高中语文教学设计-教学设计

时间：2025-01-09 08:06:24 教学设计我要投稿

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高中语文教学设计-教学设计

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的高中语文教学设计-教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中语文教学设计-教学设计

　　一、教学目标

　　1.理解“赋”这种文体的特点，品味其语言风格，掌握文言词语的活用现象和文言句式。

　　2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

　　3.正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦逊的态度和适度的警惕。

　　患意识。

　　二、教学重难点

　　1.重点：学生掌握重点文言知识。

　　2.难点：正确看待人生中的成就与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦逊的态度并具备一定的忧患意识。

　　患意识。

　　三、教学方法

　　朗读体悟法、讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦朝灭亡的教训时，针对唐敬宗即位后大肆修建宫殿，导致民怨沸腾的情况，杜牧创作了《阿房宫赋》以讽喻时政。那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。(板书课题)

　　(二)整体感知

　　1.学生听课文录音，边听，边理解。

　　2.在课前预习的基础上，展示学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，组织同学进行讨论，教师强调重点内容，师生合作共同解决。

　　(三)深入研读

　　1.课文内容填充：

　　读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

　　阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

　　2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

　　杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　3.诵读1、2段，感受赋体特点

　　(1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。

　　思考：这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由)

　　例如：

　　品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不何虹”;

　　品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》(二胡)

　　过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

　　4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——? “灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(苏洵《六国论》) 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?我们一起学习第3、4段。

　　从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜牧以阿房宫为切入点，在他的笔下，阿房宫成为了秦始皇骄奢的见证，封建专制的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)

　　(2)比较阅读：《阿房宫赋》结尾段/《六国论》结尾段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况再作点评。

　　(三)巩固提高

　　仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师!”开头，写一个句式相同的句子。(不超过60字)

　　出示投影：啊，黄河！得益于你的滋养，这片贫瘠的土地，才拥有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子们的嬉戏交织成的田园景致，才孕育了那独特而辉煌的文化。

　　(四)小结作业

　　尝试背诵这篇文章。

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