小学语文教学设计

时间：2025-09-04 10:14:06 教学设计我要投稿

小学语文教学设计【精品15篇】

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的小学语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文教学设计【精品15篇】

小学语文教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语

　　3、能过看图和学文，使学生了解同学之间要互帮互助，互信互爱，从小培养良好的行为品质。

　　教学重点

　　1、学习生字，新词

　　2、默读课文，把握课文内容

　　教学难点

　　理解课文内容，懂得待人宽容友好的道理。

　　教学过程

　　一、猜谜引题，出示图画，设问揭题

　　1、在学习之前，教师出示谜语：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人去鸟不惊，”进行猜谜活动。（谜底：画）

　　2、谈话揭题：学校里的画究竟是什么样子的呢？（出示文中插图）

　　现在让我们一起来学习，欣赏这两幅“校园里的画”（教师板书课题）

　　3、学生准生字词，读通课文，整体感知课文

　　（1）读准生字词

　　（2）学生自由朗读课文，做到：读准字音，读通课文

　　二、观察插图，运用比较，培养能力

　　1、依文看图，训练观察能力

　　（1）教师范读课文，学生图画

　　（2）分别指导学生观察这两幅图画，小学语文教案《小学语文：《校园里的画》教学设计》。提问：想一想谁在画画儿，都画了什么画？

　　2、缘图悟文，强化学法指导

　　（1）看图找段：①指名朗读第四五自然段，思考，卡佳和“我”在黑板上分别画了一些什么图画？②让学生围绕这段内容回答，从而理清写作顺序：卡佳画一艘军舰→“我”画炸弹军舰，水兵们都落水→卡佳“救起”被炸的水兵，坐上了小船驶向岸边→“我”画鲸鱼张开大嘴吃水兵。③教师总结：通过他们两个人的所作所为，你知道了什么？

　　（3）品词诵读：要理解、自然段中语句的意思，必须要理解重点词语：“不服气”，变抽象为形象②诵读指导：在读第四自然段中的“说实话”“可是”时语气强调得要重一些，表示“我”的心，虚；“拿起”朗读朗读进语速要快，强调“我”的嫉妒心。

　　3、自学第六七自然段。要求：①回顾学习第四五自然段的方法：看图找段，读文析句，品词诵读；②依照这个方法进行自学。

　　三、联系实际，发散思维，续编故事

　　1、朗读表演（分角色有感情地朗读，分组竞赛朗读，集体朗读）让学生戴上头饰表演课文的主要情节，加深理解。

　　2、续编故事，发展思维：卡佳看到“我”满脸不高兴的样子，是怎么想的？怎么做的？

　　四、合理想象，为文配画

　　文中的“我”和卡佳最后合解了，你有什么感想，如果你是文中的小男孩，你会在卡佳之后画一幅怎样的画，来表示你的歉意。

　　五、总结全文

　　板书设计

　　1、校园里的画1以诚相待

　　2、友好相处

　　教学目标：

　　1、能有感情的分角色朗读课文。

　　2、通过阅读课文，了解小动物过冬的不同方式，同时感受朋友之间要互相关心。

　　3、学习生字商量，理解聚和商量的意思。

　　教学重点：

　　1、识字、写字。在反复朗读中体会句子的意思。

　　2、了解有关动物过冬的知识，懂得对好朋友要关心。

　　教学难点：

　　读懂课文内容，了解动物过冬的知识，懂得对好朋友要关心。

　　教学用具：课件

　　教学过程：

　　1、上节课老师和大家一起认识了三个小动物，还记得他们是谁吗？（师贴图）引读：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们常常在一起唱歌跳舞，日子过的很快乐。

　　2、可没过多久啊，秋天就到了，天气越来越凉了，三个小动物想，我们该怎样过冬呢？

　　二、

　　学习第二自然段。

　　1、遇到问题，大家一起想办法才是好朋友，请你读读第二自然段，你从哪些词发现他们是一起想办法的。还从哪个词看出来的？

　　聚和商量

　　商量：师：生活中遇到困难和好朋友商量商量能帮助我们更好地解决问题。你看（出示商、量）（1。指导记住这个字。2。指导轻声的读法）

　　2、小朋友举起手跟老师一起写写这两个字，让我们把这个词牢牢地记在脑子里。

　　聚：怎样就是聚在一起了呢？你能上来帮小动物们重新摆摆位置吗？（上台重新贴小动物的位置）这就叫做聚。

　　（1）一般来说，我们遇到一些开心的事或有什么大事情就会聚到一起，就像我们过年时一家人聚在一起吃年夜饭多开心啊！

　　（2）三个小动物聚到一起干什么啊？（商量过冬的事）

　　（3）你们知道小动物为什么要商量怎么过冬吗？春天、夏天、秋天他们也不需要商量啊！（冬天太冷了）

　　是啊，冬天好冷啊，我们小朋友可以穿上厚厚的棉衣，还可以待在空调房里度过，可小动物又不能穿棉衣，开空调，看来他们是得好好商量一下。

　　3、课件出示三个小动物聚在一起商量的画面。（指导读这段，评价）

　　4、师小结：他们是怎样商量的呢？商量的结果又如何呢？

　　二、

　　学习37段。

　　1、请你自己读一读课文37段，边读边想，这三个小动物是怎样过冬的？

　　2、通过读课文大家一定发现了小动物们可聪明了，他们都有着各自不同的过冬方式。

　　谁来说说燕子是怎样过冬的？青蛙呢？蜜蜂呢？（学生可以用自己的话说。）

　　3、小朋友，你们读懂他们的话了吗？真的读懂了吗？我们读书的时候，有时就要把自己当作小燕子，有时你就要像青蛙，有时你又要变成了小蜜蜂。下面，你对哪个小动物过冬的方式特别感性趣，就把它的话多读几遍，好好地体会一下它的心情、也可以边读边想他在说话时会有什么动作。待会儿你就把自己当作这个小动物，向大家介绍自己是怎样过冬的。

　　4、交流。你是哪一个小动物？

　　燕子

　　（1）生读。

　　师：就要离开好朋友们了，你的心情怎样？（有点难过）是啊，离开自己的好朋友肯定舍不得。你能带着这样的心情来读吗（指读）

　　师：小燕子，还没有分别就想到明年再飞回来了。明年什么时候回来啊！（理解春暖花开补充春色满园、春意盎然、春光明媚）

　　师：小燕子真了不起，靠着自己的一双翅膀，可以让自己顺利的渡过寒冷的`冬天。

　　（2）像燕子这样，秋天飞到南方，春天飞回北方的过冬方式，我们把它叫做迁徙（板书），每年秋天迁徙到南方过冬的鸟叫候鸟。你还知道哪些小动物和燕子一样，也要飞到南方过冬呢？

　　（3）燕子不仅为自己过冬做好了准备，他还特别关心自己的朋友，他是怎样关心青蛙的呢？（指名读：青蛙哥哥）

　　青蛙

　　（1）小青蛙们，你们是怎样过冬的？（生读：不到南方去）。

　　（2）青蛙哥哥，你这一睡要多长时间呀？

　　你睡整整一个冬天，不吃东西，肚子不饿吗？

　　青蛙吃得饱饱的钻到泥土里，好好地睡上一大觉，真舒服呀！你

　　能一边做动作，一边来读读这段话吗？（我要吃的饱饱的，好好睡上一大觉）圈出饱饱的、一大觉。

　　师：小朋友们你们看，小青蛙虽然没有燕子那样的翅膀，但它的这个大肚皮可管用了，只要吃饱之后好好睡上一觉就能过冬了，真神奇！老师告诉大家，整个冬天啊小青蛙不能说话，只能睡觉，只有这样才能减少能量的消耗，要不然肚皮再大也不够过一个冬天的，是吗？

　　出示第五段。自己再仔细地读读这段话，边读边想能配上什么动作。

　　（3）谁来当小青蛙。

　　评：让我来摸一摸肚子。哎呀，还没吃饱，怪不得不太舒服，还要努力。

　　让我摸一肚子，你的肚子吃得饱饱的，读得真好，一定会睡得很舒服的。

　　（4）这下我可放心了，小青蛙，你的这种过冬方式好象叫（

　　）。

　　蜜蜂

　　（1）小蜜蜂还没有介绍呢！你是小蜜蜂，你来说一说。

　　（2）从一个早字可以看出小蜜蜂多勤劳啊，（画出早）在冬天还没有到来的时候，他就做好准备了，谁来用一个成语夸夸他。（有备无患、防患未然）（通过你的朗读来夸夸她）

　　5、小结：瞧，小动物们多聪明啊，他们各自用不同的方式为自己过冬做好了准备，燕子是（），青蛙是（），小蜜蜂是（），而且他们互相（）。

　　6、瞧，小动物各有各的过冬方法。看来，遇到事情多商量还是挺有用的。现在，我也有些心痒痒了。我就想做那只小燕子，谁是我的好朋友小青蛙？我来和大家商量商量。（指一生）就请你。其他小朋友拿起书，看看我们是怎么商量的？都做好准备了吗？（做好了）好，开始！

　　师：冬天快要来了，虫子快要没了，我要飞到南方去，那里很暖和，还有很多虫子。明年春暖花开的时候，我再飞回来。青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可是你不会飞，怎么办呢？

　　生：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉，到来年春天，再出来找虫子吃。

　　师：小青蛙，你是这么过冬的啊，我不担心你了。

　　师：刚才我们俩在商量的时候，我发现这边的小朋友在笑嘻嘻地跟着我们读。瞧，他们多会学习啊！

　　师：下面让我再来试一次，我还当燕子，谁来做我的好朋友小蜜蜂？（指一生）好，就请你。其他同学跟着我们轻声地读。你就是我的好朋友了。

　　师：蜜蜂妹妹，冬天地上没有鲜花，你怎么生活呢？

　　生：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。

　　师：小蜜蜂可真勤劳，会学习的小朋友越来越多了，你们想不想像我们刚才这样这样商量商量啊？

　　生：想

　　师：那同桌的两个小朋友相互练一练，怎么商量商量。

　　学生自己练习分角色商量。

　　师：来，会商量的小青蛙和小燕子在哪里？其它的小朋友听一听他们商量的好不好？

　　师：（问两个孩子）你是谁？（小青蛙）你又是谁？（小燕子）

　　生1：冬天快要来了，虫子也没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。

　　青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？

　　生2：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。

　　师：这下你还担心小青蛙吗？可是在没有听到小青蛙的话之前，小燕子可是充满了担心。谁再来读一读？

　　生读：青蛙哥哥

　　师：会商量的小青蛙和小蜜蜂在哪里？这样我们商量一下好不好？左边的小朋友做小燕子，右边的小朋友做小蜜蜂，我们来试一试。

　　齐读。

　　师：我最后再请三个小朋友，最会关心别人的小燕子，最神奇的小青蛙，最勤劳的小蜜蜂来商量商量。

　　7、你们喜欢他们吗？

　　冬天即将到来使这三个好朋友不得不分开，他们商量的结果是什么呢？（明年春天再相聚）

　　总结：今天，我们不仅从这三个小动物身上学到了动物过冬的知识，还懂得了好朋友之间互相关心的道理。你们快乐吗？

　　他们真是我们的好朋友。在动物世界中还有很多可爱的小动物，他们都有自己独特的过冬方式，课后，同学们可以通过看书，上网查资料，向家长请教的方法了解更多的关于动物过冬的知识。下一节课大家再来讨论好吗？

小学语文教学设计2

　　教学内容：

　　九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。

　　教学重点：

　　读懂课文内容。

　　教学难点：

　　培养学生的语文实践能力。

　　教学设计理念：

　　琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。

　　教学设计特色：

　　在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。

　　教具准备：

　　投影仪、投影片、录放机、磁带。

　　教学流程及设计意图:：

　　一、 激趣，激情导入（2’）

　　1、出示谜面：

　　① 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。

　　② 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。

　　2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。

　　二、充分朗读，概述课文（15’）

　　1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。

　　2、下面我们请一个小朋友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。

　　3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？

　　教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。

　　三、创设情境，运用实践。（20’）

　　1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“——”画出来。请个别同学回答，并板书。

　　2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图）

　　① 引读：哗—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

　　② 质疑：同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳：

　　夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗哗哗，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。

　　③ 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，可出示练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。

　　出示投影片：①我长高了。②四周安静下来。③运动员们加快了速度。④我懂得了爱是伟大的、无私的。

　　3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？

　　出示投影片（雷雨后图）：

　　① 引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的'_____，青蛙_____。

　　② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在

　　_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。

　　四、感情诵读，设计练习（3’）

　　1、根据板书，齐背课文。

　　2、你们认为课文学到这里，还应该做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。

　　师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然

　　我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。

　　附板书设计：

　　雷雨

　　雷雨前：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声

　　雷雨中：下雨雨大雨小树房子

　　雷雨后：太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙

小学语文教学设计3

　　教学内容

　　《画》是小学语文一年级上册一首古诗。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。

　　[教学目标]

　　1.认识“远、看、近、听、春、还”六个生字。

　　2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

　　[教学重难点]

　　学习生字;正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　[设计理念]

　　培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我让学生自由选择喜欢的诗句，自由选择喜欢的方式读书，引导学生在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的`撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。

　　应把握“古诗诵读”这一课型教学的尺度，即重点是识字和熟读成诵，一定要让学生自己多读，要读准每个字的字音，要把每行诗读通顺，要读好整首古诗直至能熟读成诵。学生主要通过多读和结合看图，以及教师适当的诗意描述，了解古诗的大致意思，感悟诗的意境美。教师还应恰当创设出诗境，让学生通过多读体会美、欣赏美、评价美，以至于自己表达美、创设美。

　　激发学生的学习兴趣。刚人学的一年级小朋友，自我约束能力差，老师如若引导不当，会使他们产生厌倦情绪。因此，课堂上把游戏寓于教学中，可以让学生感受到学习是一件快乐的事情。

　　如本节课开课的猜谜语游戏，识字过程中的开火车、猜字的游戏等等，让学生学习情绪高涨，为他们创设了一个生动活泼、轻松和谐的学习环境，最大程度的调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习活动中去，感受学语文的乐趣。

　　[教学过程]

　　一、激发兴趣，情境导入

　　师：同学们，你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?

　　(学生兴趣盎然地玩猜谜语的游戏)同学们真聪明，老师也请你们猜个谜语(出示古诗)，它是一首谜语诗(板书：古诗诵读)，今天我们一起来学习，学完古诗，你们一定能猜出谜底。

　　二、初读古诗，认读生字

　　1.请大家翻开书92页，自由读诗，注意借助拼音读准生字字音。

　　2.(出示小黑板)这六个字你们会认吗?先自己在下面读一读吧!

　　3.谁想读给大家听一听?(学生自主选择读宇，重点指导读好前鼻音“近”、后鼻音“听”)

　　4.读得很好，去掉拼音朋友也能读这么好吗?咱们开火车比赛来读一读吧1

　　5.猜字游戏：老师藏一张字卡在身后，让学生猜是哪个字宝宝这么调皮，在和大家玩捉迷藏的游戏。(学生在游戏中巩固生字的读音)

　　三、再读古诗，读通诗句

　　1.生字读得这么好，相信大家再读古诗时一定能把字音读准，把诗句读通，自己在下面读一读。

　　2.同座互读、评，指名全班读、评。

　　3.全班齐读。

　　四、品读词句，领悟诗境

　　1.学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同座听。

　　2.根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下：

　　“远看山有色”，演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?

　　“近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么，这一行该怎么读呢?

　　“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢?

　　“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀!”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗?

　　3.四行诗都读好了吗?现在我们把整首诗连起来读一读。

　　练读，指名读，齐读，看图读，引读。

　　4.让学生猜出谜底：画。(板书课题，齐读)说说是怎么猜出来的。

　　五、积累诗句，熟读成诵

　　1.学生再来欣赏一下这幅美丽的画，配乐，学生边看图边吟诵。

　　2.学生在学习小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧!

　　(小组合作多种形式练读)

　　3.小组学习成果展示。

　　4.熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。)

　　六、课外延伸，再现情境

　　1.师：(充满激情地)这首诗可真有趣呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生扩展背诗，激发喜爱朗读古诗的情感。)

　　2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

小学语文教学设计4

　　【教学目标】

　　1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。

　　2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

　　3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

　　【教学重难点】

　　1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，走近古诗。

　　1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）

　　2、贺知章写了一首《咏柳》，大家会背吗？（齐背），诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗？（学生说说理由，教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味）

　　二、导入新课，揭示课题。

　　1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。

　　2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

　　于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的'政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃”

　　3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

　　4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？

　　课件出示《石灰的自述》，引导学生了解石灰的相关知识。

　　三、初读古诗，抓字眼，明诗意。

　　1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。

　　2、指名读，正音。学习生字“焚”，描红。

　　3、范读，明确节奏。

　　石灰吟

　　千锤/万击//出深山，

　　烈火/焚烧//若等闲。

　　粉骨/碎身//全不怕，

　　要留/清白//在人间。

　　4、指名读，要读出韵律美。

　　5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。

　　集体交流：（预设）

　　（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）

　　千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

　　（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）

　　清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

　　四、再读古诗，想意境，悟诗情。

　　1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。

　　2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。

　　3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

　　4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？

　　五、三读古诗，融情感，练诵读。

　　1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。

小学语文教学设计5

　　一、教学目标

　　1.看图对照，认识“口、耳”等7个生字。

　　2.会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　借助图画，识记生字。教学难点：

　　1.会写横折、撇、弯钩3个笔画。2.联系生活了解“坐、立、行”的规范。

　　三、教学策略

　　低年级学生形象思维占主体，对图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，用情境活动贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，理解字义，产生喜爱汉字、学习汉字的愿望。

　　四、教学过程

　　(一)观察图画，初识生字

　　1.仔细看图，小朋友们来到了哪里?他们在干什么? 预设：小朋友们来到花园里，被美丽的花朵吸引了，纷纷过来欣赏。

　　2.你们认识图上的汉字吗?指名读。在你的身上找找这些器官。

　　3.想想我们的口、耳、目、手、足都能干什么?说一说。

　　4.出示象形字与汉字互连。

　　5.汉字游戏：老师出示生字卡片，学生指身体部位。

　　【设计意图】采用多种有趣的形式识字，在找一找、指一指、连一连等轻松愉快的氛围中识记生字，降低识字难度，激发学习兴趣。

　　(二)学习韵文，深入识字

　　1.听老师读韵文，介绍小韵文的作用。

　　预设：告诉我们四种姿势“站、坐、行、卧”，及姿势的要求。

　　2.老师带读韵文。注意读好句逗停顿。

　　3.小伙伴互相试着读一读。

　　4.老师带着学生圈出生字“站、坐”，并引导学生记住字形：认识立字旁。坐，用顺口溜记忆，可以编出口诀“两个小人坐土堆儿”。

　　5.看图片，联系生活实际，想一想韵文的意思，并说说告诉我们什么道理。

　　预设：站有站相，坐有坐样，既是正确的行为习惯，又是个人文明礼仪的体现。

　　6.结合习惯培养要求，引导学生互相练习动作，互相纠正。

　　7.复习会认字。没有了图片，你们还认识这些汉字吗?想一想，先自己试着读一读，再和小伙伴互相读一读。

　　8.回读课文中的识字及韵文。

　　【设计意图】观察图画、动作演示、给生字编顺口溜，实践会使学生学得兴趣盎然，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的关系。

　　(三)观察例字，写好生字。

　　1.学笔顺，认识“横折、撇、弯钩”3个笔画，记字形。口：二笔横折，三笔写成。目：关注与口比较的不同之处。耳：说笔顺，记字形。手：横撇平短，手中有弯钩。生生互相练说笔顺。

　　2.写生字

　　(1)口，花盆口。上宽下窄。横折有肩膀。

　　(2)目，长方形，两横不碰横折，横横之间距离均等。

　　(3)耳，横要平，竖要直。关注横横之间距离。

　　(4)手，短撇，短横，中间横最长。弯钩起笔收笔在竖中线。

　　3.学生描写，师示范写，学生静心书写。

　　4.生生互相欣赏，找不足，反馈后再修改。

　　【设计意图】第二次书写，要引导学生继续养成认真观察例字的好习惯。学生在观察中认识笔画，感悟字形结构，为正确书写奠定坚实的基础。

　　(四)课堂小结，拓展延伸

　　1.通过本节课的学习，我们知道了“口、耳、目、手、足”的`重要作用，也知道了“站、坐、行、卧”的具体要求，在今后的生活、学习中我们要努力养成良好的习惯。

　　2.收集生活中的动作，模仿课文自编三字经。

　　【设计意图】在总结回顾的过程中，学生不仅更深刻地体会到这些人体XX的重要作用，产生爱护身体的情感，也是对本课的生字进行了再次的复习巩固。

小学语文教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

　　(二)初读感知

　　1.读过标题你是否有疑问?

　　预设：山西村在什么地方?

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3.学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　(三)深入研读

　　1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

　　2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

　　收获一：村民的热情

　　(1)从哪里看出来村民热情好客?

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的`深厚情谊。)

　　(2)再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　(1)从哪句诗获得哲理?

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

　　(3)这句诗看出了怎样的哲理?

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

　　(四)巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

小学语文教学设计7

　　［教学目标］

　　知识与技能

　　1、会认“住”“孩”“玩”等12个生字，会写“对”“妈”“全”等4个生字。认识“”1个偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、能借助图画，讲述故事主要情节。

　　情感态度与价值观

　　了解课文内容，培养学生对大自然的喜爱之情。

　　［教学重难点］

　　掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程教师批注

　　一、歌曲导入

　　1、课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生欣赏歌曲。

　　2、师：同学们，为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗？（让学生自由举手说一说）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，动动小手画出自己不认识的生字、词语。

　　2、课件出示配乐朗读，学生一边听，一边画出课文生字并标上拼音，多读几遍。

　　3、老师范读课文，解决学生不会读的字词。

　　4、读一读课文，标出自然段序号。想想文章写了什么。

　　5、有不明白的地方用横线画下来。

　　三、动动脑筋，学习生字

　　1、让学生对照图画，读一读课文。

　　2、老师随机出示课件书上不注音的生字，开火车读一读。

　　3、认读这些生字，并给这些生字找朋友。

　　4、巧识字形，妙趣横生。

　　（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗？

　　（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）

　　（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　第二课时

　　教学过程教师批注

　　一、复习导入

　　1、师：同学们，现在咱们来玩一个游戏：摘星星。

　　2、游戏（摘星星）：在小星星的.背后写上生字、生词，摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。

　　二、学习课文

　　1、让学生分角色朗读课文，老师读旁白。

　　2、读第1自然段，回答：蜗牛一家住在哪里？（小树林的旁边）

　　3、读第2～8自然段，结合课文插图，思考：

　　（1）蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么？小蜗牛看到了什么？

　　（2）为什么会这样呢？

　　4、让学生自己读第2～8自然段，根据课文内容回答问题。

　　（1）四人小组合作交流，指名回答。

　　（2）师点拨，归纳总结。

　　三、拓展练习

　　1、让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲，然后同桌之间互讲。

　　2、布置作业：回家之后让学生给父母讲这个故事。

　　［教学板书］

　　小蜗牛

　　春天夏天秋天冬天

　　小树发芽长满叶子树叶黄了地上盖着雪

　　［教学反思］

　　教学本课时，我采用学生十分熟悉的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》导入，激发了学生的学习兴趣。然后提出问题“为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗？”从而启发学生思考，为学习课文作铺垫。在学习课文时，让学生自主探究学习，给了他们自主学习的舞台，使学生真正成了课堂的主人，体现了“以学生为本”的教学理念。

小学语文教学设计8

　　教学目标：

　　1.认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、息、啦”13个字;会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7个字。学习新偏旁“竹字头”、“秃宝盖”。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：1.识字、写字

　　2.正确、流利朗读课文

　　难点：了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

　　课前准备：

　　1.学生收集有关古人造汉字的有关资料。

　　2.教师制作课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1.猜字

　　(1)出示课件。(甲骨文的“马”字)

　　你们猜一猜，这是什么字?(这是“马”)这就是我们祖先最早创造的文字。谁知道叫什么?(甲骨文)

　　(2)出示“甲骨文”课件，教师适当讲解。

　　2.课件出示教材p20中的图。

　　请你们看一幅图画，发现什么了?

　　(1)我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。

　　出示课件“从”叠在两个人身上。

　　(2)我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在树旁。我觉得那个字像“休息”的“休”。

　　出示课件：“休”，“亻”叠在小孩身上，“木”叠在树上。

　　3.板书课题(有趣的汉字)

　　4.读课题，说说“有趣”是什么意思。

　　二、读文识字

　　汉字怎么有趣?你们读读课文就知道了。

　　1.自由读课文、识字。

　　要求：(1)遇到不认识的字，看拼音读准字音，记住这个字。

　　(2)找找有几个自然段，标上序号。

　　(3)看看课后生字表里的'生字都认识了吗?

　　2.同桌互相检查生字识记情况。

　　3.利用课件检查生字识记情况。

　　(1)课件出示本课带生字的词语

　　①小老师教读

　　②学生轮读

　　(2)课件出示本课的认读生字。

　　①学生轮读

　　②游戏巩固生字

　　三、读文，初步了解汉字有趣的造字规律。

　　1.这课有几个自然段?用手势告诉老师。(四)

　　2.请四名同学读课丈，其他同学边听边想，这些汉字怎么有趣?

　　3.小组交流，说说汉字怎么有趣。

　　4.集体汇报，交流学习情况，理解课文内容。

　　(1)引导学生读、议一、二自然段，了解象形字的造字规律。

　　①从第一自然段中学生读出古人写字象画画。

　　②从第二自然段中学生读出古人是用图画出事物的。

　　③课件演示“山、羊”这两个字的演变过程，让学生感受到象形字很有趣。

　　④教师贴用图画出事物

　　⑤指导朗读一、二自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。

　　⑥启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。

　　你们知道古人“用图画出事物”的还有哪些字?

　　(2)引导学生读第三自然段，了解会意字的造字规律。

　　①通过读、议学生知道有些意思画不出来的时候，古人就把两个字合在一起，造出一个新字。

　　②演示课件“鸣、休”的造字方法，让学生感受到会意字也很有趣。

　　③教师贴把两个字合在一起

　　④指导朗读第三自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。

　　⑤启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。

　　你们还知道哪些字也是这样造出来的?

　　(3)小结谈话，齐读第四自然段。

　　(4)总结谈话，分角色朗读全文。

　　①通过元元和爷爷的对话，我们知道了两种有趣的造字方法。一种是——，另一种是——。(教师指板书)

　　②指导学生分角色朗读全文，进一步感悟汉字的有趣。

　　四、指导书写

　　1.指导书写“毛”字。

　　(1)课件出示“毛”，让学生仔细观察“毛”每一笔在田字格中的位置。

　　(2)学生说，教师范写。

　　重点指导：竖弯钧从竖中线的左边起笔。

　　(3)学生练习书写“毛”。

　　2.指导书写“笔”。

　　(1)出示实物毛笔。问：笔头、笔杆都是什么做的?然后课件出示“毛”“竹”。

　　(2)让学生说“笔”字怎么写?课件出示“笔”。上边竹字头，下边是毛，合在一起就是毛笔的“笔”。

　　(3)学习新偏旁“竹字头”。

　　课件出示“?”，和“竹”比较，哪些笔画发生了什么变化?

　　(4)课件出示“毛”和“笔”，让学生观察“毛”和“笔”这两个字里的“毛”在田字格中的位置。

　　(5)学生练习书写“笔”字

　　3.指导书写“元、太、字、写、示”。

　　(1)学生自己观察字形。

　　(2)师生共同讨论怎样把这几个字写好看。

　　①“元”和“示”进行比较。

　　“元”字第二横稍微向右上斜一点，“竖弯钩”从横中线和竖中线交又处稍向上一点起笔。

　　②“写”与“字”进行比较。

　　a“写”的偏旁是“秃宝盖”，提醒学生注意“秃宝盖”与“宝盖头”的区别。

　　b“写”的第四笔是“竖折折钧”，注意这个笔画在田字格中的位置。

　　(3)学生练习书写。

　　4.利用实物投影展示学生的字，并进行评议。

　　〈附〉板书

　　1有趣的汉字

　　山羊用图画出事物

　　鸣休把两个字合在一起

　　指导教师：南征高惠先

　　课后点评

　　我认为王老师整节课的设计突显了教学目标，课上得有特色，较好地体现了课标精神，有些地方值得大家借鉴：

　　一、我们先从学科知识上看：

　　首先，王老师引领学生依托《有趣的汉字》这篇课文，紧紧地围绕汉字的有趣，激发学生识字、写字的兴趣，使学生从小就热爱祖国的，为学生积极主动地写字，并自我要求正确、美观地书写汉字奠定情感基础。

　　其次：王老师在课文中挖掘空间让学生将课前查找的相关资料进行交流，拓展了课文中的信息，培养了学生多方面的能力，课内课外的知识信息相互融合，当然也拓展了学生的知识视野。并使学生在参与交流中增强了对汉字的喜爱之情。

　　再有：当学生对汉字产生了兴趣以后，王老师抓住最好时机马上引领学生进入汉字的书写环节，使学生把比较枯燥的书写变成了一种情绪的体验。这种环节上的设计非常贴近低年级学生的特点，也只有这样老师在书写指导时学生才能积极有效地摹仿和记忆。在指导书写时，王老师并不是直接告诉学生，而是引导学生自己去发现，抓住点点滴滴培养学生的兴趣和自主学习的能力。另外老师在整个学习过程中注意了学生学习习惯的培养，如：时时提醒学生的读、写姿势，这对低年级学生尤为重要。

　　二、从学生学习方式看：

　　王老师培养学生在学习中相互交流，这其中有师生交流，更重要的是生生交流。学生们在交流中都是面对面的，这样在交流中不仅是信息的交流，而且也是情感的传递，它是多功能的。学生在与同伴交流中学习的自主性、主动性就慢慢培养起来。

　　当然这节课也有一些问题值得大家研究：

　　1.在学习中教师如何调动学生全员参与问题。

　　2.对学生查找的大量资料的运用还要加以研究。

小学语文教学设计9

　　[教学目标]

　　1、知识与技能：

　　（1）能学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　采用图文结合，启发引导学生想象、感悟，通过指导朗读，让学生感受"我"童年时赶海的乐趣，体会作者用词准确和语言的生动。

　　3、情感、态度，价值观：通过个性化的朗读，感悟赶海的乐趣，形成热爱大海、热爱童年生活的感情。

　　[教学过程]

　　第一课时：初读课文，了解课文大意，学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。指导写字。

　　[第二课时]

　　一、创设情境，导入课堂。

　　上节课作者把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，赶海的人群……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上《大海啊故乡》的音乐）

　　[设计意图：人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的`美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，播放歌曲《大海啊，故乡》，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。]

　　还等什么，这节课就让我们迎着腥咸的海风，一起去赶海，好吗？

　　[设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]

　　二、品读课文，感受乐趣。

　　1、在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事？（板书：趣）赶海“趣”在哪里？请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读。

　　[设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯]

　　2、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。

　　<交流一>：摸海星

　　1、来到沙滩上，我赶紧脱下鞋子，光着脚丫，开始行动。我在海里摸呀摸呀，摸到什么了？书上是怎么说的？（多媒体出示）

　　“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　2、谁来读读这句话？

　　（读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀？）

　　（读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再试试？）

　　3、你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。

　　（生范读：我在海水里摸呀摸呀）

　　4、这么小心地摸，终于摸到了海星？你的心情如何啊？（很高兴、兴奋。）这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴呀？（板书：嘿！）连起来把这句话读一读？

　　5、（笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了！）

　　6、进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀！有谁想和他比赛读吗？（生赛读）

　　7、师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。

　　[设计意图：和谐快乐应该是本堂课的突出特点，孩子们的欢笑充满整个教室，老师和学生在课堂上欢快地摸起"海星"，把生活和课堂恰到好处地融为一体，同学们学得趣味盎然！ ]

小学语文教学设计10

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出喜庆欢乐的气氛。

　　3、加深对祖国的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1小朋友知道再过几天是什么日子吗？（国庆节）

　　2、是啊是国庆节，每年的十月一日是我国的国庆节，是祖国妈妈的生日，从1949年十月一日开始，今年已经是第58个国庆节了呢！

　　3、今天我们来学习一篇关于关于国庆节的小诗，小朋友把课文翻到第44页，我们一起来学习第九课，一起读一下题目《欢庆》

　　4、小朋友看一下这个庆字，它的拼音是前鼻音还是后鼻音啊？齐读庆。

　　二、初读课文

　　1、现在我们就去看看到底怎么在庆祝这个国庆节的。我们一起来读一下课文，不会读的请下面的小树叶帮忙。并把它请到课文里去做客，读好的小朋友就把手举起来。

　　2、看来小朋友都读通顺了，现在老师就要来检查一下小朋友是不是真的会读了，出示生字卡片，让小朋友随机认读，然后再出示词语认读。请一名小老师领读

　　3、现在老师请小朋友来读读看，每个小朋友读一句，其他小朋友给每句做上记号其他小朋友仔细听，并标出课文有几句话，用斜线划分开来。（指名读）

　　3、课文有两句话，第一句到哪里啊，

　　4、现在老师请女生来读读第一句话，男生仔细听，第一句话里讲了那些地方在欢庆啊？

　　5、指名回答，

　　板书：田野

　　枫林

　　蓝天

　　大海

　　6、田野是怎样来欢庆的呢，请小朋友来读一下第一行，别的小朋友来想想看老师提出的问题。

　　7、指名读

　　8、指名回答；（田野献上金黄的果实）

　　9、课文里指的金黄的果实是什么啊，（稻谷）那小朋友就把自己当作稻谷来读读看，

　　10、是啊，田野就用稻谷来欢庆这个国庆节。不光只有田野里在欢庆，枫林里也在欢庆呢，小朋友想知道枫林里是怎样在欢庆的吗，我们现在就走进一片枫树林去看看吧。哪个小朋友来读一下第二行，

　　11、学生读，

　　12、枫林里怎样在欢庆啊，

　　13、学生答（举起火红的旗帜）

　　14、是啊，举起火红的旗帜，那小朋友知道这火花的旗帜是什么东西吗？（枫叶）

　　15、我们之前学过一个四字词语叫（层林尽染）还记得吗，秋天到了，枫树的叶子都变黄了，这时一眼望去，就像举着火红的旗帜。所以这火红的旗帜就是枫叶。

　　16、田野上，枫树林里都在欢庆了，那蓝天上、大海里怎么在欢庆的呢。小朋友一起来读一下第三第四行。

　　17、现在同桌之间讨论一下，蓝天上、大海里是怎么在欢庆的

　　18、指名回答，你觉得大海奏的.乐曲会是什么歌呢，（《祖国祖国我爱你》《生日快乐歌》）是啊，都在欢庆祖国妈妈的生日了，那我们小朋友又是怎么在欢庆的呢，我们就来看下面的内容。哪位小朋友愿意读读下面一句话（指名读）十三亿孩子也在欢庆祖国妈妈的生日，小朋友知道这十三亿孩子是指谁吗？（小朋友一般会回答是我们小孩子）小朋友想想看，祖国妈妈的孩子都有那些啊？我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶是不是也是祖国妈妈的孩子啊，那小朋友想想看，祖国妈妈的孩子都有那些啊，是啊，我们中国人民都是祖国妈妈的孩子啊。都在欢庆祖国妈妈的生日。

小学语文教学设计11

　　一、揭题质疑

　　1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

　　2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。

　　愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

　板书：

　　掌声

　　３、齐读课题：

　　读了课题，你们有什么问题要提吗？

　　二、初读课文

　　1、一读课文，读准字音：

　　（1）俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

　　（2）生自由读文。

　　（3）课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：

　　落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

　　（4）反复认读，齐读。

　　2、二读课文，读通句子：

　　（1）词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。

　　（2）检查朗读：

　　①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

要求：

　　Ａ、听的习惯要好，及时纠正。

　　Ｂ、读要响亮，有感情更好。

　　②指名６人分自然段朗读，随机正音。

　　③师点评过渡：

　　读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。

　　（3）三读课文，读出不理解的词：

　　①默读，不理解的词划下来。

　　②全班交流：

　　Ａ、骤然间：

　　说明快、突然响起的掌声。

　　Ｂ、经久不息：

　　找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？

　　Ｃ、身处困境：

　　联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

　　Ｄ、残疾：

　　文中指生病落下不方便走路的缺陷。

　　Ｅ、犹豫：

　　拿不定主意，她在想什么？

　　Ｆ、忧郁：

　　找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。

　　三、感知大意，切入掌声

　　1、掌声对小英有什么作用？

　　（1）鼓励她站起来了（掌声表扬。）

　　（2）文中怎么说──鼓起了──生活的'勇气。

　　（3）不再忧郁变得──活泼开朗。

　　（4）齐读第５段体会。

　　2、设疑：

　　掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。

　　四、指导写字

小学语文教学设计12

　　教材简析

　　《一群光头男孩》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。

　　设计理念

　　从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。

　　教学目标

　　1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.认识本课“印、镇、恩”等9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写“药、治、漂”等12个生字。

　　教学重、难点

　　1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读全文。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、创设情景，质疑导入

　　1.比较图片，引出课题。

　　(1)出示两幅图片：“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。

　　两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方?

　　预设：①第1幅只有一个光头，第2幅有许多个光头。

　　②第2幅有一群光头。

　　③光头都很吓人。

　　④头都很丑陋。

　　根据学生回答板书：一群、一个、丑。

　　(2)理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。

　　(3)教师板书课题，学生书空课题。强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。

　　2.齐读课题，引发质疑。

　　(1)齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。

　　(2)读了课题后你最想知道什么?

　　预设：①一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头?

　　②他们为什么要变成光头?

　　③他们是怎样变成光头的?

　　他们为什么会变成光头男孩儿?正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。

　　(课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。

　　2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。

　　3.边读边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?

　　预设：①布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。

　　②为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩儿，同学们就剃光了头陪他。

　　③同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。

　　④同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以都剃了光头。

　　把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。

　　根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。

　　(通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。)

　　三、细致研读，深化认知

　　(一)体会布莱恩的难过。

　　1.自由读第1自然段。

　　出示并指导朗读：“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。”

　　读的时候要强调哪个词?读出布莱恩金发的“漂亮”。

　　看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?(预设：高兴、愉快、喜悦、兴奋……)

　　2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐、愉悦还会有吗?当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?他的心情已经糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的词句读一读?

　　生：布莱恩难过极了。

　　生：布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。

　　生：布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。

　　你能“难过”地读一读第2自然段吗?

　　(1)自由练习读。

　　(2)指名读。对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。

　　(3)竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。

　　(4)教师机动读：学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。

　　(因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的.心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。)

　　(二)体会同学们的关爱。

　　1.你能“着急”地读一读吗?出示：“同学们都很着急”。

　　2.同学们不光是干着急，而是用实际行动来帮助布莱恩。同学们都做了什么?同学们把自己变丑的目的是什么?请你读一读3、4自然段。

　　生：同学们都剃了光头。

　　生：同学们把自己变丑的目的是让布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿。

　　3.想象说。

　　(1)布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿，布莱恩就不会，就会。

　　预设：①布莱恩就不会不愿意上学，就会主动上学。

　　②布莱恩就不会整天躲在家里，就会出来玩。

　　③布莱恩就不会连最好的朋友也不见，就会欢迎好朋友来家里做客。

　　(2)正因为同学们从心里替布莱恩着想，所以当学校里多一个光头男孩儿，又多了一个光头男孩儿时，同学们会说。

　　预设：①我也要剃光头发，跟布莱恩作伴儿。

　　②我也要剃光头发，让布莱恩不再孤独。

　　③我也要剃光头发，让布莱恩知道我没有嫌弃他。

　　④我也要剃光头发，让布莱恩知道我对他还像从前一样。

　　正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道：他们依然爱着布莱恩，他们期待布莱恩回到他们中间……因此让我们激动而坚定的读(出示并齐读)“第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。”

　　(3)如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?

　　(充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，即凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。)

　　(三)体会布莱恩和同学们的高兴与激动。

　　1.大家都发自内心的用实际行动关爱着布莱恩，此时的布莱恩还难过吗?自由读第5自然段。

　　2.带着高兴的语气读一读。

　　3.当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着他的名字时，他会激动地说什么?

　　预设：①谢谢你们!我爱你们!

　　②我再也不会把自己关起来了!

　　③我以后要天天跟你们在一起!……

　　让我们带着这份无比的激动，高兴地齐读这一段。

　　4.现在你还还觉得这群光头男孩儿丑吗?(板书：美)丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)

　　5.让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。

　　教师和学生配乐齐读最后一个自然段。

　　(通过由表及里，循序渐进的朗读指导，使学生不断增强对语言文字的感悟能力，不断提升自我鉴赏的能力，在层次分明的朗读中，在一次比一次更强烈的听觉冲击下，心灵受到震撼，情感得到升华。)

　　四、拓展延伸，读写结合

　　发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发生什么感人的事儿。

　　第2课时

　　一、考察会认字

　　1.把生字做成心形卡片，开心火车读并扩词。

　　2.同学互读互评。

　　3.指名读，读得完全正确全班跟读。

　　4.评价：获得爱心超过20颗的同学，评为一级识字大王。

　　(考虑到识字的趣味性，将每个会认的字都放在一颗红色心形的背景中，设计争夺爱心的游戏情景既结合了本课的实际，又能激发学生识字的积极性。以读句收尾，目的是回归到语言环境中，让识字与具体的语言环境相结合。)

　　二、学习新偏旁部首，指导写字

　　1.方法。

　　一看：引导学生观察字形，说说写字时应该注意什么。

　　二写：先跟老师一起书空，再自己练写3遍。

　　三回顾：写完后，整体确认自己的笔画和结构书写是否正确。

　　2.重点指导“躲、亮、丑”的书写。

　　筛选典型字、易错字重点指导，学习偏旁“身”“亠”。

　　“躲”：左右结构。“身”作为偏旁时，最后一笔撇不出头。左边写的要比右边窄一些。“朵”上的“几”没有钩。

　　“亮”：上下结构。第1笔的“点”要在竖中线上起笔，口下面的秃宝盖要写得稍宽。

　　“丑”：要注意笔顺，第2笔是竖。

　　(目的是使学生在书写过程中掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。)

　　三、实践活动

　　《一群光头男孩儿》是发生在美国的一个真实的故事，我们在课后搜集相关的资料，了解更多感人的故事，让爱继续传递，让心更加温暖……

　　板书设计

　　17一群光头男孩儿

　　掉光一个—→剃光一群

　　难过—→高兴

　　丑—→美

小学语文教学设计13

　　【学习目标】

　　１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　１、搜集有关农村生活的资料。

　　２、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　（初读课文，学习生字词）

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　　２、谈话交流。

　　３、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一起走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

　　（师板书课题，生齐读课题）

　　二、整体感知

　　１、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受？

　　２、读后流交。

　　３、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生代表发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　２、同桌合作学习，感受乡村生活的美

　　３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图（第一自然段）

　　１、生谈自己的感受，师梳理

　　２、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　（请学生读一读相关描写）

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

　　３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　４、指导朗读：

　　自由读，指名读。

　　第二幅图（第二自然段）

　　１、学生汇报，教师梳理

　　２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

　　（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

　　３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

　　第三幅图：（第三四自然段）

　　１、学生汇报，教师梳理

　　２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）

　　３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

　　４、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

　　２、学习成果汇报：

　　五、整体回顾

　　１、师小节：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

　　六、拓展延伸

　　１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

　　（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）

　　２、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图自然

　　鲜花竹笋图亲切拟人

　　２１乡下人家鸡鸭觅食图可爱顺序

　　夏天傍晚图优美生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　１、让学生自由选择适合自己的'阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　２、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

小学语文教学设计14

　　一、培养学生的写作兴趣。

　　头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

　　1、开启学生心门。

　　小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

　　2、培养学生兴趣。

　　为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。

　　在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

　　二、培养学生的创新能力。

　　加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出："心有所思、情有所感，而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的`前提。

　　教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

　　利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

　　三、扩大阅读，丰富知识。

　　阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。

　　实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

　　在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

小学语文教学设计15

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文

　　(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.

　　(3)从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.

　　2、过程与方法

　　(1)联系上下文，学习生字词。

　　(2)引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。教学重点

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时目标

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文

　　(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是--

　　二、初步了解课文1、生字读音老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 2、部分词语的.意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“*”“告诫”“抉择”等词语) 3、课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼放鱼启示)三、深入体验课文情感

　　(一)、初步了解情感

　　提问，随机指导，择要板书(如：得意依依不舍感激) (对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)

　　(二)深入体验“我”的情感。

　　1、自读文中的“我”的情感是在变化的? 2、指导与交流(1)出示语句

　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情

　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

　　(3)把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

　　(三)父亲的情感

　　1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?

　　2、交流与指导。

　　三、课堂小结，留下悬念