英语教学设计

时间：2024-11-14 12:49:06 教学设计我要投稿

（经典）英语教学设计15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的英语教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

（经典）英语教学设计15篇

英语教学设计1

　　闽教版四年级英语上学期Unit6 Weather Lesson 11教学设计教案反思

　　Ⅰ. Terching concents；

　　Knowledge target

　　ⅰ sentence: How is the weather today? / How is the weather in Beijing?

　　It is a sunny / cloudy /rainy .snowy /day.

　　ⅱ word: weather . sunny . cloudy . rainy . snowy .

　　Ability target：培养学生能够在实际情景中运用句子谈论天气

　　Ⅱ.Teaching Aims；

　　ⅰ.can read and spell the new words

　　ⅱ.can use the sentencses to ask the weather and know the answer

　　Ⅲ.Different points ：能够利用图画来进行天气的英语交流。

　　Ⅳ.Teaching process：

　　Lead in

　　greeting

　　T:Good morning,boys and grils .

　　S:Good morning Miss Chen

　　T:Ok, How are you ?

　　S:I’m fine.and you ?

　　T:I’m fine.thank you.

　　Warming up

　　T:Frist listen a song ‘rain rain go away ’

　　(让学生们一边听歌曲一边做动作)

　　New lesson

　　T:（用歌曲引出课题）Today .we’ll learn Unit6 weather lesson11 . ok read after me Unit6 weather .（拿出单词卡片，指导读音）

　　S:Unit6 weather

　　T:Weather

　　S:Weather

　　To you know what is the meaning of weather ?

　　S1:天气

　　T:Ok .good. weather means 天气.

　　通过读father, mother ,brother，尝试weather的`读音。

　　（让学生跟读之后，选组进行单词接龙及‘一触即发’）

　　（句子呈现）“How is the weather today?”（让学生进行跟读三遍）

　　T: what is the meaning of this sentencs？

　　S2：今天是什么天气？

　　T:那今天是什么天气呢？

　　S全班：晴天

　　T：It is a sunny day.(边说边把sunny 的单词卡片展现)

　　T：sunny （让学生跟读五遍）

　　游戏：大小声升降调

　　T: “How is the weather today?”(跟读，拿出cloudy的单词卡片)

　　T：cloudy （跟读五遍，纠正读音）

英语教学设计2

　　一、整体设计思路：

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

　　从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的互联网+模式课堂实践。写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜索学生头脑中有关心爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导学生如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。

　　二、教学目标：

　　1、认知：功能：会表达对自己心爱之物的喜爱之情和原因;

　　词汇：会在文章中熟练运用since, childhood, special, memories等词。

　　2、技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜欢的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。

　　3、情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感，懂得珍惜他人对自己的心意。

　　三、教学方法：

　　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并给予学生评价。

　　四、教学过程：

　　Stage 1　Lead in

　　1、展示一件老师个人珍藏的'小时候妈妈买给自己的一个布娃娃。

　　2、简单的讲一讲它的来历。

　　3、让学生猜一猜它的来历。

　　4、让学生将提前准备好的自己珍藏的物品拿出来展示。

　　从老师自身的故事导入到学生，使学生更加愿意展示并有了思路。

　　Stage 2　Presentation

　　1、将讲述过程中涉及的重点词写在黑板上，并带学生朗读，以为后面学生发言做准备。

　　2、请学生简单讲述自己的物品，可根据提示问题。

　　3、问题：How long have you had it? Who gave it to you?

　　4、学生跟读话题重点词。

　　5、根据提示问题简单介绍自己的物品。

　　引导学生对物品进行简单思考。

　　Stage 3　Stimulate

　　1、播放一个电影片段，涉及主人公将他人送给自己的物品进行珍藏的心路历程。

　　2、展示网上常见儿时喜欢珍藏的物品的图片让学生观看以激发学生的思维，不局限于某一件物品。给未准备好的学生更多思路。

　　Stage 4　Discussion

　　1、给出相关问题，请学生进行发散性回答。

　　2、What?

　　How long?

　　How? Who?

　　Why?

　　What happened?

　　...

　　结合实际情况回答所有问题，进行头脑风暴，搜集信息。

　　让学生对该物品进行透彻分析和梳理。

　　Stage 5　Drafting

　　1、对刚才的所有问题进行梳理，划分段落，分清主次。

　　2、给出提纲。

　　My favorite thingfromchildhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.

　　I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______

　　根据提纲，完成草稿，然后在翼课网上完成半开放作文题目。根据得分进行修改。

　　让学生对作文有思路有抓手，并且在网上提交可以及时反馈语法词汇错误。

　　Stage 6　Writing

　　1、让学生根据在网上提交的结果，再根据自己所选择的物品进行开放式写作。

　　2、根据提交反馈将学生普遍存在的问题进行总结。

　　3、在原有作文基础上修改掉词汇语法错误。

　　4、将原有作文尽量再加以拓展，使内容更加饱满。

　　从半开方式到开放式的转换可以帮学生夯实基础，并提高终稿的准确率优美性。

　　Stage 7　Homework

　　1、将最后的作文修改后再次提交。

　　2、拓展学生思考如何书写以My Favorite... 为题的其它文章。

　　完成作业并提交。

　　综合今天所学，利用提示，结合重点词汇、句型、观点，展示学生的综合能力。

英语教学设计3

　　传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是总结出来的教师的困惑：

　　1.音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教?3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。

　　那么高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么?高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

　　反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

　　1.音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。??

　　以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

　　2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?我们可以试着用五个步骤”：

　　1).音节拼读，准确读词。

　　2).拼读准确清晰;

　　3).自然集中注意;

　　4).注意力快速摆动转移;

　　5).限制联想”。

　　3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的`基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

　　4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

　　课题

　　starter module1 unit1 good morning,miss zhou.

　　课型

　　listening and speaking

　　教学目标

　　学习称呼语和问候语

　　教学重点

　　打招呼用语

　　教学难点

　　如何正确运用打招呼用语

　　教具多媒体、录音机

　　课时

　　教学课程

　　1. greeting.

　　2. warming-up

　　t: class,please stand up. hello, class.

　　s: hello, ms…

　　t: sit down please.

　　s: thank you.

　　3. drills

　　(1)练习打招呼问好。

　　hello ,good morning, good afternoon

　　(2)练习告别语goodbye。

　　4. practise

　　1)work in pairs part3

　　2) complete the sentences.

　　5. conclude

　　6. homework

英语教学设计4

　　教材分析：

　　在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，重视了学生的情感，英语教学设计。本节课我强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

　　设计理念：

　　以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操

　　作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。

　　设计特色：

　　强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：预习作业的设计――选择一个你最喜欢的国家(如：英国、美国、日本、法国、澳大利亚等)，收集查找相关资料，如：它的国旗、国名、人民、语言、著名人物等，并能用英语做简单介绍。

　　教案流程图：

　　Warm up Free talk Learning new words Presentation Say arhyme Learning new sentences Summary Talking

　　课时安排：一课时

　　教学目标

　　知识与技能1、能听懂、会读和会说单词China,Chinese,

　　UK,British,USA,American,Japan,Japanese Australia,Australian,France,Frence,English 2、能听懂、会读和会说句型Where are you from?I'm from….I'm….

　　3、能自编有关国名、人物、语言的小诗。

　　4、能用本课所学语言讨论国名、人物、语言等，并可以用较好的语音语调流畅地进行对话。

　　情感与态度1、进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。

　　2、培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口、主动模仿。

　　3、通过本课的学习，培养学生良好的生活、学习习惯，增强学生的爱国主义情感。

　　策略与意识1、能够在学习和课堂活动中集中注意力15-20分钟。

　　2、能够利用自己已掌握的知识完成自我学习及小组合作学习。

　　教学重点：正确拼读本课单词，能流利地用所学句型进行情景会话。

　　教学难点：用所学的语言对某人进行描述或对话。

　　教法

　　1、情境教学法；

　　2、任务型教学中小组合作学习；

　　3、突出学生个体，尊重学生差异；

　　4、采用活动途径，倡导体验参与；

　　5、注重过程评价，促进学生发展

　　学法任务型学习、小组合作交流

　　教学准备powerpoint制作的课件、图片、单词卡片

　　创设情境，激发兴趣

　　播放flash歌曲《My new friends》

　　1、Free talk：Hobbies(谈论贝克汉姆、乔丹、王楠)

　　2、以自己小组得到更多的图形为线索组织教学。

　　创设情境，激发学习的动机。学生在轻松愉快的气氛中进入本课的学习。

　　呈现学习新单词，说说玩玩

　　1、以Country，People，Language分类，看中国国旗引出单词：China Chinese Chinese

　　2、分别出示英国、美国、澳大利亚、日本和法国的国旗，按Country，People，Language分类，学习新单词

　　CountryPeopleLanguage

　　3、反馈：模仿创编小诗

　　Say arhyme：

　　China,China.

　　I'm from China.

　　Chinese,Chinese.

　　I am Chinese.

　　I speak Chinese.

　　设置本节课的第一个任务目标。通过个人、整体学习掌握单词。

　　在说一说、玩一玩，自编小诗的活动中增加学生学习的趣味性。玩一玩是对学生注意力的适当调节，在学中找乐趣，在玩中学知识。

　　紧扣主题

　　训练语言技能

　　1、请学生自我介绍，师生问答，引出句型：Where are you from?I'm from….I'm….

　　2、教师呈现图片，请学生小组合作完成简单的对话。

　　3、反馈：形式多样，按整体、小组、个人，选择图片进行对话，其他同学给予评价。

　　4、游戏：每四人一组，在小组内进行国旗的传递，当音乐停止时，传递也停止。如果你拿到了国旗，那它就代表你现在的国籍，你需要回答组内其他三人提出的问题。

　　学生根据自身特点，解决了课堂中学习单一化的问题，句型呈现直观明了，优化了常规教学。

　　呈现自然清晰，使学生很清楚将要完成的任务。

　　在发扬个性学习的基础上，仍然注重全体学生的知识整体学习。创设一个平等、和谐的学习气氛。

　　游戏的过程提高了学生学习的兴趣，拓宽了学生学习的思路，为后面学生对话练习奠定了基础。

　　围绕主题，设计语言交际活动

　　1、呈现哈里波特的照片，请学生发问，教师示范做介绍

　　2、小组合作：谈论自己通过预习获取的知识，并自编对话进行表演。

　　3、小结国名、人名、语言，增强学生热爱我们的祖国情感。拓宽学生知识的.积累和运用。激发了学生的求知欲，达到了学中用，用中学的目的，给予学生学习的乐趣。不同的形式以及语言知识由易渐难的积累，使学生体验到了成功，增强了他们学习的信心。

　　通过小组合作，让学生主体参与，根据所设计的内容进行对话交流，学生的思维处于积极兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率。

　　德育渗透将课堂与生活紧密联系起来。小结更帮助学生将新知识温习了一遍，加深了学生的印象。

　　作业分层Homework：

　　A.Listen and read the new words B.Copy the new words C.Collect the data of the countries

　　(进一步收集有关国家的资料，如：首都、名胜、主要城市的英文名称)

　　通过这样的作业争取让每一个孩子都学有所获，书写能力得到提高，从而达到激励全体学生努力学习的目的。

英语教学设计5

　　Teaching aims:

　　Knowledge aims:

　　Students can use the structure “be+doing” to describe things that are happening now, and they can change the form of verbs properly.

　　Ability aims:

　　Students will understand the letter and they can get the main idea through fast reading and specific information through detailed reading.

　　Emotional aims:

　　Students will become more motivated in studying English and have a basic conscious of English grammar.

　　Teaching key points and difficult points:

　　Key points:

　　Students will be able to change the form of verbs properly and make some sentences by themselves.

　　Difficult points:

　　Students can apply the structure “be+doing” into the real situation correctly in their daily life.

　　Teaching procedures:

　　Step 1 Lead-in

　　Greet students and sing the chant Look, look, what can you see?

　　(Justification: the chant can build a nice atmosphere of an English class, and it also contains the verbs with –ing form, so it is a good way to help students review the knowledge that they have learned before.)

　　Step 2 Pre-reading

　　Give students some original verbs and invite 4 students to change them into –ing form.

　　Show some sentences which contain “be+doing” and let students find out the rules of “be”.

　　Teach students the rules and encourage them to make some sentences. If students make mistakes, teacher will point them out and correct them.

　　(Justification: students will master the new knowledge further and their ability of discovery will be improved.)

　　Step 3 While-reading

　　1. Fast reading

　　Read part 2 for the first time and then answer the question:

　　What’s the main idea of the letter?

　　(Justification: students’ ability of grasping the main idea through fast reading will be trained.)

　　2. Detailed reading

　　Read part 2 for the second time and then fill in the blanks:

　　(1) They are in the _____.

　　(2) The sun is _____ and the wind is _____.

　　(3) Simon and Daming are _____ hide-and-seek.

　　(Justification: filling the blanks can help students have a thorough understanding of the letter and their reading ability can be improved by doing so.)

　　Step 4 Post-Reading

　　Four students in a group, make a dialogue by using “be+doing”. 5minutes will be given to them. After that, several groups will be invited to perform their dialogues in front of the class.

　　(Justification: this activity can help students improve their speaking ability, and can provide them a chance to memorize the content that they have learned in this class.)

　　Step 5 Summary and homework

　　Summary: Invite one student to summarize what we have learned today.

　　Homework: apply the structure “be+doing” into proper situation after class.

英语教学设计6

　　早上好，亲爱的法官。我是第二个考生。这是我非常荣幸有这个机会在这里解释我的教学设计。我演讲的题目是1号机组我怎样才能得到呢？根据新课程标准，我将解释从以下几个部分，如教学目标，教学过程等我的教学设计。

　　一，教材分析

　　在我的演讲的第一部分是教材的分析。（首先，请允许我谈教材的分析）从部分选定的这节课我们学习PEP小学英语第七册，1号机组，这节课的主要议题是提出和回答的方式。学习本课程后，学生将能够知道如何去帮助他人找到正确的路。因此，这一课起着其研究的一个重要的角色。

　　二、学生分析

　　教材的分析之后，让我们继续前进到下一个步骤：学生的分析。学生是我们班的主题。这一时期的学生是活跃和好奇，他们对新事物感兴趣了3年英语学习之后，他们有一定的英语基础背景知识，所以教师应重视与他们沟通的重要性。

　　三、教学目标分析

　　根据英语新课程标准，我设置的教学目标如下：

　　首先，知识目标：学生能理解的一些新词，如穿越的基本含义，左转，右转，沿等走。

　　其次，能力目标：学生可以使用一些简单的`表达式语言和目标语言在日常生活中进行交流。

　　最后，情感目标：学生愿意去帮助别人下课。

　　四、教学重点和难点的分析

　　然后，我想提出的重点和本课的难点。学生可以自然并适当地应用这些新单词和句子。

　　五，教学方法分析

　　现在我想谈谈教学方法。交际教学法，任务为基础的教学方法和TPR教学法将在这节课为活动我的学生通过。

　　六、教具分析

　　为了帮助学生更好地学习。我将主要使用的图片和录音机作为教具。

　　七。教学过程分析

　　接下来，让我们专注于这一课的教学程序分析的最重要的部分。它包括以下步骤：预热，预听，而听，听后，总结和功课。现在，让我们去的第一步，热身。在这一步，我都会把学生分成小组猴子1和猴子2，谁得到香蕉第一是赢家。然后，我会唱了一个名为企鹅的游戏歌曲。听完之后，学生告诉我，他们在这首歌中听到。然后我会告诉学生这首歌是关于方向。

　　这首歌被关闭相关本课的话题。此外，这对学生非常有趣。他们将非常高兴关注这一课。那么，让我们走到了第二步，预听。我将以此为地图和黑板上的一些建筑物。想象一下，我是一个外国人，迷路。让同学帮我找到我的路。然后，我会告诉他们一些新词，如，左转，右转，交叉，并通过很多行动直奔主题。和一个文字游戏将会安排。这是一个炸弹游戏。如果我说一个字，学生应该跟着我快速读取。但是，当我读了繁荣的话，学生应该保持安静。通过这次活动，学生们会被吸引，并知道如何阅读和使用的新词。现在，让我们来谈谈今后一个时期，同时，倾听。有在此步骤3的活动。第一个活动是泛听。我会要求学生听磁带，然后找出这次谈话的主要思路。第二个活动是精听。我会要求学生听磁带一次。并试图找到答案，“哪里是意大利餐厅？”第三个活动是阅读。胶带后学生阅读并注意自己的发音。通过这一部分，学生可以养成掌握详细信息和合作精神的能力。他们将积极参与更多的课堂活动。下一步是-listeing职位。一些学生将被要求前来类的前面，并做一些动作。其他同学会猜测这些新词的意思。然后，我会挑在地图上像书店的一个地方。问学生“在哪里”的书店？“学生们将根据地图告诉我用自己的话的方式。角色扮演是对学生非常有吸引力。学生想参加很踊跃。这样，学生可以提高自己的表达能力，以及了解如何使用这些句子和别人交流。

　　现在，让我们继续前进的总结和功课。在课程结束后，我会做一个总结连同学生。这个步骤的目的是帮助学生回顾一下我们今天的教训。和深化他们的关键词和句子的印象。家庭作业是要引导。告诉他们的朋友的方式与目标语言的房子。隔壁班的，我会邀请一些同学分享。它可以培养他们的自主学习能力，并提供更多的机会课后练习。最后，我将吸引学生的注意力，并告诉学生这个类的赢家。

　　八。板书设计分析

　　最后一部分是我的板书设计。这些都是新的单词和短语。这些都是关键的句子。这对学生非常明确和简单。而图片可以吸引学生的注意力。

　　这是所有我的演讲。谢谢您的收听。

英语教学设计7

　　一.教学设计

　　Teaching Aims

　　1. To get the students to comprehend the text properly

　　2. To encourage the students to analyze the organization of the text

　　3. To enable the students to know how to write an essay

　　4. To develop the students’ writing skills upon the basis of reading comprehension

　　Teaching Methodology

　　1. Constructivism

　　2. Theory of Task-based Teaching&Learning

　　Teaching Procedures

　　Step1 Lead-in

　　Show several pictures about different professions.

　　Have a free talk with the students.

　　Step2 Presentation

　　Show two pictures of part-time jobs.

　　Let the students have some idea of a part-time job.

　　Introduce the topic.

　　Step3 Reading Comprehension

　　Allow the students a few minutes to read the text and then check their

　　comprehension.

　　Step4 Organization Analysis

　　Get the students to grasp the main idea of the text and see how the text is

　　organized.

　　Step5 Writing

　　Teach the students how to write an essay.

　　Illustrate the skills to write an essay.

　　Ask the students to write a similar essay in the form of discussion.

　　Step6 Further Reading

　　Step7 Consolidation&Summary

　　Annotation: Step6 and Step7 are possible steps if time permits.

　　Step8 Home work

　　Write a short passage about the disadvantages of doing a part-time job.

　　二.教学设计理念

　　1. 本节课任务型教学理论为依据来展开设计，强调以学生为主体，学生在多边互动中能共同参与学习，掌握知识。

　　2. 通过互动式的教学安排要达到以下目标：

　　(1)了解和掌握“part-time job”的概念。(2)了解本篇文章的大意和结构

　　(3)了解怎样来写“essay”。(4) 当堂完成一篇简单的“essay”。

　　在所有的教学目标中，目标(4)是最终目标，是学生学以致用、能力发展的具体体现。在整个教学过程中是必须要达到的，也是衡量这堂课成功与否的关键。

　　3. 整个教学过程始终以“互动方式”展开，分为四部分：

　　(1) 导入部分：

　　(2) 课文理解部分：

　　(3) 写作部分：本部分是基于对本篇文章阅读基础上而设计。

　　(4) 知识拓展部分

　　三.课堂实效分析

　　1. 通过小组讨论的形式展开教学活动，学生参与的积极性较高，思路开阔，相对的限制性较少，学生受到高度重视，有一种“主人翁”的`感受。

　　2. 从学生回答问题的情况看，基本上都能理解文章的大意。

　　3. 在对“part-time job”的概念引入的过程中，部分学生的个性化得到一定的表现，他们的观点新颖独特，是他们经过小组讨论积极思维的结果。

　　4. 在阅读理解的基础上引入写作，学生感到有具体内容，而不是“空中阁楼”，符合学生的认知结构，学生对“essay”写法的建构也是水到渠成。

　　5. 从学生当堂作文反馈情况看，虽然一些学生在作文中出现这样或那样的语法错误，但是学生都注意了写作的谋篇布局，这正是这次写作要达到的目的。

　　6. 对于学生作文中出现的错误，通过学生自己修改，效果理想。

　　7. 部分学生当堂完成的作文，其中一些有语法错误。如下，

　　抽样一：

　　Smoking is a bad habit. It will be bad for your health and waste the money.

　　Above all, smoking will harm your body, because a chemical contained in

　　cigarette will do harm to your body. Even when you form this habit, you will

　　not easily get rid of it. And it will waste the money which you earn. It also can

　　cause the danger to society when you throw the cigarette. It will set a fire

　　easily. So we must keep off the smoking.

　　抽样二：

　　Smoking is really a bad habit. First of all, smoking is very bad to the smoker’s own health. It hurts one’s lungs, blood and even heart. Secondly, smoking pollutes the air and makes air full of smoke. The smoking air is not suitable for

　　breathing. Last, smoking costs a great deal of money and is a pressure for a family. To sum up, the habit of smoking does nothing good.

英语教学设计8

　　本节课学生要掌握的知识很多，有很多的短语还有一种时态。对于时态，学生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短语还得掌握。这是本课的重点，也是本课的难点。对于一部分同学来说，完全掌握是有点困难的，在课堂中应多多练习。

　　这一模块学生在上一学期学过,再学起来比较容易些,尤其是教学歌曲中的词组时,边做动作边学习词组,学生记得能快一些.只是对于“with”中的“th”发音不是很准确，采用比赛的形式练习本课所学的.知识，学生的积极性非常高，在玩中记住了所学的知识。而且培养了学生的竞争意识和小组合作意识，今后还应继续采用这种形式，以提高学生的学习效率和学生的学习英语的兴趣。

英语教学设计9

　　最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。

　　1.听

　　学生学习英语从"听"开始。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导学生阅读听力稿，深层次的理解文本信息。

　　2.说

　　学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的`说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。

　　3.读

　　学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。

　　4.写

　　写作对大多数学生来说有一定的难度，因此教师安排写作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积累的过程，这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。

　　听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是有机的进行组合，贯穿教学过程的始终，只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上提高学生的语感和各项能力。

英语教学设计10

　　第一次课：设计与实践

　　为了提高学生的想象力和英语的运用能力，教师设计了专门的教学环节。

　　话题导入与语言“热身”部分

　　执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，学生的回答信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看，英语运用的整体水平不高。

　　分析与诊断：教师本身语言表达的信息量不够，示范的叙述不到位；教师的提问方式过于单一，致使学生语言发挥的空间受到限制；教师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的内驱力和成就感不足。

　　建议与改进：教师充实假期泥林风景区之旅的内容，讲述一些照片背后的故事或插曲，引发学生对假期旅游话题的兴趣，同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比较好的回答也可以及时转述。

　　想象作文与现场指导部分

　　执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生提供一个想象作文的构思“支架”，从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看，想象没有展开，作文也多以句子的拼凑为主。

　　分析与诊断：教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述，出现得比较突兀，不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架，以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容，容易导致学生针对这些问题一一作答。

　　建议与改进：教师可以充实月球之旅的描述，增加一些有趣的细节，使想象之旅更加令人神往，帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述，给学生留有想象的余地和空间。

　　第二次课：改进与充实

　　第二次研究课，主要是针对第一次研究课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

　　执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流，课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时，教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教教师采取了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生灵活添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

　　分析与诊断：从课堂观察来看，导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：教师在示范叙述的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中，注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

　　建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步，因此，教师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合逻辑，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强调。

　　第三次课：改进与提升

　　本次研究课执教教师，主要注重加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显进步和提高。

　　学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩，教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

　　分析与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言，营造了想象的'氛围。小组代表的全班汇报既是分享，也是对合作结果的检验，保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工，有助于作文出现新亮点。

　　经过三轮课的不断改进和探索，研究小组认为，要打开学生的想象空间，同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达，教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学设计11

　　一、教学内容

　　《牛津小学英语》4b第一单元a部分课文.

　　二、教学目标

　　1、理解，掌握对话内容，用正确的语音语调朗读对话，初步表演对话。

　　2、正确运用日常交际用语welcome to our school. who’s that boy? i’m new here.

　　3、能正确运用句型who’s that…? he’s… she’s… are you a…? yes, i am. no, i’m not.

　　三、教学重点

　　能正确理解对话内容，朗读对话，初步表演对话

　　四、教学难点

　　流畅地朗读对话，并能在理解对话内容的基础上表演对话

　　五、课前准备：人物图片mike, miss li，miss king，gao shan，人物头饰ben

　　单词卡片student, teacher, woman, teacher , boy

　　六、教学过程

　　step 1 warm up：watch a little video: who’s that man?

　　(请将鼠标靠至字幕处，出现小手时点击，再确定，即可看见flash。)

　　step 2 free talk

　　1.（1）t: who’s that man in the video?

　　ss: he’s mr brown.

　　t: he’s a doctor. are you a doctor?

　　s1: no, i’m not.

　　（2）t: excuse me, are you a doctor?

　　s2: no, i’m not.

　　t: are you a student?

　　s3: yes, i am.

　　now it’s your turn. you ask and i answer教师手持人物职业卡片，不让学生看见

　　1). s1: excuse me, are you a teacher?

　　t: no, i’m not. i’m a doctor.

　　2）s2: excuse me, are you a student ?

　　t: no, i’m not. i’m a teacher.

　　2.引导学生（用两句话来）介绍自己和他人。

　　1）t: i’m a teacher, yes or no?

　　s: yes

　　t: i’m a girl, yes or no?

　　s: yes

　　t: yes, i’m a teacher, i’m a girl.

　　t: can you introduce yourself like this?

　　s1: i’m a student, i’m a girl.

　　s2: i’m a student, i’m a boy.

　　…

　　2）a. teacher points at a girl or a boy.

　　t: who’s that boy?

　　ss: he’s __________ . he’s a _______

　　t: who’s that girl?

　　ss: she’s__________ . she’s a _______

　　b. now, group 1 and 2 ask, group3and4 answer.

　　12：who’s that boy?

　　34: he’s ... he’s a student.

　　now, exchange

　　34：who’s that girl?

　　12: she’s… she’s a student.

　　…

　　step 3 presentation.

　　1. t：look, who’s that boy?（老师手拿ben的.头饰）

　　s: he’s mike.

　　t: no, you’re wrong.

　　t：now, i’m this boy. you ask me, ok? (老师戴上ben的头饰让学生猜)

　　s: are you gao shan?

　　b: no, i’m not.

　　s: are you liu tao?

　　b: no, i’m not. i’m ben.

　　t: look! he’s ben. he’s a student. he’s a new student.

　　today we’ll learn a new lesson: a new student. (ss read the title after teacher.)

　　2. pre-reading

　　1) ben与学生对话t：now, who wants to welcome ben?

　　s1: hello, ben. welcome to our school.

　　老师饰演ben: hello, i’m new here. nice to meet you!

　　（通过与几个学生的对话，让学生熟悉句型i’m new here. / welcome to our school.

　　2)课件出示mike和miss li的图片：

　　ben: (point to the picture of mike) who’s that boy?

　　ss: he’s mike. he’s a student.

　　ben: (point to the picture of miss li) who’s that woman?

　　ss: she’s miss li. she’s a teacher.

　　3)课件出示mrs brown的图片：

　　ben: (point to the picture of mrs brown) who’s that woman?

　　ss: she’s mrs brown.

　　t: yes, she’s david’s mother, but what’s her job? a doctor? a teacher?

　　let’s ask her together: are you a teacher?

　　mrs brown: no, i’m not. i’m a nurse.（教师请于学生问后，点击右下角小喇叭）

　　4）配音

　　a.请三位同学对照图片，对课文内容进行配音。（课文中的字体已被删除）

　　b.请三位同学对照flash，对课文内容进行配音。(请将鼠标靠至字幕处，出现小手时点击，再确定，即可看见flash。播放时请将小喇叭静音)

　　3.朗读与表演课文

　　1）、听录音（点击右下角小喇叭），回答问题：who is the new student?

　　2)、看flash，跟读。 (请将鼠标靠至字幕处，出现小手时点击，再确定，即可看见flash。)

　　3）、学生分角色、小组朗读gao shan, ben，mrs brown.

　　4）、act the dialogue

　　1、三人一组准备

　　2、 check the act

　　step 4 consolidation

　　创设情境学生与学生的对话

　　1.老师与学生示范

　　a.（t: we are at school now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our school.

　　a: thank you. who’s that woman?

　　b: she’s miss ______. she’s our english teacher.

　　a: who’s that boy?

　　b: he’s _________ . he’s a student. (he’s my classmate.)

　　a: oh, time for class. let’s go to the classroom.

　　b: ok. let’s go.

　　b.（t: we are in the hospital now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our hospital.

　　a: thank you. who’s that man?

　　b: he’s mr ______. he’s a doctor.

　　a: who’s that woman?

　　b: she’s _________ . she’s a nurse.

　　a: oh, i see. let’s go now.

　　b: ok. let’s go.

　　2.学生与学生准备（准备过程中，学生需确定自己对话中的人物）

　　…

　　step 5 homework

　　1、听录音朗读对话。

　　2、根据课文内容自编小对话，下节课表演。

　　3、听录音，欣赏歌曲who’s that girl?

英语教学设计12

　　英语教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

　　一、教学设计的依据

　　在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

　　⑴教学目标。

　　教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructionalobjectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅（ gagne, r. m. ）所着《教学设计原理》 ( principles of instructional design )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学习者将会有何变化？”

　　⑵教学过程。

　　教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。

　　⑶教学评价。

　　所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的`作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

　　二、教学设计的构成要素

　　1．课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

　　英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

　　2．课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

　　“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

　　3．课堂教学设计要体现英语交际性原则。

　　英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 teaching is ofcommunication, by communication and for communication. 鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。

　　四、教学设计的探索

　　开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是 “to teach our students english” 而且应是 “ to teach our students how to learn english”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。

　　在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

　　参考文献

　　[1]胡春洞，英语学习论[m]，桂林，广西教育出版社，1996。

　　[2]《英语新课程标准》(实验稿)

英语教学设计13

　　一、教材与学生分析：

　　本节课内容是初中英语教材语法的重点内容，几乎贯穿于初中每学期的教材和教辅中，

　　在中考也有所考查。本节课是面向一个初中三年级的学生，该生英语知识基础薄弱，词汇匮乏，知识分析与运用能力较差，学生听不懂、读不懂。在这种情况下，教学中要尽量使用简单句，虚拟情景造句时，有难有易，循序渐进，并及时对学生的表现予以肯定和鼓励，使学生保持学习英语的兴趣，让学生会学、乐学。

　　二、教学目标：

　　1、知识和技能目标：让学生了解和掌握虚拟语气的基本语法规则，并能在具体的语言环境中运用。通过训练能够解决简单或中等难度的中考虚拟语气试题。

　　2、过程和方法目标：通过教师讲解和学生探究相结合、语法练习和语言实践活动相结合、任务型教学和情景式教学相结合，让学生构建语法功能知识，应用于实践中去发现和解决问题。

　　2、情感、态度与价值目标：培养学生的自主学习能力、语言分析能力，能够在生活中灵活运用英语与人交流，形成正确的人生观、价值观。

　　三、教学重、难点：

　　1、教学重点：了解和掌握虚拟语气的基本语法规则。

　　2、教学难点：能够在具体语境中灵活运用虚拟语气。

　　四、教学课时：一课时

　　五、教学用具和方法：

　　黑板、多媒体、情景教学、任务教学、总结解释、引导练习

　　六、教学内容：

　　Ⅰ、情景导入：

　　Step1老师提出现实中可能遇到的两个问题：

　　1、现在学校选拔英语大使，参加国际中学生文化节，面试的时候你被问到：

　　What would you do if you were the school Ambaador of English?

　　你会怎么回答？为什么这样回答？

　　2、某一地方政府为吸引国外游客推出旅游彩票，现在你是本地方电视台的记者，采访一位来旅游的外国中学生，你会怎样问？

　　Step2 老师鼓励学生积极思考并回答问题

　　Ⅱ、提出重点：

　　Step1 老师点明以上问题答案的关键点，可以分别这样回答：

　　1、I would…

　　2、If you won one million, what would you do?

　　Step2 提出虚拟语气的`概念及在条件句中的语法规则

　　虚拟语气是一种特殊的动词形式，一是用来表示说话的话不是事实，而是假设、猜测、怀疑等，一是用来表示说话人的愿望、要求、命令、建议等。虚拟语气多用于条件语句，条件句可分为两类：真实条件句和非真实条件句。非真实条件句表示的是假设的或实际可能性不大的情况，故采用虚拟语气。

　　在条件句中： | |主句 |从句 | |

　　与过去事实相反 |主语+would/could/should +have done| If +主语+had done | |

　　与现在事实相反 |主语+would/could/should + do |If +主语+were/did | |

　　与将来事实相反 |主语+would/could/should do |If +主语+did/were to do/

　　Step3 提出一些简单例子加深学生理解与把握，引导学生观察看分别符合以上的哪个情况

　　1、If I were you, I would give AIDS patient a hug.

　　2、If I had taken your advice, I wouldn’t have a mistake.

　　3、If I were to have 3 days off, I would enjoy a very happy life.

　　Step4 补充条件句中虚拟语气的主要特殊情况

　　（1）、倒装（省略if）

　　当从句中有were, had或should时，课省略if，而把它们放在句首。

　　（2）混合条件句

　　主句与从句的动作发生在不同的时间，主句从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同，这种条件句叫做混合条件句。

　　Step5提出一些简单例子加深学生理解与把握

　　1、If I were to meet him tomorrow, I should ask him about it.→Were I to meet him tomorrow, I should ask him about it.

　　2、If it had rained last night(与过去相反), it would be very cold today(与现在相反).

　　Step6 虚拟语气在名词性从句中的语法规则

　　1、在主语从句中

　　It is demanded / neceary / a pity + that…等结构的主语从句，谓语动词用should加动词原，should可省略。

　　It is后可用的词有三类：

　　1.suggested, ordered, required, proposed, demanded, insisted等

　　2.important, neceary, natural, imperative, strange等

　　3.a pity, a shame, no wonder等

　　2、在宾语从句中主要表示命令、建议、要求等虚拟语气，主要动词有：

　　一、坚持insist

　　二、命令order, command

　　三、建议suggest, propose, advise

　　四、要求demand, require, request, desire这些动词后面的宾语从句要用虚拟语气，即谓语动词用should加动词原形，should可省略。

　　3、在表语从句、同位语从句中

　　suggestion, proposal, idea, plan, order, advice等名词后面的表语从句、同位语从句中要用虚拟语气，即（should）+动词原形。

　　Step7 给出简单例句并引导学生思考它们分别属于以上的那种情况，加深学生的理解

　　1、We suggested that tom have a rest.

　　2、He insisted that all of us should be there on time by any means.

　　3、I make a proposal that we should hold a meeting next week.Ⅲ、交流互动

　　提出一些具体的语境和学生进行对话，也可以鼓励学生自己创设语境，主动和老师对话，旨在帮助学生巩固和掌握虚拟语气的用法，提高学生灵活使用虚拟语气的能力。

英语教学设计14

　　摘要：

　　实践教学是高职院校学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。通过实践教学，可以使学生熟悉职业岗位工作，发展职业能力，达到行业或企业岗位标准和水平。文章以岗位能力培养为目标，探讨了一套行之有效的基于岗位能力的高职行业英语教学方案，旨在为外贸企业培养出既懂英语又精通国际商务操作的应用型、技能型商务英语人才。

　　关键词：

　　岗位能力；高职；英语教学；实践

　　随着经济全球化进程不断加快，我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是，当前我国商务英语人才面临这样的困境：我国开展商务英语专业时间较短，在教学上没有足够的经验支撑，在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来，我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“基础理论教学要以应用为目的，以‘必需、够用’为度”，把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口，对实践教学进行了一些有益的探索。

　　一、基于岗位能力的高职行业英语教学体系遵循的原则

　　（一）针对性原则

　　根据学生面临的岗位特点，对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整，做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。

　　（二）一体化原则

　　基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则，做到实践教学与理论教学相结合，语言应用技能与语言能力培养相结合，实现综合能力培养的一体化。

　　（三）实用性原则

　　基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外，还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发，根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。

　　（四）专业能力与综合能力相结合原则

　　实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力，还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。

　　二、基于岗位能力的高职行业英语教学体系的构建

　　（一）实践教学目标

　　实践教学目标是实践教学体系建设的.基础，是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。

　　通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析，初步构建商务英语专业实践教学目标。

　　（二）实践教学内容

　　实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线，以商务操作技能的培养为重点。具体地讲，就是通过商务英语实践教学活动，培养学生的职业素养，锻炼学生的职业能力，使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括：岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。

　　（三）实践教学方法与手段

　　根据实训课程的教学目标要求和实训内容，通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境，在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境，给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例，商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学，不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围，而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容，对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。

　　（四）实践教学评价与考核

　　实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一，

　　三、是检测与评价体系运行效果的最好手段

　　基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面：指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式，如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。

　　四、结语

　　总之，我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计，这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力，还能够实现人才培养目标，满足企业岗位能力培养规格的要求。