　?赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化? ?

　　高

　　带小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所

　　致。

　　第二步假设：①地表均一

　　②太阳直射赤道(直射点位置不移动)

　　(提问)

　　?由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化?副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化?副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化?

　　小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动

　　(板书)三圈环流

　　1.成因

　　2.高、中、低纬环流圈

　　3.三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。

　　二全球气压带和风带

　　(指导画图)根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：

　　(1)明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高

　　低压相间分布的规律，画出7个气压带。

　　(2)根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原

　　则画出6个风带。

　　让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。

　　(读图提问)：

　　?地表气流上升区位于什么地方?

　　?下沉区位于什么地方?

　　引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射

　　点是移动的------气压带风带的季节移动

　　三气压带和风带的季节移动

　　读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射

　　点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。

　　春分日

　　冬至日66034/ 66

　　23026/ 0 00

　　026/ 2366034/

　　高气压带低气压带太阳位置

　　(据图归纳)气压带与风带的季节移动气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22

　　日太阳直

　　射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。

　　总结并布置作业

　　(1)让学生四人一小组制作三圈环流模型(教材P38活动)

　　(2)讨论复习并预习下一课时

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1知识和技能目标

　　分析海陆分布对气压带和风带的影响;应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。

　　2过程和方法目标

　　分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。

　　3情感态度与价值观目标

　　用运动、变化、联系的观点认识事物。

　　【教学重点】气压带和风带对气候的影响。

　　【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。

　　【教学方式】讲授法、讨论法、实验法。

　　【教具准备】多媒体课件、动画。

　　【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。

　　【课时安排】 1课时

　　【教学过程】 (略)

高中地理教学设计5

　　教学目标

　　1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的'教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　（一）、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　（二）、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：

　　（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

　　（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？

　　（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

　　阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：

　　（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

　　（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　（2）学生观察、讨论、分析：

　　①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

　　③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

　　4、课堂小结

　　5、课堂练习

高中地理教学设计6

　　【教学目标】

　　知识与技能目标

　　1.理解区域的含义。

　　2.比较长江三角洲与松嫩平原地理环境。

　　3.以长江三角洲为例

　　4.培养学生运用地图、文字、图片资料进行总结归纳、比较的能力。

　　5.培养学生自主学习理论联系实际的能力。

　　过程与方法目标

　　1.运用地图、文字和图片材料归纳总结分组讨论解决由于地理环境的差异对区域发展的影响。

　　2.培养学生搜集、整理地理信息的能力。

　　情感态度和价值观目标。

　　让学生树立辩证唯物主义思想观理解事物之间是联系、发展和变化的。

　　【教材内容及分析】

　　【教学过程与教学策略】

　　一、模拟旅游激趣导课

　　课前准备整理资料、图片及音像制品等。

　　（让学生亲身体验ビ造轻松的学习氛围パ生会从不同的角度回答这个问题ゴ悠温差异プ匀痪肮,ソㄖ物甚至会有学生联想到南方人与北方人的性格差异フ庋既培养了学生合作学习的能力、搜集处理信息的能力ビ侄土读搜生的语言表达能力ネ时也让学生获得成就感,激发了学习兴趣。）

　　多媒体显示

　　第一章地理环境与区域发展

　　第一节地理环境对区域发展的影响

　　二、自主学习探究竞争

　　师首先学们先回忆在《必修1》和《必修2》中习了哪些内容生学生回答略。

　　多媒体投影几种相应的区域划分图片。

　　中国行政区图、中国地形区图、中国年降水量图、中国季风区与非季风区图

　　在学生回答时淌可以展示已准备的相应的图片。(如中国一月平均气温图、中国温度带图、中国干湿状况图、中国内外流区域图、中国土地资源利用图、中国农业图等)

　　每个小组介绍后,教师根据学生讨论的要点パ生已提到的便给予肯定和表扬。未提到的给予商榷、补充。

　　也会影响当地的风俗习惯、房屋建筑等。不仅传统民居如此且现代城市的住宅楼也是如此。

　　（1）下面列出的是我国南北方传统民居的`差异

　　※北方民居正南正北的方位观比南方强

　　※北方民居的墙体严实厚重

　　※从北到南高度逐渐加大。

　　（2）下面列出的是我国南北方城市住宅楼的差异

　　※如果不考虑地价、建筑材料等因素成本比南方高

　　※建同样高度的多幢楼房

　　三、总结新课拓展延伸

　　【评析】

高中地理教学设计7

　　【中国的农业】

　　[考纲要求]

　　中国主要农作物的分布。中国的畜牧业和水产业。

　　[知识讲解]

　　南方的水稻栽培、黄河流域的谷子栽培世界最早。大豆的原产地、栽桑养蚕和栽培茶树的故乡。我国是生产粮食、棉花、油菜籽、猪牛羊肉最多的国家。耕地占世界7%，人口占世界22%。

　　1.我国农业发展的自然条件

　　(1)大部分在中低纬度，热量条件优越。夏季全国普遍高温，雨热同期。

　　(2)水资源总量丰富，地区分布不平衡，南方多，北方少，多旱涝灾害。

　　(3)山地多，耕地、林地面积小。

　　(4)历史悠久，耕地质量好，后备资源不足(主要分布在黑龙江、新疆等地区)

　　(5)生物资源品种丰富。

　　2.种植业

　　(1)种植业与自然条件

　　影响自然条件：地形平坦、土壤深厚肥活、水源丰富、足够的热量、水分、光照等气候条件

　　分布：半湿润和湿润的平原地区

　　秦岭——淮河以北：旱地，农作物有小麦、棉花、花生、甜菜、华北一年两熟或两年三熟、东北一年一熟

　　秦岭——淮河以南：水田，农作物有水稻、棉花、油菜、甘蔗，淮河以南一年两熟、海南岛一年三熟

　　(2)粮食生产与多种经营

　　重要性：需要量大;人口增长快、耕地面积不断减少，人均增长慢，人均量不多;自然灾害频繁

　　提高粮食产量途径：一是珍惜和合理利用每一寸土地;二是用科学方法种田，提高单产

　　和质量

　　建立条件：自然条件优越、生产水平较高、便于统筹管理的地区

　　好处：粮食生产专业化，可以大规模使用优良种子、先进种植技术和经营管理方法

　　主要基地：三江平原、江汉平原、江淮地区、珠江三角洲、鄱阳湖、洞庭湖、太湖平原、成都平原、松嫩平原(四江三湖一成松)

　　商品棉基地：江汉平原，长江下游滨海、沿江平原，冀中南、鲁西北、豫北平原，黄淮平原，南疆等5大片。

　　油料基地：山东、河北——花生，长江流域——油菜(播种面积)

　　糖料基地：甘蔗——台湾、广东、广西、福建、四川、云南(生长期长，需水肥量大，喜高温);甜菜——黑龙江、吉林、内蒙古、新疆(喜温凉，耐盐碱干旱，生长期短)

　　出口农业基地：太湖平原，闽南三角地区，珠江三角洲——花卉、蔬菜、水果等。

　　适应市场，发展多种经营：自然条件多种多样，国家建设和人民生活需求多方面，提高农民收入

　　3.林业、牧业和渔业

　　(1)森林资源的开发利用

　　作用：既有环境效益，又有经济效益。既提供木材，又提供多种多样的经济林产品

　　现状：世界上少林国家。天然林采伐过度，面积缩小。

　　措施：控制采伐量，加强营林、造林，建设速生丰产林，开展全民性义务植树，生长量超过采伐量，世界上人工造林最显著的国家。除营造用材林、薪炭林，大力发展经济林。

　　林区：东北的大小兴安岭和长白山地是天然林区;西南横断山区是第二大天然林区;东南部的台湾、福建、江西等省的山区是我国主要的经济和人工林区。

　　(2)畜牧业

　　牧区畜牧业：北方干旱、半干旱地区和青藏地区。四大牧区：内蒙古牧区(三河马、三河牛)、新疆牧区(细毛羊)、青海、西藏牧区(牦牛、藏绵羊、藏山羊)、宁夏(滩羊)

　　农耕区畜牧业：饲养业，在畜产品生产中占主要地位，是城乡人民食用，肉奶禽蛋的主要来源。

　　(3)水产业

　　有利条件：大陆边缘有广阔的海域(大陆架宽广、寒暖流交汇)、河湖水域面积广。

　　生产情况：总体海水产品产量大，捕捞海产品产量大，养殖淡水产品产量大。

　　东南部水产业发达的因素：水域面积大，人口稠密，城市多，交通便利，水产捕捞加工技术高，居民有广泛的食鱼爱好，水产品产值较高，消费市场大。

　　4，农业的发展

　　(1)成就

　　粮食、棉花、肉类、花生、油菜籽、水果世界第一

　　农业生产条件、装备、机械化水平提高

　　(2)积极调整农业结构

　　结构现状：种植业占据主导地位，畜牧业占比重低，林业、渔业比重很小。

　　结构调整原因：畜、林、水产品在国际国内市场上经济效益高，畜、牧业生产利用生态环境的优化。

　　调整方向：稳定粮食，积极发展经济作物，大力发展畜牧业、林业和水产业。

　　(3)科技兴农

　　(4)走农业产业化之路

　　大部分地区的个体经营方式，生产规模小、过程简单，缺少市场联系渠道，不适应农业生产专业化、规模化、市场化的发展趋势，成为制约我国农业经济发展的重要因素。

　　农业产业经营是推进农业现代化的重要途径，完善农村社会化服务体系，鼓励、支持农产品、加工和销售等企业带动个体农户进入市场，把农产品的生产、加工、销售联系起来进行一体化经营，发展“订单”农业，真正改善农村生产、生活和市场条件。

　　(5)农业发展前景

　　农业发展方针：“确保粮食供求基本平衡”“积极发展多种经营”“发展优质、高产、高效农业”。

　　前景：拓宽市场渠道、提高农民收入;引导乡镇企业健康发展，加快农业剩余劳动力转移;加强农业生态环境的建设。

　　[能力训练]

　　1.我国以擅长种水稻著称的少数民族是( )

　　A.赫哲族B.哈萨克族C.朝鲜族D.达翰尔族

　　2.下列地区中，农作物为一年一熟的是( )

　　A.松嫩平原B.台湾西部平原C.成都平原D.江汉平原

　　3.我国北方地区出产的水果主要有( )

　　A.苹果、梨B.柑桔、桃C.哈蜜瓜、荔枝D.菠萝、葡萄

　　4.关于我国森林资源的叙述，不正确的是( )

　　A.树种丰富B.覆盖率高，木材蓄积量多

　　C.分布不均D.东北林区是全国的.林区

　　5.我国把“珍惜和合理利用每一寸土地”作为基本国策，主要原因是( )

　　A.土地资源分布不均B.土地资源不可再生

　　C.土地资源多种多样D.人口多，耕地少

　　6.台湾产量居世界首位的是( )

　　A.天然橡胶B.椰子C.柚木D.樟脑

　　7.我国的油菜籽产区是( )

　　A.长江流域B.珠江三角洲C.淮河流域D.东北平原

　　8.我国的四大牧区是( )

　　A.宁夏、新疆、青海、四川B.内蒙古、新疆、青海、西藏

　　C.陕西、西藏、甘肃、宁夏D.山西、西藏、甘肃、

　　9.下列农作物主要分布在东北地区的是( )

　　A.冬小麦B.甜菜C.棉花D.甘蔗

　　读图,分析回答10~12题:

　　10.图中ab为( )

　　A.内外流域分界线B.季风区与非季风区界线

　　C.400mm等降水量线D.200mm等降水量线

　　11.下列农业在ab线以西以北没有分布的是( )

　　A.高原农牧业B.绿洲农业C.桑基农业D.灌溉农业

　　12.甲图中字母Q分布区表示的最主要经济作物(非纺织原料)以及该区域和乙图中C区域相同的粮食作物分别是( )

　　A.甜菜和春小麦B.甜菜和冬小麦

　　C.甘蔗和水稻D.棉花和春小麦

　　读下图，回答13—16题。

　　13.有关河流R的说法，正确的是( )

　　A.春汛满足春播需要

　　B.含沙量大

　　C.无结冰期

　　D.只有夏汛

　　14.有关该地区森林资源的说法，不正确的是( )

　　A.采伐以合理砍伐为主B.全国的次生林区

　　C.珍贵树种有红松、落叶松D.增加产品附加值是本区林业发展重点

　　15.与太湖平原、珠江三角洲等地区的商品粮基地相比，图示平原地区作为商品粮基地的优势条件是( )

　　A.单位面积产量高B.人均耕地面积大

　　C.地势平坦，雨热充足D.交通发达

　　16.导致山脉A东西两侧农业地域类型不同的区位因素是( )

　　A.水分B.热量C.地形D.交通

　　17.该地农业机械化程度很高，理由是( )

　　①地广人稀②平原地形③科技水平高④投入资金多

　　A.①② B.②③ C.①④ D.③④

　　18.读下图，回答问题。

　　(1)分析④地降水量多于⑤地的原因。

　　(2)分析⑥、⑦两地年纬度接近，但气温有明显差异的原因。

　　(3)分析②地发展农业生产的限制性因素、。

　　(4)①、③两地都发展了纺织工业，①发展工业，③发展工业。

　　[能力训练答案]

　　1、C 2、A 3、A 4、B 5、D 6、D 7、A 8、B 9、B 10、B 11、C

　　12、A 13、A 14、B 15、B 16、A 17、A

　　18、(1)④处地处西南，受季风带来的印度洋和太平洋水汽影响、降水较多，⑤深居内陆，降水较少

　　(2)⑥地位于四川盆地，夏季盆地地形不易散热，冬季，盆地北部高大的山脉阻挡北方寒冷气流，所以年平均气温较同纬度高。

　　(3)土壤较为贫瘠，为中低产田，春旱、多大风天气易发生洪涝灾害

　　(4)棉纺织、毛纺织

高中地理教学设计8

　　本节内容是高三地理复习“中国的自然灾害”的系列篇，在此前学生已初步形成了用可持续发展的观点看待问题的能力，能够运用“化害为利、趋利避害”的原则认识自然灾害。这部分内容教材介绍的比较概略，只是从滑坡崩塌泥石流的分布地区、形成条件两大方面进行了介绍。然而这三种灾害在我国无论是危害地区还是危害程度都有扩大和上升的趋势，所以我在教学设计中进行了适当的拓展。同时也把这节课做为自然灾害的专题来复习，内容更加丰富，对学生知识储备、地理技能和地理思维方面都提出了新的要求。尤其是本节专题学习的自然灾害具有突发性和连发性的`特征，对人类生产和生命造成较大的危害，因此，面对各种自然灾害，我们首先要了解它、认识它，同时还要防御它，保护自己，珍惜生命。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解三种自然灾害的含义、特征及在我国的分布地区。

　　2、分析、比较三种自然灾害的形成条件，提高综合分析地理事物的能力。

　　3、根据三种自然灾害的特征，分析滑坡崩塌泥石流对人类生活、生产的危害。

　　二、过程与方法

　　1、结合案例，分析三种自然灾害的形成。

　　2、小组讨论交流分析三种自然灾害的关联性，人类活动对三种自然灾害的影响；人类采取的应对措施。

　　3、通过课堂训练环节，达到对当堂内容的巩固和提高。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、提高对自然灾害的理解和认识，关注人与自然的和谐发展。

　　2、在小组讨论、交流中，形成团队合作意识和对问题的探究能力。

　　3、积累户外出行的经验，养成自我保护意识，形成对突发事件的应变能力。

　　教学重点

　　滑坡崩塌泥石流的形成条件

　　教学难点

　　分析滑坡崩塌泥石流的形成条件，尤其是人类活动对三种自然灾害的影响。

　　教学方法

　　问题讨论法、案例分析法

　　学法指导

　　针对本节教学内容的特点，倡导小组合作学习、探究式学习。学会在对案例分析的过程中提高对自然灾害造成危害的认识和防御意识。

　　教学用具

　　多媒体课件

　　教学过程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图新课导入视频播放：“滑坡、泥石流”

　　教师与学生交流：这种灾害听说过吗？在哪里怎么听说的？你经历过吗？但愿没有经历。

　　观看视频和师生互动观看视频、设计情景，把学生的思路带入到既熟悉又陌生的环境中去，从而开始本节课的学习。 1、滑坡、崩塌：山体岩石在重力、地震和流水作用下，产生的断裂、滑落、堆积。

　　2、泥石流：大量的泥沙、石块等固体物随山洪流动。

　　1 、提出问题：根据上述灾害的含义和对图片的阅读，你能看出这些灾害大多分布在什么地形？

　　2、提出问题：根据地形分布的特点，分析我国哪些地形区具备这样的地形特点？

　　3、阅读地图，指出我国上述灾害的多发地区。

　　4、提出问题：如果一个地区具备了山高坡陡的地形条件，就一定会发生滑坡、泥石流吗？是否还有其诱因？

　　5、讨论：从气候区、降水特征分析上述地区的气候特点。

　　例：冰雪融水、地震

　　6、讨论：有时三种自然灾害在同一地区同时发生，这是为什么？

　　（①三种自然灾害形成的地形条件相同—地貌、气候。②滑坡、崩塌为泥石流提供物质来源。）

　　资料：不科学地开挖山坡，劈山造田，毁林开荒，人工爆破采石等，则是诱发滑坡的人为因素。据世界有关部门统计，全世界大约有70%的滑坡，都是由于人类不科学的工程施工等所引发的。

　　近十几年来，三种自然灾害在长江上游地区发生的频率越来越高，这是否和人类活动有关？你认为和哪些人类活动有关？观察图片（或视频）尝试给滑坡崩塌泥石流下个定义。

　　根据画面情景说明三种自然灾害的特性。

　　[来学生交流发言，阐述理由。

　　学生交流发言，阐述理由。

　　阅读“我国滑坡、泥石流灾害分布”图，准确说出分布地区。

　　学生可联系刚才观察过的图片或视频，结合灾害的爆发，逐步得出气候因素的影响。

高中地理教学设计9

　　一、学情分析：

　　在高二地理文理教学中，这学期我担任高二五个理科和一文科班的地理教学工作，其中1、2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个原因是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。

　　二、指导思想：

　　认真贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。

　　三、学生基本情况：

　　本学期教学班6个，5个班学生基础都较差，在高二年级也非常特殊，不爱学习的学生较多，1、2班学生的基础相对较好点。总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。

　　四、教学目的和要求：

　　让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理;倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。

　　五、教材内容、教学重点和教学难点。

　　教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

　　六、教学措施：

　　中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的'会考辅导工作。

　　七、具体措施：

　　1、加强对《课程标准》的深入研究

　　《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标，落实高中地理教学的目标要求，为会考和高考打下牢固的基础。

　　2、认真钻研教材

　　在教学中既要重视教材中学科知识点的落实，也要重视学科知识之间的内在联系。重视教材的整合，树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为学生学习的重要资料来源，根据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。改变传统地理教材观，由单一教材向多元素材转化，由依赖教材向主动构建教材转化。

　　3、重视课堂教学中“过程与方法”的研究与实践。

　　《课标》教学目标中的“过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中倡导勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。重视能力培养的同时也要重视基础知识的掌握，能力是建立在稳固的学科基础知识之上的。

　　4、重视备课环节

　　备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课标》要求和学情制定教学目标。处理好“量”与“时间”的关系，合理取舍和整合教材，提高课堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际交流，寻求共同发展。

高中地理教学设计10

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。

　　（2）理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。

　　（3）理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。

　　（4）比较两种经济增长模式的特点。

　　（5）理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。

　　2、能力目标

　　（1）提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的能力。

　　（2）提高学生的逻辑推理能力。

　　3、德育目标

　　（1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。

　　（2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资源的意识。

　　（3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爱护环境、美化环境的公德意识。

　　4、美育目标

　　通过对环境问题产生原因的教学，培养学生树立爱护环境、美化环境的高尚情操。

　　二、教学重点

　　1、使学生认识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也体现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。

　　2、通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。

　　3、通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。

　　三、教学难点

　　对环境问题本质的.理解和运用。

　　四、教学方法

　　1、利用CAI课件辅助教学。

　　2、探究式学习法。

　　3、师生互动、合作学习法。

　　4、图像、图表、数据定量定性分析法。

　　5、案例分析法。

　　五、教学媒体选择与组合设计思想

　　1、视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生思考。

　　2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。

　　3、通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练习题，及时反馈学生知识的掌握情况。

　　4、播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。

　　六、教学过程

　　【导入新课】

　　播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。

　　教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。

　　播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，教会学生自己探究问题。

　　整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。

　　【讲授新课】

　　学生阅读教材，教师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。

　　指导学生分析教材“图8。5”和“图8。6”，师生互动。

　　一、人口压力

　　1、人口增长

　　（1）时间分布

　　A、产业革命前

　　B、二战前

　　C、20世纪70年代

　　（2）空间分布

　　A、发达国家慢

　　B、发展中国家快

　　多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。

　　2、人口压力

　　人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。

　　引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。

　　二、资源的不合理利用

　　1、资源的过度利用——资源耗竭

　　2、资源的不合理利用——环境的破坏

　　三、片面追求经济的增长

　　1、什么是传统的发展模式

　　2、学生讨论：“经济增长和生活质量”的关系。

　　3、环境问题的本质是发展问题。

　　【小结】略

　　【形成性训练】略

　　【课后记】

　　1、成功之处：

　　2、失败之处：

　　3、学生心得：

　　4、见解心得：

高中地理教学设计11

　　《农业的区位选择》

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解区位的概念。

　　2.理解农业位因素及发展变化对农业生产的影响。

　　3.对不同的农业部门能进行合理的区位选择。

　　能力目标

　　1.通过阅读课文图形，培养学生的读图分析能力。

　　2.结合具体事例，能分析影响农业区位因素的利与弊，并找出利用和改造的措施。

　　3.组织学生搞一次社会实践活动，培养学生的社会实践能力，使理论与实践相结合。

　　教育目标

　　1.认识人类的生产活动应因地制宜，协调人地关系，注意保护环境，走农业可持续发展道路。

　　2.认识影响农业区位的自然因素是可以改造的，从而对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育。

　　教学重点

　　1.影响农业区位选择的因素，包括自然因素和社会经济因素。

　　2.农业区位的社会经注因素是不断发展变化的，我们应以发展的观点看待问题。

　　教学难点

　　如何对农业生产进行区位选择，做到因地制宜、合理布局。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　[导入新课]

　　上节课，我们学习了农业生产的特点及农业的分类，了解到了由于不同地区的自然条件、经济技术条件和政策等的差别，产生了不同的农业生产情况，即不同地区的农业类型不同，也即农业生产的地域性的特点。那么，具体来说，在不同的地区应该发展何种农业比较好，或者说才算合理的呢?这就是我们本节课所要学的内容：“5.2 农业的区位选择”

　　5.2 农业的区位选择(板书)

　　[读图]读教材第6页图5.4，分析我国三江平原与青藏高原农业景观为什么不同?并思考什么是“区位”。

　　一、区位的含义[板书]

　　学生讨论：三江平原与青藏高原两地的农业景观不同，主要是它们所处的位置和自然条件不同所造成的。这也说明两者的区位不同。

　　三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地广人稀——大规模机械化——小麦

　　青藏高原：地势高峻、气候寒冷、山地草场广布——粗放的放牧业

　　教师归纳：

　　区位包括两层含义：一方面指该事物的位置;另一方面指该事物与其他事物的空间联系

　　那么哪些因素影响着农业的区位选择呢?

　　二、农业的主要区位因素[板书]

　　[指导学生读图]根据教材第7页图5.5，思考以下问题：

　　(1) 影响农业区位选择的主要因素有哪些?

　　(2) 除图中列出的各种因素外，影响农民决策的因素还有哪些?

　　学生讨论回答：影响农业区位选择的主要因素有气候、地形、土壤、市场、交通运输、政策等。除以上因素外，农民的文化素质，农民自身的资金情况，当地的科技情况等等对农民自身决策都是有影响的。

　　教师评价：对，农业的主要区位因素就是这六点。

　　[板书]1、气候2、地形3、土壤4、市场5、交通运输6、政策

　　气候：热量、光照、降水影响极大

　　地形：影响农业的类型(平原与山区不同)、影响农作物的分布(农作物随海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧业、林业

　　土壤：作物生长的物质基础，不同土壤适宜生长不同作物，东南丘陵的红壤适宜种茶树等。

　　市场：市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模

　　交能运输：园艺业、乳畜业产品容易变质，要求有方便的交通运输条件

　　政策：国家政策和政府干预手段影响，如我国20世纪80年代以来商品性生产基地建设

　　[教学反馈]根据刚讲的农业区位因素完成第9页“活动题”。

　　学生讨论回答：A处种小麦B处养乳牛C处种花卉。

　　教师归纳：对。以上我们既从产品种植的本身条件考虑，还要考虑社会经济条件，如地价、产值、投入成本、市场等。

　　那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗?下面看几个实例：

　　例1：江西丘陵地区经人工修筑后，一层层梯田种上了水稻、果树等农产品。

　　例2：长江以北农作物楞一年三熟：据20xx年3月20日《科技日报》报道，在长江以北地区，人们一直习惯于春种秋收，一年两熟。位于长江以北的河南省商水县的40万亩良田，却已连续5年实现“一年三熟”。这在常人眼里简直是个梦，但是河南省农科院的科研人员却把它变成了现实。

　　[提问]根据以上两个事例，人们可以通过哪些方式对自然因素加以利用和改造?对自然因素的改造是不是无限制的?为什么?

　　三、自然因素的利用和改造[板书]

　　[学生讨论回答]人们可以从两方面进行：一方面是，通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的区位范围。另一方面是，根据经济技术条件，对不适宜发展农业生产的自然因素进行改造，使之适宜发展农业。当然对自然因素的改造不是无限制的，因为还要充分考虑投入和产出比，如果产出低于投入就不适宜改造了。

　　[教师归纳]分析得很对，自然因素对农业区位的影响并非都是决定性的。但在一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对不变的，而农业生产的社会经济条件则处于不断的发展变化中。下面我们学习本节最后一个问题。

　　四、社会经济因素的.变化[板书]

　　[提问]引导学生阅读教材第8-9页的文字和图5.8，归纳影响农业区位的社会经济因素有哪些?以及哪些因素的发展变化对农业区位的影响较为突出?

　　[学生讨论回答]影响农业区位的社会经济因素主要有：市场、交通运输、政策、科学技术现代化等。这些因素的发展变化，主要是市场、交通运输的变化对农业区位的影响最为突出。

　　市场区位及其需求的变化[板书]

　　交通运输条件的发展变化[板书]

　　教师归纳：以上同学说的很对。市场区位的变化是影响农业区位最突出的因素。交通运输条件的变化也使市场对农业区位的影响在地域上扩大。现在是市场经济时代，一切农业生产都以市场为导向，这样才有生命力，农民才能真正得到实惠，增加收入。

　　[举例]浙江省首先在全国实行粮食购销体制改革。这是20xx年3月17日中央电视台新闻报道的。种粮大户与企业订合同，即称为订单粮食。农民根据订单进行生产，心里就踏实了，也没有后顾之忧了。

　　[举例]1998年某省某县大葱获得丰收，丰收后的该县出现了供大于求的局面，为此政府出资在电视上播出了该县大葱的广告，该县成了全国大葱的集散地，价格也一路上涨。后来，该县的大葱信息还上了互联网。1999年该县大葱种植面积增加了10万亩，出现了供不应求的局面。

　　试分析这一现象的产生原因。

　　[学生讨论]

　　[教师归纳]

　　在进行农业区位选择时，不仅要分析区位因素，更要分析其发展变化。另外国家政策、政府干预对农业生产都有是有重大影响的。例如中国农村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭联产承包责任制改革，第三次税费改革都推动了农村生产力的发展，促进了农村和农业经济的发展。

　　[教学反馈]分析影响下列地区农业生产的主要自然条件或社会经济条件：古巴的甘蔗、我国的河西走廊粮棉、黑龙江省的大豆、珠江三角洲的鱼塘、上海郊区的乳牛场和养鸡场。

　　学生讨论回答;

　　古巴的甘蔗――气候条件适宜，长期的生产习惯。

　　河西走廊――夏季高温，有祁连山冰雪水灌溉。

　　黑龙江大豆――夏季高温，肥沃黑土。

　　珠江三角洲的鱼塘――河网密布，地势低平，低洼处长期积水，利于挖泥成塘。

　　上海郊区的乳牛场和养鸡场――乳畜制品、鲜奶、鸡蛋等不适于长距离运输，从经济效益考虑，分布在城郊有利上海市场。

　　[课堂小结]

　　本节课我们比较系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而了解了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用农业土地，使农业生产得到良好的发展。

　　[布置作业]

　　1、调查分析我们日常生活用的一些食品主要是哪些地区生产的，以说明市场、交通运输等条件的变化对农业区位的影响。

　　2、某山区乡镇发展粟子生产，如果你是乡长，为提高粟子产量，你会采取哪些决策?

高中地理教学设计12

　　一、课程标准要求与分析

　　课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识;③学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。

　　课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口增长不同时期的增长快慢是不一样的;②通过多则阅读材料分别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”;③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现实比较接近

　　二、教学目标分析

　　1、知识与技能

　　通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式;阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点;阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。

　　2、过程与方法

　　通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力;学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

　　每种模式的意义;了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口

　　增长模式有进一步的认识。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的

　　人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前;应该保持在自

　　然环境能承载的范围内。

　　三、教材分析

　　本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题

　　并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。

　　本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式;

　　二是“高-低-高”模式;三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。

　　四、教学方法

　　1.多媒体演示

　　2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来

　　3.图表分析法、比较法

　　五、教学重点、难点

　　重点：1.人口增长模式特点及其分布

　　2.中国人口增长状况

　　难点：分析人口增长模式的出生率、死亡率、自然增长率的.高低及其影响因素

　　六、学情分析

　　学生在初中已熟悉中国乃至世界人口的数量及分布，在此基础

　　上，学习人口发展的规律，本节内容对于高中年龄阶段的学生所具备的知识、智力发展水平来说难度较小。

　　本节内容系统性教强。在学习过程中，引导学生合作交流、反思

　　等教学环节，进行自主、合作、探究学习，运用图表分析法、材料分析、比较等方法，正确认识人口增长与环境的关系。

　　七、教学过程

　　(导入新课)多媒体投影世界热点问题，并展示课本图1-1历史上的人口增长相关图片及资料

　　(教师活动)1.介绍世界热点问题;“地球村”的“村民”情况

　　2.提问：世界人口变化经历哪几个阶段?呈现怎

　　样的增长趋势?什么时候增长最快?

　　3.引导学生探究

　　(学生活动)分组合作探究，分析世界人口增长的“J”形曲线图，并由每组成员推荐代表发言

　　(设计意图)1.以世界热点问题来导入本课，激发同学学习的兴趣;

　　2.通过合作学习，了解历史上及近年来人口增长的特点

高中地理教学设计13

　　课标要求与分析课标要求：

　　在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。

　　课标分析：

　　本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。

　　教科书分析

　　本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的`概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。

　　学情分析

　　“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。

　　在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。

　　设计理念与思路

　　以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响

　　过程与方法：

　　1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。

　　4、小组讨论推动城市化的动力。

　　5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。

　　教学方法

　　讲解法、演示法、小组讨论实验法

　　教学媒体黑板、多媒体

　　教学过程

　　1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。

　　2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

　　3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

　　先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。

　　4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

　　5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的标志。

　　6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

　　A、城市人口数量增加

　　B、城市规模扩大

　　C、城市人口占总人口的比重上升

　　D、城市数量增加

　　题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）

　　A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民

　　B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

　　C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进

　　D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化

　　7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。

　　8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。

　　展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。

　　9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。

高中地理教学设计14

　　【地质灾害及其防御】

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

　　2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;

　　3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

　　二、能力目标

　　1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

　　2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

　　3.读图获取信息能力。

　　三、情感目标

　　强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

　　【教学工具】多媒体课件

　　【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

　　【教学过程】

　　【课件演示】唐山地震图片，有配音。

　　【教师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?

　　【学生回答】略

　　【课件演示】主要地质灾害目录

　　【观看录像】地震基础知识

　　【提问】地球为什么会有地震呢?

　　【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)

　　【观看录像】地震发生的原因

　　【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

　　【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

　　【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?

　　【学生分组讨论后回答】略

　　【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

　　【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

　　【播放录像】“火山的基础知识”

　　【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?

　　【学生思考回答】略

　　【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

　　【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

　　【学生回答】略

　　【课件演示】展示板块碰撞的动画。

　　【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

　　【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从资源的角度看。

　　【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

　　【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

　　【学生回答】略

　　【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

　　【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。

　　【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

　　【播放录像】日本地震灾害的防御

　　【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

　　【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。

　　【动画游戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。

　　【课件演示】思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。

　　探究地质灾害与人类活动的关系

　　【活动题目】地质灾害与人类活动的关系

　　【活动目的】

　　1.通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力;

　　2.使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神;

　　3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。

　　【活动步骤】

　　1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动;

　　2.搜集典型的四类地质灾害(地震，火山喷发，滑坡和泥石流)给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。

　　3.整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：

　　(1)应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是;

　　(2)应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发;

　　(3)应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的`研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。

　　【成果展示】教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：

　　1.论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确;

　　2.制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力;

　　3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示(适合条件较好的学校)。

　　陆地环境的组成——土壤

　　【教学重点】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

　　【教学手段】土壤标本

　　【教学过程】

　　(引入新课)土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么?

　　(阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考)什么是土壤?

　　(板书)一、土壤及其作用

　　1.土壤的概念

　　(阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考)土壤在地理环境中能够起到什么作用?

　　(板书)2.土壤在地理环境中的作用

　　(承转)土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关?

　　(板书)二、土壤的特性及其重要性

　　1.土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

　　(观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几部分组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么?

　　(板书)2.土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

　　3.土壤对农业生产的重要性

　　(阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考)土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响?

　　(板书)三、土壤的形成过程

　　1.形成过程

　　①_露岩石风化→成土母质;②微生物和低等植物附着→原始土壤;③高等植物着生→成熟土壤。

　　2.生物的改造作用

　　3.人类活动的影响

　　【设计思想】

　　由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。

　　板书设计