少年闰土教学设计

时间：2023-05-26 16:04:44 教学设计我要投稿

少年闰土教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的少年闰土教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

少年闰土教学设计

少年闰土教学设计1

　　教学过程：

　　一、导入

　　通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

　　二、研读课文

　　回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？

　　根据学生回答板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？

　　出示填空：（）的少年闰土

　　交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。

　　（一）找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”

　　1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）

　　2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出6－16自然段）

　　3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？

　　（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）

　　4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）

　　5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。

　　（二）品词句，理解“见多识广”之二——知道得“详细”

　　1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

　　2、讨论汇报。

　　“雪地捕鸟”

　　（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。

　　这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。

　　（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（自豪、兴奋）让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，

　　（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。

　　“看瓜刺猹”

　　过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、形状各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得非常详细。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。

　　（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？

　　（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了……

　　3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。

　　4、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）

　　5、刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的十分详细啊！这“详细”是他见多识广的第二个方面。

　　（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三--以“少”衬“多”

　　1、这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。

　　2、齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）

　　3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？（小黑板）

　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而 “我”却不知道

　　闰土知道夏天去海边拾贝壳而 “我”不知道海边有五色贝壳

　　闰土有看瓜刺猹的经历而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

　　有许许多多的新鲜事而“我”从来都不知道

　　4、为什么这些新鲜的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？

　　5、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨——

　　出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。

　　①同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。

　　②在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？

　　③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。）

　　（重点理解 “我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）

　　6、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的.“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)

　　三、展开想象，训练口语。

　　1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

　　2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。

　　3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。

　　4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的呢？请听……

　　（师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）

　　5、小结：三十年后的闰土改变太大了，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！

少年闰土教学设计2

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

　　2、有感情地朗读课文、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

　　3、用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　4、基本完成课后思考·练习。

　　教具准备：

　　鲁迅介绍资料、课文插图、生字卡、幻灯片、

　　课时划分：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、谈话回顾，导入新课。

　　1、上节课我们通过作者对闰土外貌的描写,体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。这篇课文还描写了闰土的哪些方面?又体现出他什么特征呢？下面我们接着学习课文。

　　二、快速浏览，概括标题

　　1、请你们快速浏览6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了哪几件事？用简单的语言概括在书上。

　　2、师：闰土向我讲了哪些稀奇事呢?你们能用自己的话概括吗？

　　3、交流：(板书：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼。)

　　三、合作学习，四件趣事

　　1、这四件事中，你印象最深，最感兴趣的是哪一件呢?请选择一件你最感兴趣的事，在学习小组里读一读，想想从这些事中你体会到什么？又能看出闰土有什么样的特征。试着运用以前用过的学习方法（如：抓重点词句或标点深入研读法、批注法、朗读法、质疑释疑法等）自主探究学习。可以和同学说一说，也可以在书上画一画，写一写。读后可以四人交流，你可以有感情地朗读感兴趣的课文片断，也可以汇报自己的研究成果，还可以提出不懂的问题请大家帮助。

　　2、全班汇报，师：这四件事中，你对哪件事比较感兴趣?（“雪地捕鸟”）

　　3、学习“雪地捕鸟”

　　（1）课文第几自然段写捕鸟的?喜欢这一段的都请站起来读一读。

　　（2）谁来告诉我，你读懂了什么？又体会到什么？你是从哪些语句中体会到的?

　　（3）谁能用自己的话说说闰土是怎么捕鸟的？其他同学把闰土捕鸟的动作词划下来。（课件：扫、支、撒、拉）

　　（4）从这几个动词你体会到什么？闰土是一个怎样的少年？（板书：聪明、能干）

　　（5）师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?(生读)

　　（6）师：闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。多聪明的孩子呀！闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢??（课件很自豪的。）

　　（7）那让我们一起就自豪地读读这段话吧!(课件)

　　（8）小结：闰土就这么轻易把鸟捕到了，从闰土捕鸟前的充分准备，捕到鸟娴熟的动作，我们看出了他的聪明能干，所以捕到的鸟（很多），什么都有，有什么？

　　（9）“……”说明什么？（还有很多）这些你鸟都见过，都能叫得上它们的名字，这也说明什么？（板书：见识广）

　　（10）你们认识这些鸟吗？你们的见识也没闰土多。想不想认识一下呢？（课件）

　　（11）这么可爱的鸟儿，你一定也想养一只吧？请你们也来当一回捕鸟能手，把有趣的捕鸟经过再读一读，要读出聪明、能干、见识广的闰土形象哦。

　　（12）师：好一个聪明、能干、见识广的闰土呀！我于是又很盼望下雪。

　　4、学习“海边拾贝”

　　（1）过渡：聪明的闰土，冬天下雪时，知道到海边的沙地上去捕鸟，夏日来临他又会干些什么呢？（板书：海边拾贝）

　　（2）师：课文哪一段介绍闰土向“我”讲述拾贝壳的趣事？谁喜欢捡贝壳这段来读读?(指名读)

　　（3）闰土见过的贝壳多吗？从哪些词语中可以看出？（有红的，绿的。）

　　（4）闰土见过的贝壳不仅很多，而且他还能根据这些贝壳的形状给它们起了个好听的名字，这也说明什么？（见识广）

　　5、学习“看瓜刺猹”

　　过渡：海边的`生活是丰富多彩的，闰土白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?这部分你用什么方法来学习的??

　　（1）喜欢用分角色朗读的方法学习吗？（男女分角色读）

　　（2）月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事呀！通过朗读你体会到什么？

　　（3）师：听到声响，就知道猹在咬瓜，说明他很有经验。“捏”用的好，“捏”字在字典中有三种解释。文中应选哪种最合适呢？（捏：用拇指和别的手指夹）

　　（4）捏在手中就灵活，就能随时刺到猹。“看到猹，你便刺”动作快，不犹豫，说明他勇敢。（板书：勇敢）

　　（5）我们再来把“看瓜刺猹”这部分读一读，你们只读刺猹过程，老师读提醒部分，（“月亮地下……轻轻地走去”接“走到了……”）（课件）

　　（6）读到这里，浮现在我们面前的是这样一幅图画，（课件：第一副画）

　　（7）课文中有一段描写与这幅画内容相符你能找出来吗？在这样特定的环境下，引出这样一个十一二岁的少年，什么样子？齐读：（第一段）

　　（8）过渡：特定的环境描写，起到烘托气氛的作用，所以三十年后，“我”回忆起闰土看瓜刺猹的情景仍记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。

　　（9）夏天的夜晚闰土有着瓜地刺猹的勇敢经历，那么潮汛来的时候，闰土干什么？（到海边看跳鱼）他看到的鱼是什么样？（有着青蛙的两个脚）鱼儿长着脚，真是够希奇够有趣的。你们想看两只脚的鱼吗？（课件）

　　（10）闰土知道的希奇有趣的事仅仅这四件吗？你猜猜还会有哪些？（夏天田里抓泥鳅、春天墙角找蚯蚓……）闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”知道吗？（不知道）

　　（11）从哪段知道的？齐读14段（课件）

　　（12）“我”为什么素不知道这些新鲜事?（“我”没有到过海边，整天在家里，“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩）?

　　6、当“我”知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道那么多新鲜事的时候，“我”由衷地发出了一句感慨，齐读第16自然段第一、二句话。（课件）

　　7、理解含义深刻的句子。

　　（1）出示第16自然段

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我们往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，它们都和我们一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　（2）同桌讨论、交流。

　　①他们是指谁？“我们往常的朋友”又是些什么样的人？（富家子弟）

　　②“只看见院子里高墙的天空”又是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活再深宅大院，不能广泛的接触社会，接触自然，像井底之蛙，见视很少。）

　　（3）教师引读，学生接读：

　　是呀！闰土在（海边）时，他们都和我一样：（只看见院子里高墙上的四角的天空），不知道（海边有如许的贝壳）。

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样：（只看见院子里高墙上的四角的天空），不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样：（只看见院子里高墙上的四角的天空），不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

　　③此时“我”的心情你理解吗？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）（板书:羡慕佩服向往）

　　四、创设情景，进入“话别”

　　1、过渡:因为闰土知道这么多“我”不知道的稀奇事,所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了,闰土要回家了,分别的时候到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？自由读最后一个自然段,加以体会(急、躲、托、送)

　　2、他们是怎样话别的呢?看第二幅插图，想象“我”和闰土怎样告别的，可以演一演。（课件）

　　3、同桌分角色想象表演。是呀！此时“我”和闰土已是泪流满面只能用一个词形容：（板书:难舍难分）

　　五、课内积累，课外拓展

　　1、“我”和闰土这一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课外阅读鲁迅的小说《故乡》，然后合同学交流读后的感想。

　　六、指导写作方法

　　1、同学们，这是一篇写人的文章，写人的文章可以抓住人物的外貌特征、动作、语言描写，还可以通过几件事来表现人物的特点或品质。看看这篇作者描写这四件事的时候，哪件事作者写得详细些？哪件事作者写得简单些？

　　2、作者在介绍“雪地捕鸟”时，抓住闰土捕鸟的动作作了具体描写，“看瓜刺猹”一事也做了较详细的描写，这就是祥写，其他两件事，作者写的简单一点，这就是略写。我们在写作文时，也要学习作者这样，做到有祥有略，祥略得当，突出重点。

　　七：布置作业：

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、找《故乡》一书读读，课后和同学交流读后感情。

少年闰土教学设计3

　　一、复习导入

　　(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画面。(师生试背第一自然段。)

　　二、重点段质疑

　　来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后, 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。

　　啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。

　　2.预设：(在学生交流的基础上)

　　(1)“他们”指谁?

　　(2)理解：无穷无尽。

　　1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不

　　抓注重点段，能更进一步

　　(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。

　　象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。

　　(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空?

　　(4)闰土告诉我哪些稀奇的事? 三、抓住言行深入了解

　　“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。

　　(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?

　　2.学生汇报。

　　3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。

　　(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走

　　(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和

　　去……(展示课件第七屏)

　　(2)请生读句子，指名演示动作。

　　以读代讲，扩大自主学习

　　(3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的选择余地，学生学得积极、

　　4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的'见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。

　　5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)

　　6.分角色朗读第八至十三节。

　　7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”

　　8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。

　　如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

　　(1)如果是“高兴”,该怎么读?

　　(2)如果是“佩服”,该怎么读?

　　(3)如果是“羡慕”,该怎么读?

　　(4)如果是“惊奇”,该怎么读?

　　(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?

　　(三)继续交流：雪地捕鸟：

　　1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。

　　2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的孩子?

　　3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)

　　4.齐读。

　　5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?

　　2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

　　四、升华中心

　　(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：

　　引导学生在反复地读中，闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。

　　结合文中关键语句地教学，引

　　看见院子里高墙上的四角的天空,不知道

　　导学生理解含义深刻的句子，

　　(展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。

　　(二)教师小结：是啊,他见多识广、知

　　识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。

　　(三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

　　五、课堂小结，延伸拓展

　　少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!

　　好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)

　　六、作业布置

　　(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。

少年闰土教学设计4

　　【学习目标】

　　1、学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

　　2、学习生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

　　3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　5、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

　　2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

　　【教学难点】

　　揣摩人物的特点，体会课文塑造人物的方法。

　　【课前准备】

　　课件制作。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　多媒体显示配乐图片，把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。

　　(导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。)

　　二、检查预习，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音：

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象?

　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　3、学生质疑。

　　4、出示练习：

　　把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?

　　(能谈多少就谈多少。)

　　(初识闰土，了解特点。)

　　三、初读课文，直奔中心

　　1、“我”与闰土之间是什么关系?

　　2、他们仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻?

　　(引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。)

　　重点理解：

　　“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　3、“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

　　4、指导感情朗读。

　　〖板书设计

　　少年闰土

　　雪地捕鸟

　　夏日拾贝壳

　　看瓜刺猹

　　潮汛看跳鱼儿

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　1、谁能说说闰土向“我”讲述自己海边生活的四件稀奇事?

　　2、哪一件事留给“我”的印象最深?

　　二、重点探究，读中悟情

　　1、从这些事你看出闰土是个怎样的农村少年?

　　(引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。)

　　2、你能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试试看。

　　3、用你们所说的那种感受读这几段话，练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　4、同学们自由练读，有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。

　　每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。

　　5、闰土就这些稀奇事吗?你觉得他是个怎样的少年?

　　多媒体显示：

　　聪明、能干、勇敢、见多识广

　　6、想象画面，指导背诵。

　　三、体会课文塑造人物的方法

　　1、通过以上的学习，我们明白了闰土这个人物的一些特点,这是怎样表现出来的呢?写人可以从哪些方面去写呢?

　　(从语言、动作、神态等方面。)

　　2、这篇课文还描写了闰土的什么方面?速读课文，画出有关句子。

　　(紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。)

　　3、闰土的'外貌有什么特点?从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

　　(引导学生体会：年少、健康、天真、活泼。)

　　小结：

　　作者抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。闰土为“我”打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界。

　　四、再读全文，拓展延伸

　　1、你最喜欢哪些段落?读给大家听听。

　　2、朗读闰土外貌描写的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。

　　(抓住人物的特点。)

　　3、用几句话描写一位同学的外貌。

　　一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

　　(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点。)

　　4、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，再次相遇，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢?请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧!交流读后的感想。

　　【板书设计】

　　少年闰土

　　外貌描写：紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈 (年少、健康天真、活泼)

　　语言、行动描写：雪地捕鸟

　　夏日拾贝壳

　　看瓜刺猹

　　潮汛看跳鱼儿 (聪明、能干、勇敢、见多识广)

少年闰土教学设计5

　　《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

　　这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

　　2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。

　　【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。

　　【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　【课前准备】

　　师：准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。

　　生：了解鲁迅的生平及文学成就。

　　【课时安排】2课时。

　　【课时安排】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、谈话：

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

　　2、板书课题：

　　少年闰土

　　齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

　　3、快速默读课文，找出依据。

　　(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

　　二、预习课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查预习情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况：

　　⑴生字中的特殊部首：

　　拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

　　⑵正音。

　　⑶与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　3、质疑。

　　(简单写副板书，便于在下面的学习中反馈。)

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：

　　一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?

　　(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

　　2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

　　板书：

　　紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

　　⑴学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：

　　拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点：

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：

　　用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?

　　(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

　　(设计意图：教会学生抓重点次与理解句子的含义的方法。)

　　五、理清四件事的顺序

　　1、提问：

　　闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

　　2、四人小组学习，用简洁的语言概括。

　　3、学生按先后顺序说一说。

　　4、师生评论，调整板书：

　　雪天捕鸟

　　夏日拾贝

　　月夜刺猹

　　潮汛看鱼

　　(设计意图：培养学生的概括能力。)

　　六、布置作业

　　抄写生字词语。

　　第二课时

　　一、复习导入，衔接过度

　　通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子：

　　出示课件：

　　“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”“……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话……”

　　从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象?

　　指名答。

　　生：我觉得闰土……

　　(设计意图：以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课，使学生回顾闰土的特点。)

　　这节课我们将进一步来认识少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

　　二、研读课文，整体感知

　　1、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年，课文中的“我”也很喜欢他，是因为什么呢?请同学们再来读读课文，找找原因。

　　学生读课文，指名答：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

　　师：“我”往常的朋友是哪些人啊?

　　生：是和我一样的少爷。

　　师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中闰土向“我”讲了几件事?

　　出示课件：

　　请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事?

　　什么时间或地点?

　　(两个字。)

　　干什么事?

　　(两个字。)

　　请同学们快速读读课文，找一找。

　　(设计意图：引导学生运用原来学过的概括小标题的方法，用简练的`语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。)

　　教师根据学生的回答来板书：

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝

　　瓜地刺猹

　　潮汛看鱼

　　2、闰土讲了这四件事，读完之后你们有什么感受?举例谈谈自己的感受：

　　生答：有趣。比如：……

　　师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来捕鸟?这组。谁来拾贝壳?你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。谁来刺猹?这组。谁来看跳鱼儿?好，你们组选择跳鱼儿可真不简单，因为文中对这一部分的描写很少，这件事需要咱们想象力丰富才行。好了，大家都选择了自己感兴趣的内容，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

　　课件出示：

　　阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话(语言)、外貌、动作来表现人物的特点的。

　　小组可选择喜欢的方式来汇报，如：感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌……

　　师：好，各小组先读课文，在读的基础上再互相交流感受。

　　小组交流，师各组指导。

　　3、学生讨论后，交流汇报：

　　师：好，请坐好。接下来汇报各组学习成果，请组长组织好本小组，准备好。

　　你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子?

　　一雪地捕鸟：

　　生：我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个(聪明能干)的孩子。

　　生：我们组做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

　　师：这组不错，能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来，跟大家介绍一下。

　　生上台演示介绍。

　　师：你们组体会得很好，请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢?你们小组能不能读给大家听。

　　抓住哪些词语?

　　生读：我们沙地上……

　　那么，闰土究竟是怎样捕鸟的呢?下面我请大家来欣赏一段动画。

　　师：你瞧，这么容易就捕到那么鸟，让我们也像他们那样读一读。

　　师生同读(指导感情)：我们沙地上……

　　师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

　　根据学生回答板书：

　　聪明能干

　　二海边拾贝壳：

　　生：我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

　　指名汇报。

　　师：这组同学多了不起，通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，捡贝壳是件多么有趣的事啊!

　　师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。出示课件。

　　师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

　　根据学生的回答板书：

　　见多识广

　　三瓜地刺猹：

　　生：我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个(勇敢机智)的孩子。

　　我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。

　　师：这个小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样?

　　生评。

　　师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看再读一遍有没有新的感受，看看能不能读得更好。

　　指名读。

　　出示课件，指名来读：

　　1、“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡，轻轻地走去……”

　　从这句话中我可以读出闰土很(　　　)。

　　教师指导读。

　　2、“它不咬人吗?”

　　“有胡呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　师生评价。

　　师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

　　根据学生的回答板书：

　　机智勇敢

　　这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然三十年过去了，“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面，(课件出示：“看瓜刺猹”动画)让我们也一起来看一看吧!播放动画。

　　四潮汛看跳鱼：

　　生：我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

　　生：我们是用画画的方式来汇报的。

　　实物投影展示学生画的跳鱼儿。

　　(一张一张展示学生作品。)

　　师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

　　根据学生的回答板书：

　　见多识广

　　4、师引：

　　课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事，那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?

　　(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。)

　　出示课件：

　　啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?

　　(比如说：……等等。)

　　师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?

　　课件出示：

　　啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真(　　　　)啊!

　　5、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情?

　　(鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?)

　　根据学生回答出示课件：

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　你是怎样理解这句话的?

　　出示课件：

　　闰土在(海边)时，我正在(　　　　)，不知道(海边有如此美丽的贝壳);

　　闰土在(　　　　)时，我正在(　　　)，不知道(　　　　);

　　闰土在(　　　　)时，我正在(　　　)，不知道(　　　　)。

　　师引读，生接读：

　　(设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。)

　　6、小结：

　　正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊!

　　课件出示(图)。

　　指名感情朗读最后一段(配乐)。

　　三、教师总结，拓展延伸

　　师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

　　四、作业超市，自由选择

　　师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里去逛一逛。

　　课件出示：

　　作业超市(任选一题)：

　　1、评一评：少年闰土或少年鲁迅。

　　2、读一读：鲁迅的小说《故乡》。

　　【板书设计】

　　17、少年闰土

　　雪地捕鸟聪明能干

　　海边拾贝见多识广

　　瓜地刺猹机智勇敢

　　潮汛看鱼见多识广

少年闰土教学设计6

　　【教学目标】

　　1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。

　　2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。

　　2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。

　　【教学难点】

　　理解句子中含着的意思。

　　【教学准备】

　　简易多媒体制作。

　　【教学过程】

　　一、教学导入

　　同学们，我们最近认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是──(生答：少年闰土)(出示画面)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着──下面是──都种着──其间有一个──那猹却──”

　　同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象?

　　(意在引导学生说闰土给我讲了许多新鲜事、有趣的事，我们成了好朋友。)

　　二、新授重点段(第4段)

　　1、用自己喜欢的方式自由读第4段，然后四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的?

　　2、全班交流：

　　机智勇敢看瓜刺猹。

　　聪明能干雪地捕鸟。

　　见多识广海边拾贝壳。

　　见多识广看跳鱼儿。

　　(以上内容是教学的重点，适时进行感情朗读指导。)

　　3、读第14、16自然段：

　　⑴ 闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?

　　师生对答：

　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。

　　闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳。

　　闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历。

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。

　　这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

　　⑵ 再读第16自然段，理解句子含着的意思：

　　小组讨论、交流：

　　① “我往常的朋友”是些什么样的人?

　　(富家子弟。)

　　② “只看见院子里高墙上的.四角的天空”是什么意思?

　　(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。)

　　③ 这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?

　　(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

　　再次有有感情地朗读这两个自然段。

　　三、想象表演

　　闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜我们却要分手了。(示图)他们会怎样话别呢?读读最后一段，想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。

　　(请学生上台表演，播放音乐。)

　　四、拓展学习

　　时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课交流读书体会。

少年闰土教学设计7

　　【设计理念】

　　语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。

　　【教学目标】

　　１、学会“捏、扭、胯……”等生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。

　　２、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。

　　３、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。

　　４、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

　　２、学习外貌描写的方法。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片。

　　２、搜集有关鲁迅的资料。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？

　　（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》，《朝花夕拾》，《呐喊》，《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）

　　看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。

　　２、边读边想，课文写了一件什么事。

　　３、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。

　　三、自主读书，小组研讨

　　１、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。

　　２、交流自己解决的问题。

　　⑴ 闰土长什么样？

　　⑵ 讲了有关和他的几件事？

　　⑶ 闰土性格有什么特点？

　　３、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。

　　四、汇报交流，小组探究

　　１、生字卡片出示词语、生字：

　　采用领读、齐读、开火车读的方式。

　　２、汇报小组解决的问题。

　　３、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）。

　　五、课堂练习，巩固双基

　　１、形近字组词：

　　扭（）舀（）拜（）劲（）厨（）

　　钮（）稻（）湃（）颈（）橱（）

　　２、多音字：

　　畜：chù（）

　　xù （）

　　３、加拼音：

　　允许（）厨（）房束缚（）贼（）

　　在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。

　　４、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。

　　第二课时

　　一、复习导入，衔接过渡

　　上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。

　　二、精读课文，品味语言

　　１、学习给你留下深刻印象的段落：

　　⑴ 读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。

　　① 学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。

　　② 体会捏字的准确。

　　（用换拿把的方式。）

　　③ 图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。

　　板书：

　　勇敢，捏，刺

　　⑵ 再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法：

　　① 画段落，读出来。

　　② 理清写作顺序，学习写作方法。

　　（脸──头──颈。）

　　③ 体会性格特点。（怕羞。）

　　⑶ 学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。

　　① 练习。

　　② 交流。

　　２、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感：

　　⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？

　　① 自己找画，写出体会（批注）。

　　② 小组交流，整理提高。

　　③ 全班交流，体验情感：

　　答题要点：

　　ａ、雪地捕鸟，扫，支，撒，拉。

　　ｂ、海边捡贝壳，红的，绿的……

　　ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。

　　ｄ、沙地看跳鱼。

　　⑵ 指导朗读：

　　闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。

　　⑶ 过渡：

　　闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？

　　（学生谈感受。）

　　⑷ 理解含义深刻的句子：

　　① 让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。

　　② 读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。

　　③ 指导朗读。

　　（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的'见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境。）

　　④ 齐读这段话，体会作者情感。

　　３、图文结合说话别：

　　看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。

　　⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情

　　⑵ 选取小组代表全班朗读。

　　（配《送别》音乐，衬托当时场景。）

　　三、拓展延伸，升华主题

　　１、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？

　　２、想象练习：

　　多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？

　　（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练。）

　　３、呈现结果，还原现实：

　　其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章。

　　（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。）

　　四、总结全文

　　虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。

　　【板书设计】

　　少年闰土

　　讲捕鸟：支、撒、拉聪明

　　闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干

　　讲刺猹：捏、刺勇敢

　　讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广

少年闰土教学设计8

　　一、背景概述：

　　经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为研究点，学校领导和高语组全体老师参与案例研究。

　　我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教第二课时。

　　我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上；方法上的多元，体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展研究的底气。

　　二、教学设计：

　　《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点，结合研究主题，我们确立了以下三点教学目标：（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；（2）理解含义深刻的句子；（3）有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，学生理解起来有一定的难度，所以学生课前的预习必不可少。

　　我们知道，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹” 作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最后出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。

　　整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：

　　策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。

　　策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

　　策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

　　三、教学过程：

　　教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。

　　在教学环节中，我注重了以下三点：

　　（一）抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。

　　首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢，见多识广。

　　其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪明活泼，并进行读写结合的.训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程，讲述自己的活动。学生先在小组内，认真完成一说一听一评的任务，再到全班进行展示。（插视频）

　　这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了小组合作学习的过程，培养了团队合作精神，真可谓一举三得。

　　（二）比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

　　1、想象填空，比较不同。

　　因身份不同，生活环境不同，所了解的知识范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳……）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上还能扒到海龟蛋）。

　　这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。

　　2、出示“三不”，比较不同。

　　文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了向往，有的读出了无奈，有的读出了愤怒，有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中，丰满了人物形象，又体现了学生是学习主人的地位，激发了学生的创造力、想象力。

　　（三）借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

　　课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在欣赏之时，发出了惊叹声，我巧妙地点拨，这些都是闰土经常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。

　　三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。

　　四、教学反思：

　　教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点：

　　1、重点研读创设教学新路。课中，应以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的探究能力。

　　2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参与者的角色得以充分体现。

　　3、拓展研读开放教学课堂。

　　但本课也存在一些问题：比如

　　1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。

　　2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。

　　问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，今后，我们将继续以这个主题来指导我们的课堂教学，让学生自主学习，自主发展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。

少年闰土教学设计9

　　二、了解鲁迅，激趣导入

　　师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？

　　（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）

　　师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）

　　师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。

　　师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！

　　二、学习生字词，理解词义

　　注意字音：

　　1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。

　　2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同

　　3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生

　　词义：

　　便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得

　　素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道

　　值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

　　闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。

　　五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

　　跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。

　　师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）

　　三、默读课文，整体感知

　　师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！

　　（生边读边思考）

　　师：读完的同学可以举手示意！

　　回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）

　　师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？

　　（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）

　　四、初识闰土，学习外貌描写

　　师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！

　　1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

　　2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

　　师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）

　　师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）

　　师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？

　　（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）

　　五、小练笔——猜一猜，外貌描写

　　师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？

　　（生写，生读，生猜）

　　六、作业

　　背诵第一自然段，下节课抽查

　　七、板书设计：（略）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，

　　2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。

　　教学重点：

　　通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。

　　教学难点

　　理解含义深刻的句子，体会“我”的感情

　　一、回顾导入，初识闰土

　　师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）

　　师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）

　　闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！

　　二、品读体会，再识课文

　　师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）

　　师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？

　　（生变读边思考）

　　师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？

　　（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）

　　师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）

　　师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？

　　（生谈）

　　师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹

　　嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！

　　师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？

　　（师生互动，师生互读）

　　师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？

　　（生读、齐读）

　　师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）

　　师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）

　　师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）

　　你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？

　　（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）

　　师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）

　　师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）

　　师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）

　　师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！

　　师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）

　　师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！

　　我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！

　　我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！

　　师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？

　　（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）

　　三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情

　　师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？

　　生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……

　　师：你们还有什么不懂的吗？

　　（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）

　　那什么叫四角的天空呢？（贴图）

　　庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？

　　（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）

　　师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！

　　师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！

　　师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。

　　四、总结升华，课外拓展

　　1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。

　　2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！

　　五、板书设计:（略）

　　教学反思

　　《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　反思整个教学过程，成功之处如下：

　　一、以读代讲，读中悟情。

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。

　　二、教学语言富有感染力，创设情境。

　　无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。

　　三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。

　　古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。

　　四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

　　短短的'课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

　　在“不足”中成长“

　　一、课堂时间安排不当，前松后紧。

　　课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：

　　１、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。

　　2、教师要在备课上下功夫。

　　教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。

　　3、教师应“吃”透学生。

　　对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。

　　4、实际教学中的时间把控。

　　在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。

　　二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。

　　虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。

　　三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性

　　学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。

　　四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。

　　要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！

　　五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔”

　　在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。

　　此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！

少年闰土教学设计10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子的意思。

　　3、能写一段“我”的外貌描写。

　　4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学重点：

　　朗读说话训练；“我”的外貌描写。

　　教学难点：

　　理解“他们不知道……四角的天空。”

　　教学时间：两课时

　　课前准备：预习课文投影仪小黑板

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文

　　2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学重点：

　　朗读说话训练

　　教学难点：

　　有感情地朗读课文

　　教学过程：

　　一、揭示课题，介绍人物

　　这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

　　二、初读课文，了解主要内容

　　1、自主读书

　　2、要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　3、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　4、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、按段朗读课文，要读得琅琅上口

　　1——5自然段要多读几遍，读得琅琅上口。

　　6——15自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。

　　（“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解含义深刻的句子的意思。

　　2、能写一段“我”的外貌描写。

　　教学重点：

　　“我”的外貌描写。

　　教学难点：

　　理解“他们不知道……四角的天空。”

　　教学过程：

　　一、分段朗读课文（16），出示含义深刻的`句子

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　1、稀奇的事是指什么事？

　　2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力

　　3、朗读、评价

　　二、再读课文（16），尝试分析句子含义。

　　他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　三、展开想象，写写“我”的外貌

　　“我”的外貌怎样？展开合理想象写下来。

　　1、学生练写。

　　2、同学互相交流。

　　3、评讲，修改自己写的句子

　　四、课文拓展

　　朗读《故乡》，了解中年的闰土是怎样的，想一想他变化的原因。

　　五、选择性作业：

　　1、用一段话写一个人的外貌，要写出这个人的特点。

　　2、观察“看瓜刺猹”的图，结合闰土的神态、动作，想象一下闰土的内心活动，用一段话写出来。

少年闰土教学设计11

　　一、揭题解字，感知大师文章条理清

　　1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的作品。

　　2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

　　(出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)

　　小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

　　3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。

　　（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）

　　相处离别回忆相识

　　【设计意图】

　　二、读批并重，感知大师文章画面美

　　1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

　　（一）环境描写，读出色彩。

　　（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

　　（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美

　　丽的色彩。

　　（3）让我们美美地读第一句话。

　　（二）人物描写，学习批注

　　（1）谁来读第二三句话？

　　（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

　　（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用

　　自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）

　　（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

　　（三）对比朗读，感受变化

　　师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的

　　是景物，那么第二三句话描写的就是人物；如果说景物是静态的描写，那么人就是；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

　　（师生合作朗读）

　　【设计意图】

　　三、读中品味，领悟大师文笔妙

　　（1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年，不仅让我们读出了作者对

　　这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外

　　貌的句子）

　　（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

　　（生：健康活泼朴实可爱等）

　　（3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：健康朴实）谁来读这句话，

　　读出他的朴实可爱。

　　（4）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头

　　发，鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈爱，家庭的'融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）

　　（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷

　　来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说）

　　总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）

　　【设计意图】

　　四、创意读文，聆听大师心中情

　　（一）概括趣事，感知丰富

　　1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最经常做的事是什么？听着他滔

　　滔不绝地讲述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了( )，稀奇则写出了（）文中描写了他讲述的几件事呢？

　　（引导学生用四字词语归纳第一件事）

　　然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）--（）——（）——（）（引导学生概括）

　　（二）品读省略，感受能干

　　1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是、这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。

　　（生发现省略号）

　　2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请说说省略的是什么）

　　3、你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！

　　（生可能答：见多识广知识渊博神通广大聪明能干）

　　4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书）

　　（三）串读故事，感受渴望

　　1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——

　　( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神

　　情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）

　　师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）

　　师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）

　　2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：我素不知道天下有??）

　　3、“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，??）

　　4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）

　　5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在。

　　6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答）

　　8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！

　　（生齐读：啊！闰土的心里）

　　【设计意图】

　　五、体味涵咏，课外阅读大师文

　　1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！

　　2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。（女生读第一自然的景色描写）。

　　而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。

　　后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。（全班齐读第一自然）

　　三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！（齐读第一自然）

　　总结延伸：三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

少年闰土教学设计12

　　教学目标

　　1．学会本课生字及新词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵第1段。

　　3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学重点

　　让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

　　教学难点

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师：课文插图。

　　学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　一、展示图片，引出闰土

　　1．展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)

　　2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

　　二、整体感知，初识闰土

　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)

　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

　　（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？

　　（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

　　三、顺学而导，了解闰土

　　1．找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。

　　①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

　　②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

　　③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

　　① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

　　② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

　　③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

　　④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

　　3．问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。

　　4．同桌分角色朗读、指名读。

　　四、多元解析，记住闰土

　　1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。

　　（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

　　①交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的'，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）

　　②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）

　　2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）

　　3．试背第1段。

　　教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

　　五、小结全课，升华认识

　　附：板书设计：少年闰土回忆

　　相识

　　相处

　　分别无穷无尽的稀奇事

少年闰土教学设计13

　　设计说明：

　　本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文，也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排，学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象，还要透过这篇文章走近鲁迅，了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象，半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解，但本文篇幅长，学生理清文章脉络有一定难度，同时，鲁迅作品语言简约、凝练，与学生以往的阅读有较大差异，需要在教师引导下，通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读，细细体味。

　　一、教学目标

　　1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语，运用多种方法理解含义深刻的句子。

　　2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。

　　3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果。

　　4.感知少年闰土的形象，学习抓住人物特点描写人物的方法。

　　5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　二、教学重难点

　　重点：理清文章脉络，学习用简洁的语言概括主要内容。

　　抓住对闰土的描写，品味语言，体会人物特点，学习描写人物的方法。

　　理解含义深刻的句子，深入理解作品内涵。

　　难点：品味语言，深入理解作品内涵。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（教学目标）

　　1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语。

　　2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。

　　3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果，感知人物形象。

　　（重点）

　　理清文章脉络，学习用简洁的语言加以概括。

　　体会同一内容不同语言的'表达效果。

　　（难点）

　　体会同一内容不同语言的表达效果。

　　（教学设计）

　　（一）初识鲁迅，谈话揭题

　　（二）小组合作，检查预习

　　1.小组合作完成学习单

　　2.反馈交流

　　补充：理解“长年、忙月、短工”，认识括号内加注释的写法。

　　（三）梳理文脉，初识闰土

　　1.浏览课文，思考：课文写了“我”和闰土的哪几件事？

　　2.汇报

　　预设：学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼，引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事，要加以概括。

　　3.小结

　　4.用简洁的语言把课文内容说完整。

　　（四）比较阅读，品味语言

　　1.聚焦“看瓜刺猹”，反复比读两段话，谈不同感觉。

　　2.交流。

　　预设1：学生能谈不同感觉，通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。

　　预设2：学生感到困难，教师引导逐段读、悟——读语段1，讲语段2，比较发现。

　　3.小结语言特点，体会人物形象。

　　4.积累诵读，定格形象。

　　（五）小结延伸，引起期待

少年闰土教学设计14

　　（一）教材分析

　　本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。

　　作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

　　（二）教学目标

　　1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。

　　2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。

　　3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。

　　（三）教学过程

　　板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅

　　1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。

　　2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）

　　板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土

　　1、读准、理解字词

　　（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。

　　（2）理解字词：

　　①订正“错别字”

　　②给下列词语换个说法：

　　（3）读准词语，读通句子。

　　2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。

　　3、看插图，辨人物

　　瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。

　　（1）交流。（关注神态、动作及外貌）

　　（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。

　　4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

　　5、投影展示，交流校对：

　　雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

　　6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。

　　板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土

　　1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——

　　（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）

　　（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。

　　（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。

　　（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？

　　预设：

　　“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

　　"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。

　　（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）

　　（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。

　　2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。

　　指名汇报，朗读。

　　3、师生分角色读。老师读鲁迅。

　　4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。

　　（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）

　　（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——

　　（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。

　　学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……

　　（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。

　　（4）进一步对比激情读：

　　当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

　　当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……

　　当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的'朋友所不知道的……

　　（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。

　　①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……

　　②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。

　　四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读

　　1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）

　　2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。

　　板书设计：

　　教学反思

　　《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。

　　细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

　　一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。

　　二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？

　　三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。

　　“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。

少年闰土教学设计15

　　教学目标

　　1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。

　　2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。

　　3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

　　教学难点

　　理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.熟读课文。

　　2.重点感悟四件稀奇事。

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　同学们，大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说……)今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】(板书课题：少年闰土)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。

　　师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅(1881～1936)中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

　　导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。

　　二、初读课文，引导质疑

　　1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

　　在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……

　　2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。

　　(讨论，谁的问题最有价值?)

　　学生列举，老师归纳出“主问题”：

　　(1)课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年?

　　(2)课文是怎样写闰土的?

　　(3)根据单元目标，找出课文的几句难理解的`句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么?

　　(4)作者在课文中，表达了怎样的思想感情?

　　老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。