《少年闰土》教学设计优选【15篇】
作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《少年闰土》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《少年闰土》教学设计1
一、学习目标
1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、用较快的速度阅读课文。
二、学习过程
第一学时
1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。
2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。
3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。
(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?
(2)闰土对“我”说了哪些事?
(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?
4、在小组里讨论。
第二学时
1、自由选择喜欢的段落多读几遍。
建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。
2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：
第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。
第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的`事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。
还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。
3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。
4、看第二幅插图，想象描
“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。
5、摘录
写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。
6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。
《少年闰土》教学设计2
第二课时
学习目标：
１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。
学习重点：
品味词句，体会闰土的个性特点。
学习难点：
联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、教师谈话，引入新课。
师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。
二、研读课文第616小节，体味人物个性特点。
（一）整体感悟
1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６１６小节，读后完成填空。
课件出示：（）的少年闰土。
告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）
2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。
3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成雪地捕鸟这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。
4、指名学生板书
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
（二）重点研读看瓜刺猹，体味人物个性特点。
1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫？（希奇事）
2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？
学生发表自己的见解。
3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？
学生猜，教师趁机引导学生学习看瓜刺猹部分。
A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。
出示句子，学生自读，教师巡视。
B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？
C、学生交流，感受其中的有意思。
D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？
E、指导朗读是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？
学生朗读，教师指导。
4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。
闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？
那我又是怎么样听的呢？
愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。
生同桌练对话。
指名学生读分角色读
5、多么迷人的`夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。
出示第一段生齐读
6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿还有很多很多，这真叫？书上有个词叫（无穷无尽）板书
7、通过读课文看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿部分感受人物特点。
8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？
生反馈
你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？
9、对比体会，理解句子。
那么什么是四角的天空呢？我们一起看吧，（出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）
我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？
面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：啊，闰土四角的天空。
（三）小练笔
闰土这位新朋友，他的心中有着生接无穷无尽的希奇事师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。
生反馈
机动：
三、推荐读物
闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的我和闰土有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。
机动：三、推荐读物，拓展阅读。
三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。
四、前后照应，理解课题。
学了《少年闰土》一文，又读了刚才写中年闰土的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。
《少年闰土》教学设计3
一、复习导入
(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画面。(师生试背第一自然段。)
二、重点段质疑
来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后,发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏)理解。
2.预设：(在学生交流的基础上)
(1)“他们”指谁?
(2)理解：无穷无尽。
1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不
抓注重点段，能更进一步
(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。
象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。
(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。”为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空?
(4)闰土告诉我哪些稀奇的事?
三、抓住言行深入了解
“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。
(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?
2.学生汇报。
3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。
(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走
(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和
去……(展示课件第七屏)
(2)请生读句子，指名演示动作。
以读代讲，扩大自主学习
(3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的选择余地，学生学得积极、
4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。
5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)
6.分角色朗读第八至十三节。
7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”
8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。
如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
(1)如果是“高兴”,该怎么读?
(2)如果是“佩服”,该怎么读?
(3)如果是“羡慕”,该怎么读?
(4)如果是“惊奇”,该怎么读?
(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?
(三)继续交流：雪地捕鸟：
1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。
2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的孩子?
3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)
4.齐读。
5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?
2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
四、升华中心
(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：
引导学生在反复地读中，闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。
结合文中关键语句地教学，引
看见院子里高墙上的四角的天空,不知道
导学生理解含义深刻的句子，(展示课件第八屏)体会句子所表达的思想感情。
(二)教师小结：是啊,他见多识广、知
识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。
(三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
五、课堂小结，延伸拓展
少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!
好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)
六、作业布置
(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。
少年闰土教学设计8
《少年闰土》教学设计
一、教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的`文学成就。
二、教学重点：
闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。
三、教学难点：
文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。
四、教学过程：
（一）导入新课
师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？
生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）
师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）
（二）品读感悟，体味人物形象
1、理清文章脉络，初步感知
2、仔细研读，感受人物形象
请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。
3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。
聪明能干。
4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）
扫，支，撒，看，拉，罩。
5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。
6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。
（三）体会“我”的情感变化
1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？
2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】
3、理解含义深刻的句子。
4、指导朗读
（四）领会文章表达
1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？
2、背诵第一自然段
（五）拓展延伸
推荐阅读《中年闰土》
板书设计：
17、少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
看跳鱼儿
看瓜刺猹
《少年闰土》教学设计4
【教材解读】
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：
1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。
2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。
3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。
结合以上分析，本课拟采用“读写结合”进行教学。
【教学目标】
1.能正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思;学习小说如何塑造人物形象。
2.用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3.抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。
【教学重难点】
1.教学重点：理清文章思路，学习人物描写;
2.教学难点：理解文中含义深刻的句子。
【教学方法】
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
【教学准备】
学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入新课
(学生目睹教材中鲁迅插图。)
(教师慢慢朗诵)他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。
(板书：大文豪)
(揭示单元主题)认识、了解鲁迅。
(了解学生的阅读期待)
(揭示课题，板书课题)
(生齐读课题)
(利用课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待)
二、初读课文
1.学生用自己习惯的方式读课文，找出课文写了些什么事，在文中适当位置作出批注。
2.学生读文教师巡视指导：“畜生、希奇、素不知道”等词语;调查学生有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3.抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
三、全班交流课文写什么
1.学生可能交流的内容：
⑴(“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“闰土讲故事”、“与闰土分别”)
⑵(学生可能讲述闰土讲了些什么故事)
2.按学生的交流情况对内容进行梳理。
四、理清思路，把握内容
1.根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2.根据文章思路，学生复述课文内容。
五、朗读课文，进一步感受课文内容。
第二课时
一、复习导入
课文线索和课文内容。
二、学习表达，感受闰土形象
1.闰土做了些什么?说出自己印象最深的事情。
2.抓住课文对闰土的描写，谈印象深的理由。
3.集体交流少年闰土是一个什么样的少年。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文
1.“我”盼闰土，与闰土快乐相处到最后难舍难分的情感变化。
2.“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
3.“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1.评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。
2.阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1.有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。
2.运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3.认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的希望，鼓励学生读原文《故乡》。
【板书设计】
少年闰土
月夜刺猹机智勇敢
识闰土(盼)
雪地捕鸟
闰土讲故事(奇)海边拾贝见多识广四角天空
看瓜刺猹聪明活泼孤陋寡闻
看跳鱼儿
别闰土(惜)
【教学反思】
鲁迅的文章是学生语文学习过程中的一大怕，作为初次接触鲁迅文章的小学生，他们无所谓怕与不怕，真有初生牛犊不怕虎的感觉。《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，执教该文，让我最揪心的是文白夹杂的语言，因为这会妨碍学生理解文本内容。
《少年闰土》这课的教学，我按照自己预设的两课时完成了教学，下面就自己的教学浅略谈谈个人如何操作及其所获。
一、课前准备
1.个性化解读文本。执教该文前，我认真地解读了教材，结合学段目标、单元目标和课文实际，把住学生从该文中学得什么知识、怎样去学习、学文后获得什么体验，结合校情学情，明朗自己的教学。
(1)整体把握课文内容，知道课文写了什么。扫除字词障碍，将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。
(2)文章如何写?首先是记叙事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的。
(3)文章写得怎么样?这建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。
2.认真做好课前准备。学生课前做什么?一是做好生字的'认识，做好课文后七个生字读音、字形、意义的辨析，且工整地书写生字，因为这些生字已经是学生认识的生字，故不必予以太多的纠缠，放手让学生自学是能够解决问题的;一是做好课前读课文，”书读百遍，其义自现“，学生课前要能将课文读通顺、流利，当然学生读课文的过程中，老师不能袖手旁观，学生读这篇文章迫切需要老师指点的是一些文言的理解，如“素不知道、无端、如许、罢了、五行”等，另外还有一些词语，如“装弶、忙月、秕谷”等，这样学生就能很好地把住课文内容。
二、上课过程
1.因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样?大文豪是如何写文章的?一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2.学生读完课题，提出了这么三个有价值的问题：课文写了少年闰土的哪些事?闰土是一个什么样的少年?鲁迅为什么要写这篇文章?前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的，最后一个问题就难了，得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上，对比“我及我先前的朋友”的基础上，在老师的引领下，学生方能理解。
3.学生如何解决问题。方法是与文本对话，对话的方式是读课文，学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上，有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事?读毕课文，学生能概括地说出：“月夜看瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。”这正好与我期盼不谋而合，真是十分庆幸，看来学生不但把握了文章的主要内容，而且还对文章的思路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗?当然不需要了?于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年?这是对文中人物形象进行分析，那学生是如何去做的呢?针对学生学习实际，我启发学生：“要说清楚闰土是个什么样的少年，大家已经知道闰土做了些什么事了，关键是看闰土如何做事的?”学生顿悟了，渐渐地，有的学生抓住了外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上挂着一个明晃晃的银项圈。”说出闰土可爱;有的学生抓住闰土刺猹的动作“捏、尽力地刺去”说出闰土英勇、勇敢，同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢，更有学生说出闰土虽然没有刺到猹，但他们走到猹的身边，可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物动作，品出了人物形象，这正是单元重点——继续学习人物描写的方法。
最重要的还是闰土给“我”讲新鲜事，这是对闰土语言的描写。学生读文后，有的学生抓住了语言描写，有的学生只抓住新鲜事，因而得引导后者明白那不是“我”和闰土做的事，那是闰土给”我“讲的故事。学生从闰土讲述的新鲜事，结合课文中提到的“我素不知道天下有如许多的新鲜事”读出闰土见识丰富、见多识广。至此，学生对闰土的形象有了较深的认识。
4.要让学生对闰土有深刻的认识，还得对文中“我及我的朋友”进行认识。认识“我及我的朋友”，实际上突破本课教学难点——理解含义深刻的句子。当我问及学生：“文中‘我及我的朋友’你们是如何看待的?”就有学生迅速抓住：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”问及为何时，出乎我的意料，学生说道：“因为‘我’是少爷，成天被关在四合院里不能外出，就像坐井观天一样，所以只看见高墙上四角的天空。”回答有理，但没有进入本质，我追问：“你们知道‘我’为何被关吗?”有学生脱口而出：“关在家里读‘人之初，性本善……’”或许一语道破那是在读书吧，“为何要关在家里读书呢?”学生深有体会答道：“书读不好，就没有好前途，不能升官发财。”看来大家理解这句话，那么这样一来，导致的后果就是什么呢?学生争先恐后地说出：没有闰土那样的见识;孤陋寡闻。这样一来，作者的写作目的自然明朗了?有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、见多识广，有学生说出文章是为了批评关在家里读书那种现状。此时，一个声音传出来了，班上学习最棒那学生说出：“批评封建教育制度。”
5.学生认识鲁迅什么呢?首先是大文豪描写的少年闰土栩栩如生，给学生留下了深刻印象，学生觉得大文豪善于描写人物;其次是文章看似浅显的语言中蕴含很深的道理，作者把自己的思想观念蕴含在文章中了。当然，仅凭这个节选就想全面认识鲁迅那是不够的，必须读鲁迅写的大量的文章。我鼓励学生读故乡原文，读鲁迅其它作品。
三、课后反思
1.紧扣自己预设的教学目标展开教学，让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
2.注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
3.教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最后还让学生与文本作者对话。
4.抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生运用。
5.整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练;其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”;没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。
6.检讨：让学生说出作者写作目的这教学目标拔高了。
《少年闰土》教学设计5
一、复习回顾，导入新课
1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》。(齐读课题)
2.激趣：谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么?
3.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹?把相关的句子画出来。
课件出示：阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不
“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”
知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。
二、细读课文，提出问题
1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。
2.预设：
(1)“他们”指谁?
(2)理解：无穷无尽。
(3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。”
(4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”?
(5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事?
设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。
三、研读课文，了解闰土
1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。(小组合作，用小标题概括)
2.交流学习--看瓜刺猹。(找到相应的自然段)
(1)(想象)你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态?什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)
(2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗?
(3)分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情?(好奇、佩服)
(4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。
(5)引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的'脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。
(6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿!闰土的心里……四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“阿”的读法)
①如果是“高兴”，该怎么读?
②如果是“佩服”，该怎么读?
③如果是“羡慕”，该怎么读?
④如果是“惊奇”，该怎么读?
⑤如果是“自叹不如”，该怎么读?
3.继续学习--雪地捕鸟。
(1)找到文中的动词。
(2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗?(师播放课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。
(3)指导朗读：有趣吗?让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。
(4)小结：是啊!捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。
4.交流学习--海边拾贝、沙地看鱼儿。
教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。
5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事?
6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些?(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)
7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢?
指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。引读：“阿!闰土的心里……四角的天空。”
设计意图：围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法;然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。
四、精读课文，升华中心
1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢?根据课文内容填空：
闰土在(海边)时，“我”正在( )，不知道(海边有如此美丽的贝壳);
闰土在( )时，“我”正在( )，不知道( );
闰土在( )时，“我”正在( )，不知道( );
闰土在( )时，“我”正在( )，不知道( )。
2.指导评价：(1)你填得很简洁。(2)你不仅填得准确，而且读得也很有感情。(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来?
3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到——院子里高墙上的四角的天空。
4.小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊!
5.课件出示分别图。
6.指名有感情地朗读最后一段。(配乐)
7.延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
设计意图：用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息。
五、课文回顾，作业设计
1.评一评：少年闰土或少年鲁迅。
2.读一读：鲁迅的小说《故乡》。
3.写一写：仿照课文第1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事。
设计意图：作业设计侧重引导学生积累语言，表达内心感受，然后利用课文中的描写方法进行写法内化，达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。
板书设计
教学反思
1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物。比如：“毡帽”，只是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡帽图片，学生便能轻松地记住它的形状特点。又如：跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等，借助生动的图片，学生理解记忆的效果会非常好。
2.要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是必要的。在引导学生理解课文的最后一个环节时，教师采用多媒体电教手段，直接呈现本文的写作背景，帮助学生了解作者的创作意图，之后出示小说《故乡》的部分内容，供学生阅读，为学生点亮了一盏思维拓展之灯。这样做，可以加深学生对文章主题的深入了解，同时帮助学生认识到非常重要的一点，那就是：写作文，一定要表达自己的真实情感，赋予文字以生命。
《少年闰土》教学设计6
学情分析
在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。
教学目标
1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
课时安排 二课时
教学过程
一、创设情境 导入新课
1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。
提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的`一个要点
二、检查预习 学习字词
(一)字词汇报 我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
三、初读课文 整体感知
(一)学习描写闰土外貌的内容。
提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
(二)理解四件事
提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
四、精读课文 深入理解
(一) 体会闰土形象
提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点指导。
(二)理解含义深刻的句子
(1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
(2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(3) 以第三句为例这样设计课堂环节。
(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。
通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
(三)学习分别部分
1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
2、 抓住(急 躲 托 送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
五、 熟读迁移 体会写法
1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?
2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
3、延伸朗读《故乡》
《少年闰土》教学设计7
【设计理念】
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空”等含义深刻的句子。
【教学目标】
1、学会“捏、扭、胯……”等生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。
2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。
3、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。
4、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
【教学重难点】
1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
2、学习外貌描写的方法。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、搜集有关鲁迅的资料。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》，《朝花夕拾》，《呐喊》，《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）
看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。
2、边读边想，课文写了一件什么事。
3、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。
三、自主读书，小组研讨
1、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。
2、交流自己解决的问题。
⑴闰土长什么样？
⑵讲了有关和他的几件事？
⑶闰土性格有什么特点？
3、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。
四、汇报交流，小组探究
1、生字卡片出示词语、生字：
采用领读、齐读、开火车读的方式。
2、汇报小组解决的问题。
3、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）。
五、课堂练习，巩固双基
1、形近字组词：
扭（）舀（）拜（）劲（）厨（）
钮（）稻（）湃（）颈（）橱（）
2、多音字：
畜：chù（）
xù（）
3、加拼音：
允许（）厨（）房束缚（）贼（）
在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。
4、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。
第二课时
一、复习导入，衔接过渡
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文，品味语言
1、学习给你留下深刻印象的段落：
⑴读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。
①学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。
②体会捏字的准确。
（用换拿把的方式。）
③图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。
板书：
勇敢，捏，刺
⑵再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法：
①画段落，读出来。
②理清写作顺序，学习写作方法。
（脸──头──颈。）
③体会性格特点。（怕羞。）
⑶学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。
①练习。
②交流。
2、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感：
⑴说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？
①自己找画，写出体会（批注）。
②小组交流，整理提高。
③全班交流，体验情感：
答题要点：
ａ、雪地捕鸟，扫，支，撒，拉。
ｂ、海边捡贝壳，红的，绿的……
ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。
ｄ、沙地看跳鱼。
⑵指导朗读：
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。
⑶过渡：
闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？
（学生谈感受。）
⑷理解含义深刻的句子：
①让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。
②读出感悟，感受到自己的`浅薄、无知。
③指导朗读。
（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境。）
④齐读这段话，体会作者情感。
3、图文结合说话别：
看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。
⑴同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情
⑵选取小组代表全班朗读。
（配《送别》音乐，衬托当时场景。）
三、拓展延伸，升华主题
1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？
2、想象练习：
多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？
（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练。）
3、呈现结果，还原现实：
其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章。
（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。）
四、总结全文
虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
【板书设计】
少年闰土
讲捕鸟：支、撒、拉聪明
闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹：捏、刺勇敢
讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广
《少年闰土》教学设计8
《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述，塑造了一个健康、聪明、勇敢、知识丰富的浙江农村少年形象，抒发了“我”对闰土那种自由快乐生活的向往之情。
我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告诉我们：语文不是教教材，而是用教材教；语文应注重课内外的沟通，开发课程资源；语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。
１、以读为本详略得当：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实，与学生最终对话的，不是文本，而是作者的创作意识，是充满情感和期待理解的人。实现心灵对话，“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：（）的闰土。然后，让学生充分读课文，采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣。
指导读时，我又抓住了重点。“捕鸟”部分，引导学生体会读的方法，主要采用“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法；“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”引导学生读出“轻轻”的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。
２、入情入境发展思维：
阅读教学从学生与文本的关系上来看，是一种较特殊的文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的.普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：
⑴闰土在（）时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；只看见（ ）。唉！我可真（）啊！
⑵我们和他们（他们指“我”和闰土）可不一样，我们既可以（），又可以（）。比如学校组织的（）活动，就（）。
这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一；更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会达到很好的效果。
３、巧妙板书超越教材：
这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思考：闰土真的什么都知道吗？引导学生认识到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板书“井状”，把（健康、聪明、勇敢的闰土）框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。
总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。
《少年闰土》教学设计9
教学内容:
课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
教学目标：
1、认知目标：学习生字新词；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情；有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
重难点：
重点：了解人物的性格特点；体会课文所表达的思想感情。
难点：理解一些含义比较深刻的句子。
教学准备：
学生准备：预习课文，查找与课文内容有关的资料。
教师准备：教学课件；音乐光盘。
教学设计：
一、导入新课
1、请同学们看画面，用心倾听。教师播放音乐深情地叙述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2、听了以后你有些什么感受啊？??美丽的、宁静的环境，勇敢的少年。图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。
二、初识闰土
1、画面上这一幕情景是闰土留给鲁迅最深刻的记忆，请同学们读一读这段文字，感受一下环境的美丽、宁静、少年的勇敢。指名配乐朗读。
2、闰土到底长什么样儿，请看屏幕。这是我和闰土初次见面时闰土的形象，请同学们读一读，看看从闰土的形象中你能了解到一些什么？看谁从句中读出的多，想到的多。（展现在我们眼前的是一位健康朴实、活泼可爱的.农村少年形象）相信你一定喜欢上了这个小伙伴，谁来读一读？
三、再识闰土
1、过渡：在我的记忆中，除了勇敢健康、活泼可爱，少年闰土还有哪些特点呢？让我们走进书中去，进一步了解闰土吧。读书之前，老师提醒同学们注意：本课的有些语言风格和现在不一样，那个时期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多词语和我们现在的表达不一样。（示课件：请同学们看一看词语和相应的解释）
2、示课件：的少年闰土。指导自学：在和我的短暂相处中，闰土讲述了许多自己经历的新鲜有趣的事情。从这些事情中，你对闰土一定会有一些新的认识和看法。请同学们自主读书找一找这些事情，画一画有关的词句，在旁边写一写自己对闰土的认识和看法，一会儿请大家把你的学习成果有根有据地汇报一下。
3、交流汇报：闰土给我讲了哪些事？??学生回答后示课件：捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。你觉得闰土是个什么样的人？从哪里看出来的，有根有据地说明一下。（教师倾听汇报，适时引导、提问，把学生的思维引向深入。
从捕鸟认识经验丰富、聪明能干；（示填空练习；朗读练习）从看瓜刺猹认识勇敢机智；（分角色读对话）从拾贝壳和看跳鱼儿及我的内心所想认识见多识广。教师示课件总结闰土的特点：不仅健康朴实、活泼可爱，而且经验丰富、聪明能干；机智勇敢、见多识广。
4、在前面的学习中，我们知道有些句子除了表面的意思，更有它深层的意思，需要细细体会才能真正弄懂。我们一起来看一看这段文字。（示课件：理解含义深刻的句子）：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”读一读，想一想，说说你能读懂哪些地方？
引导：
（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（联系上文理解，注意“无穷无尽”这个词语，表面说明知道的事情多，实际告诉我们什么呢？??闰土的知识丰富、见多识广）“只看见院子里高墙上的四角的天空”有什么含义？（表面说天空小，实际指生活空间小，说明知识贫乏、孤陋寡闻）总结：学习是不能够只停留在句子表面上的，需要调动思维，想到更深更广的内容。
（2）这段话中有两类人的鲜明对比，闰土知识丰富，哪些人知识贫乏？升华认识：同学们，学习有所思，才会有所得。我们的学习不仅仅要了解人认识人，更重要的是要想一想背后的东西，为什么会有这种不同？（我和朋友们，都是一些少爷们，有钱人家的孩子。整天关在私塾里读死书，很少接触大自然，就像笼中的鸟儿，看不到外面广阔生动的天地，没有自由活动的空间）。同学们，生活实践中的锻炼对一个人的成长是非常重要的。
（3）当我面对这样一个知识丰富、聪明能干、见多识广的闰土时，内心深处充满了丰富的思想感情。你从字里行间能体会出哪些感情？一个人的力量是有限的，四人小组讨论一下，互帮互助互相补充，看谁体会的多。（示课件：体会句子的思想感情。有敬佩、赞叹闰土的见多识广、聪明能干；有自叹不如，惭愧；有羡慕自由自在的生活；有渴望自由自在的生活天地；有向往自由的农村生活；有不满封建家长的压制；……）练习朗读。
四、想象表演
闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜我们却要分手了。（示图）他们会怎样话别呢？读读最后一段，想象一下当时情景，同伴俩分角色演一演这对好友分别的场面。（请学生上台表演，播放音乐。）
五、拓展学习
时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，利用阅读课交流读书体会。
六、课堂小结
同学们，善于学习的同学都善于做好学习笔记，记录下所学内容，并且写下自己的学习体会。这是一篇无字的板书，要靠同学们根据学习内容进行设计，看谁的内容丰富，开始吧。写后交流：你写下了哪些内容和体会，读一读。请大家听一听同学的补充一下自己的。
《少年闰土》教学设计10
【教学内容】
《少年闰土》的课堂总结与延伸。
【教学意图】
课文除了向我们描述了一位聪明能干、天真活泼、勇敢机智的少年闰土的形象之外，更是追忆了自己儿童时代的一份纯真、深厚的友谊。抓住文章的有关语句感受两人之间的友情，是引导学生走进文本，进而与文本进行“对话”，产生共鸣的最佳途径。
在学生了解体会了闰土这个人物形象后，通过“漫谈感受”，教师引导学生从文章相关语句的字里行间感受两人的真情；通过“想象写话”，唤起学生内心的真切感情；教师为学生朗读《故乡》中两人见面的段落，有意设置了一个与学生的预想较为强烈的“反差”，以激发学生的“阅读期待”，从而达到“阅读”由课内走向课外，“目的”由无意转为有意，“探究”由被动变成主动的效果。
【教学设计】
一、漫谈感受，引到“友情”
师：学习了课文，留在你心里印象最深的是什么？
生１：我印象最深的是，闰土知道猹很凶猛，要咬人，说明他经常帮家里管瓜，很有经验；虽然那时只有十一二岁，但是他却敢在晚上看瓜刺猹，说明他很勇敢。
生２：我印象最深的是课文中讲到的“有两只脚的跳鱼儿”，我从来都不知道竟然还有长脚的鱼。
生３：我知道那是“弹涂鱼”，海边农村少年叫它“跳跳鱼”，也有叫“泥猴”的，在海边涨潮时很常见。
师：了不起，你的见识像闰土一样广！告诉大家你是怎么知道的。
生３：我在一篇文章中曾经看到过，所以记住了。
师：这就是为什么要多读书的一个原因！因为可以让我们增长见识，学到更多的知识。请继续交流。
生４：我印象最深的是，文中的“我”和闰土是“哭着”分别的，说明他们之间的友情很深厚。
二、品悟友情，感受“真情”
师：和你一样，两人的友谊也给我留下了深刻的印象。我们就到文中找一找，把能反映他们友情的句子划出来读读，想想句子是怎样反映他们的.友谊的，并且能有感情地读出他们的友情。
１、学生找划句子──交流时出示下列句子：
⑴我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。
⑵他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
⑶可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。
⑷他后来还托他的父亲带给我一包贝壳何几根很好看的鸟毛，我也曾经送他一两次东西，但从此没有再见面。
⑸……
２、抓住时间词（三十年、不到半日），表心情的词（可惜、大哭、哭着）和“躲、终于”以及互送礼物等体会两人的友情。同时指导朗读。
３、从中可以知道这是一种怎样的友谊？
（纯洁的、纯真的、难忘的、深厚的……）
三、想象写话，表达“真情”
师：时间会让人忘记很多事，会让人忘记很多人；但是“我”绝不会忘记“闰土”！他曾经带给“我”无穷无尽的稀奇事，带给“我”无限的向往与快乐！随着时间的流逝，十年、二十年、三十年，儿时的那份纯真的友情，也会变得越来越浓烈，越来越深厚！大家想象一下，如果三十年后，“我”与闰土再次相见时，那会是怎样的一种情景？请根据自己的想象写几句话。
学生写话──指名交流。
（大部分学生写了，两人见面时紧紧拥抱，热泪盈眶，激动万分，无比快乐的场景。）
四、引向课外，寻找“原因”
师：是啊，在我们的想象中，分别了３０年，“我”与闰土再次见面了，该有多么激动啊！藏在心里整整３０年了，该有多少话要说啊！但是在鲁迅的小说《故乡》中，两人见面时却与我们现在的想像大不一样，小说中所描写的见面情景，已经完全找不到儿时的那份纯真、深厚的感情了。
教师朗读《故乡》中的一段话，具体内容略。
究竟是什么原因呢？请大家课外到小说《故乡》中找。阅读后，我们再来谈一谈原因。
《少年闰土》教学设计11
教学目的：
1利用工具书、学会生字、理解新词。
2看着幻灯、背诵第1自然段。
3学习课文第一段、初步了解人物特点。
背诵第1自然段。初步了解人物特点。
教学准备：
投影片
小黑板
录音机
教学过程：
1、导人新课。
（1）出示绘有闰土守瓜的幻灯片、引导学生进行观察。
（2）指名学生讲述画面的内容。揭示课题。
（3）简介鲁迅及小说《故乡》。
2自学课文。
（1）轻声读课文、从课文中找出生字新词、读准宇音；结合上下文查字典理解下列词语：仿佛、无端、素不知道、伶俐；读通课文。
（2）给课文分段。
3组织讨论质疑。
4检查自学情况。
（1）出示写有生字新词的小黑板、检查认读和理解情况。
①理解下列词义：其间、一望无垠、祭祀、仿佛、无端、素不知道。（教师讲词义、学生写词。）
②给下面带点的字选择正确读音。（见作业本第1题。）
（2）指名汇报分段情况、井说出自己分段的'理由。
5讲读第一段。
（1）学生轻声读第一遍、思考：作者首先描绘了一幅怎样的图画？是怎么写的？写得好在哪里？
（2）再次引导看幻灯、结合课文指图进行复述。（要求在复述时能运用“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“带”、“捏”、·刺“等词语。）
（3）齐读课文第一段。
6作业：
（1）熟读并背诵课文第一段。
（2）完成作业本第2、3题。
《少年闰土》教学设计12
一、复习导入
上课同学们好，请坐上节课，我们学习了少年闰土这篇课文，在上课前，老师要考考大家对课文的理解，请打开补充习题，24课独立完成第三大题。（开火车回答问题）家景：家庭近况；日里：白天的时候；无端的：无缘无故；素：一向从来；如许：如此多这么多。
看来大家对这样陌生化的语言已有所掌握，通过上节课学习，我们初步认识到这样一位少年，请看大屏幕。他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，向上套一个明晃晃的银项圈，他就是闰土。通过学习，我们知道他是一位生气勃勃害羞朴实的农村少年，给我讲了许多新鲜事，与我建立了深厚的友谊，这节课我们一起去听一听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在我心里闰土是个怎样的少年？
二、再读交流
1。请大家默读6到18段，照样子用小标题概括新鲜事。
（雪地捕鸟）（）（）（）小标题概括可以采用划关键词提取关键信息的方法进行完成后，同桌交流，雪地捕鸟，夏日拾贝，月下刺猹，潮汛看鱼。
这些有趣的是，你们经历过吗？（没有）像这样没有经历过的，没看到过的，甚至连听都没听过的事，叫做什么事呢？对稀奇事。
2。 假如闰土邀请你和他一起做这些稀奇事，你最想做哪一件？为什么？如果你是作家，鲁迅，你觉得他最想做什么？（月下刺猹，雪地捕鸟）为什么？因为用的笔墨最多，其他两个故事，只是简单的介绍，像这样的写法叫做，详略结合。
3。让我们一起来和闰土月下刺猹吧！
有没有人愿意读一读月下刺猹的段落？其他人注意倾听说一说你的感受，边听边批注（相机巡视指导）
交流：从捏走刺这些动词上，我看到了一位身手敏捷的少年。
从奔窜滑等词看出猹的狡猾，从侧面也表现出闰土的机智勇敢。
现在我们请小伙伴到现场来了，看大屏幕，猜一猜哪个是闰土？哪个是我？（带黑帽子的是闰土，因为他在手舞足蹈的深情并茂，绘声绘色的说着，带红色帽子的是我，因为我在聚精会神津津有味地听着）就让我们请人来扮演他们表演当时的情景吧！
指人表演朗读对话。真精彩，通过你们的表演，我看到了一位聪明能干，机智勇敢的认同，多么有趣的经历呀，也难怪作者对此印象深刻，在文章一开头便先写了刺猹的情景呢！
请大家闭上眼睛，想一想看瓜刺猹发生的时间是（晚上），当时是什么样的天空？（深蓝色的.天空），什么样的圆月（金黄的圆月）什么样的西瓜地？（一望无际，碧绿的西瓜地）什么样的少年？（项带银圈），见她手捏钢叉向一匹猹尽力的刺去，而那猹却将身子一扭饭从他的胯下逃走了。在这一段文字中，先写景，还有雾，在写人有近有动，让人觉得身临其境紧张刺激，我们以后也可以用这样的方式写作景物人，抓住动作是描绘的内容，具有画面感。板书（景物人动作）
4。请同学们运用刚刚学习到的方法，自主学习6到8段小组交流。①通过（）等词语我们仿佛看到了（）②我看到了（）的闰土
小组汇报：通过扫支撒拉等词，仿佛看到了闰土捕鸟时手脚灵活，操作熟练的画面看到了一位经验丰富的闰土。
我什么都有的鸟类列举，我看到了一位见多识广的闰土。（出示课件）
5。看来同学们都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么请大家用景物人的方法写一写海边拾贝的画面吧！
同学们写的都很有画面感，闰土就是这样一件一件叙述着我不知道的新鲜事，让我不由得感叹道：①我素不知道天下有这许多新鲜事②啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。
闰土知道这么多，而作为少爷的我知道什么呢？老师，这里摘录了一段鲁迅先生早年学习生活的文字，请快速浏览，填一填。出示《早》课文节选
当闰土知道在雪天沙地上如何捕鸟时，我在（读书）却不知道（如何捕鸟）。当闰土知道夏天去海边拾贝壳时，我在（习字）却不知道（海边有如许五色的贝壳）。当闰土在瓜地看瓜刺猹时，我在（对课）却不知道（西瓜还有这样危险的经历）。当闰土在潮汛看鱼时，我在（描绣像）却没听过（鱼儿有青蛙似的两只脚）。
读到此你能感受到我是怎样的内心世界吗？
我与闰土生活的对比表现，我内心的郁闷，无奈，对外面世界的向往表现了，我对闰土的羡慕和佩服。
6。愉快的生活总是短暂的，众说过去了，闰土要回家了，两个小伙伴是什么样的表现呢？
我急得大哭。他也躲到厨房里哭着不肯出门。
都是用哭来表现，依依不舍，那可不可以把两人的哭的方式换一换呢？
（身份不同，哭的方式不同，作者语言用词的精准）
虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友谊，他们相处的时间很短，但闰土的机制勇敢聪明，能干见多识广，深深地留在鲁迅的记忆中，即便他们从此再未见面。
在文中，作者说从此再没有见面，但鲁迅在故乡一文中再一次回到离别20余年的故乡，见到了成人后的闰土，他们是否如少年时一般亲密无间感兴趣的同学，可以看一看，补充习题拓展练习思考相关的题目。
这节课上到这里，下课！
《少年闰土》教学设计13
二、了解鲁迅，激趣导入
师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）
师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）
师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。
师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！
二、学习生字词，理解词义
注意字音：
1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生
词义：
便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得
素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道
值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。
五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。
师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）
三、默读课文，整体感知
师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！
（生边读边思考）
师：读完的同学可以举手示意！
回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）
师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？
（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）
四、初识闰土，学习外貌描写
师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！
1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）
师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）
师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？
（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）
五、小练笔——猜一猜，外貌描写
师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？
（生写，生读，生猜）
六、作业
背诵第一自然段，下节课抽查
七、板书设计：（略）
第二课时
教学目标：
1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，
2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
教学重点：
通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
教学难点
理解含义深刻的句子，体会“我”的感情
一、回顾导入，初识闰土
师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）
师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）
闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！
二、品读体会，再识课文
师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）
师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？
（生变读边思考）
师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？
（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）
师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的'？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）
师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？
（生谈）
师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹
嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！
师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？
（师生互动，师生互读）
师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？
（生读、齐读）
师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）
师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）
师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）
你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？
（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）
师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）
师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）
师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）
师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！
我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！
我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！
师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？
（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）
三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情
师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？
生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……
师：你们还有什么不懂的吗？
（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）
那什么叫四角的天空呢？（贴图）
庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？
（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）
师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！
师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！
师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。
四、总结升华，课外拓展
1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。
2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！
五、板书设计:（略）
教学反思
《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
反思整个教学过程，成功之处如下：
一、以读代讲，读中悟情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。
二、教学语言富有感染力，创设情境。
无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。
三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。
古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
在“不足”中成长“
一、课堂时间安排不当，前松后紧。
课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：
１、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。
2、教师要在备课上下功夫。
教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。
3、教师应“吃”透学生。
对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。
4、实际教学中的时间把控。
在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。
二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。
虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。
三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性
学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。
四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。
要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！
五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔”
在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。
此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！
《少年闰土》教学设计14
17.少年闰土
【教学目标】
1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、根据有关资料了解鲁迅先生。
3、整体感知闰土的形象。
4、能快速地默读课文，背诵第一自然段。
【教学重点】
有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
【教学难点】
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
【教学过程】
课前学生自主热身，缓解紧张气氛，激情进入课堂。
一、直奔主题，导入新课
一曲热情洋溢的舞蹈，展示了同学们的朝气与活力。你们是新时代的宠儿，你们健康、聪明、活泼、天真、可爱。今天，我们一起来认识一位少年，他和你们年龄相仿，也同你们一样聪明，活泼，可爱、并且还多了几分勇敢。你们想认识他吗？那让我们一起大声地喊出他的名字：闰土
【板书：少年闰土】
二、介绍背景，了解作者
提到闰土，我想到这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字??他，就是鲁迅，我们本文的作者。也就是说，从这节课开始，我们将进入第五组课文的学习去认识和了解这位伟大的文学家、思想家和革命
家。
请同学们把课下收集的有关鲁迅的资料拿出来，向小组长汇报，小组长选出本组比较优秀的一位来前面展示，并向大家汇报。 是啊，鲁迅原名周树人，1918年5月首次用“鲁迅”作笔名。1919
年鲁迅先生自北京回老家绍兴接母亲，亲眼看到了离别多年的故乡的破落景象和农民痛苦的生活情况，感触很深。于1921年1月，他以这次回家的见闻为索材，创作了小说《故乡》。《少年闰土》这篇课文就是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。
小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的，小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课本时加的。
三、检查预习，整体感知
俗话说：不动笔墨不读书。你们想细细了解这位少年吗？请你们自行来扫清眼前的拦路虎吧！
1、利用生字表和字典自学生字，按要求说出生字的音序、部首，读准字音，分辨字形，了解字义以及书写应注意的地方。
2、快速通读课文，读准生字新词，画出你喜欢的词语和句子。
3、检查预习完成情况。
4、找出课文中不理解或较难理解的词语，师生共同交流解决。 出示练习，把下面的词语与正确的解释连线。
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
四、初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？
速读课文，画出有关句子。
2、闰土的外貌有什么特点？
【板书：紫色的圆脸头戴小毡帽 颈套银项圈】
3、从闰土的.外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
【板书：年少 健康 天真 活泼】
五、再识闰土，品读深究
1、细读课文，主要记叙了我和闰土的哪几件事？
2、小组合作交流，学习汇报。
【板书：雪地捕鸟 夏日拾贝 看瓜刺猹潮汛看鱼】
3、各小组选择自己所喜欢的一件事来读。读出特色。读出水平。
4、学生自由练读，同桌读，分角色读，边朗读边表演。
5、通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？
【板书：聪明、能干、勇敢、见多识广】
6、读后想想，给作者印象最深的是哪一件事？
（看瓜刺猹）
六、想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。
（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
引导背诵（出示段落填空进行提示）
七、拓展延伸，布置任务
今天，我们从整体上了解了闰土，特别是从闰土的外貌特征上进行了描述。那么，请同学们课下学着这样的外貌描写方法，写一写你
身边的同学，在小组里猜一猜，你写的是谁？
本文除外貌描写外，还运用了哪些描写方法？课下在小组里细细感悟和体会，以便更好地完成下节课的任务。
同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》或学案中的文章《中年闰土》，相信你会有更大的收获。
【教学反思】
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。
在本教学设计中，我放低了本课的教学重点，只是让学生去感知闰土的形象。让学生从基础入手，从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直奔主题，引入闰土。因为鲁迅的文章多为白话文，对于现在的学生而言，理解起来有一定的难度，随后我又重点插入了有关鲁迅背景和写作的介绍。让学生明确文中的我只是作者笔下的一个时代的典型化身，而不是作者本人。接着，让学生自读自悟，自行解决生字新词，在这里，小组长发挥了重要的作用，我只是一个观望者，引导者。评价的主题体现了小组的合作与竞争意识。在充分克服课文中的疑难杂症的基础上，我才让学生走进文本，与闰土说话，与其交流。真正
的碰撞产生智慧的火花。从把握全文到走进我和闰土的四件事，最后回归到文体，看似很粗糙的脉落，其中隐藏着柳暗花明又一春的玄妙。
我在本教学设计中：一是注重“自主――合作――探究”的学习方式，在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解；二是注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一自然段，让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。三是.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。
我认为有以下几点应该是我今后要学习的：
１、 在上课时，我的语速应适当地放慢一点。
２、 在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧。
３、 一定要多学习理论知识，理论知识是支撑我上课的设计框架，所以我一定要多学习。还有也要有机会多听一些好课才行。这样才能更好的充实自己。
总之，在教学的这条道路上，还存在着很多不足，我还应该不断的深入学习、探索和研究，并加强和各位领导、各位老师的沟通和交流。
《少年闰土》教学设计15
学习目标及要求：
知识和技能：
1、学会本课9个生字。
2、能正确、流利、感情读文。 (重点)
3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。 (重点)
4、学习作者的写作方法。 (难点)
过程与方法：
1、有速度地默读全文。
2、概括课文主要讲了几件事。
3、根据画面展开想象。
情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。
课前准备：
1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。
2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。
学习指导时间：2课时
活动设计：
第一课时
一、激趣导入
1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。
师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗?
生：齐答：想!
师：他叫闰土(出示课文插图)板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼?
创设情境：让学生对着闰土的插图交流。
2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。)引入课题——少年闰土。
二、整体感知课文
1、仔细读文，找出文中陌生的'字词，用熟悉的方法去理解。
2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。
3、学生相互交流。
4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。
三、质疑
让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。
四、了解闰土的形象
1、指名在文中找出。
2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)
3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。
4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的方法，试写几句。
五、教学文中第一段画面
1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深?
2、反馈交流，相互体味。
3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。
第二课时
一、开门见山，直入主题
1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)
2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。
二、品读并体会
1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。
2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。
(1)闰土会捕鸟，是个高手。
(2)闰土很勇敢。
(3)闰土自由自在，很快活。
3、小结：闰土是个的少年。(结合学生的概括)
4、让学生交流难理解的部分。
5、展开想象，情景表演。
闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说，并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)
6、拓展延伸。
让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。
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