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《谈创造性思维》教学设计（精选8篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《谈创造性思维》教学设计，希望能够帮助到大家。
《谈创造性思维》教学设计 1
【教学目标】
1、了解创造性思维的要素。
2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、激发自己的创造性思维，培养创新能力，努力成为具有创造精神的人。
【教学重点、难点】
重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：本文中心论点的理解。
【教学过程】
第一课时
一、导入
出示两幅图画，问：你从从两幅图画中看到了什么？
学生自由发言。
师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
3、下列词语的含义你能掌握吗？
根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲
4、作者介绍。
罗迦费因格：1948年生，美国实业家，曾发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》《创造性纸牌》等著作。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
四、了解议论文的有关知识
1、什么是议论文？
议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。
比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。
4、议论文的结构怎样？
基本结构：
引论——开头部分，提出问题（提出问题）
本论——主体部分，分析问题（分析问题）
结论——结尾部分（解决问题）
五、速读课文，找出观点
1．对文章进行圈点勾画，包括文章的关键句、设问句等。
2．找出作者的观点，思考：作者为什么开头不点明观点，而用一道特殊的选择题呢？
六、合作探究
1、（课文4——8段）“创造性思维又有哪些必需的要素”？
（1）在文中划出作者的观点。
（2）文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。这属于什么论证方法？有何作用？
（3）在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？
2、（课文9——12段）“创造性思维是否任何人都具备呢？”“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（1）用一句话概括出作者的观点。
（2）作者运用了什么论证方法来证明这一观点？作者拿什么和什么进行对比？富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
七、布置作业
1．课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学。
2．用正楷抄写课文最后一段。
第二课时
四、精讲点拨
1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
2．难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”“这种情况”指代什么？“它”指代什么？
3、富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
4、从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？
五、拓展延伸
1、请观察图形，测一测你是否拥有创造力呢？
2、关于小鸡过马路的话题
科学老师：。
体育老师：。
数学老师：。
语文老师：。
英语老师：。
4、归纳总结
（1）总的'来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
（2）除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。
5、钢琴的标价牌上少了一个零拓展延伸
一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！
请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾（为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。
六、达标检测
1、自主完成。
2、小组互批。
3、共性的问题集中到老师那里。
《谈创造性思维》教学设计 2
教学目标
知识与技能
1、积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
过程与方法
1、在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。
2、体会本文语言严谨平和的特点。
情感态度与价值观
认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
教学重难点
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。
2、理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
3、理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。
4、品味设问句的表达效果。
教学工具教学PPT，朗读音频
教学方法
1 、情境教学法。
2、互动探究法。
教学课时2课时
教学过程
第一课时
一、趣味导入
同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角？（3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……）可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。今天我们一起来学习1篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。
二、知识卡片
1、作者档案
罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、背景链接
本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社20xx年版）。
许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。
3、语基积累
（1）生难字
蒂（dì）孜（zī）汲（jí）渊（yuān）
恒（héng）榨（zhà）？锲（qiè）
（2）重点词语
探求：探索追求。
汲取：吸取。
渊博：（学识）深而且广。
创意：创造性的见解或意见。
素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。
轻而易举：形容事情很容易做。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。
第二课时
教学过程
一、初步感知
1、文题探讨
“谈创造性思维”，既是文章的标题，又是作者论述的对象。
2、分层解读
第一部分（第1～3段）：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正确答案不止一个）的观点，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。
第二部分（第4～12段）：提出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”的见解；论述创造性思维所必需的要素；指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。
第三部分（第13段）：得出结论：“任何人都拥有创造力”，只要具有渊博的知识，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。
二、深层领悟
1、文中说：“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说？
从社会发展史上可以看出，伟人们天才般的创造，往往是从细小的想法开始的：牛顿创立万有引力学说，是从思考苹果落地开始的；瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的'开水顶着壶盖开始的；法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
2、为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一道理的？文章还运用了什么论证方法？
（1）因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。
（3）①举例论证，如作者在论述产生创造性思维必须具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰8226；布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。
②引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组的研究结论。
结束语
本文由一道选择题入手，阐述了什么是创造性思维以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造性的人。
板书设计
谈创造性思维？罗迦费？因格
提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要
分析问题：创造性思维所必需的要素，拥有创造力的主要根据
解决问题：做一个富有创造性的人的关键所在，层层深入
《谈创造性思维》教学设计 3
【知识与技能】
1、积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2、初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
【过程与方法】
1、默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2、了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3、理解体验设问句的作用。
【情感、态度与价值观】
明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
1、区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
2、体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
3、理解文章思路、设问句的作用。
4、培养创造性思维。
第1课时
一、导语设计
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下。
2、师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、阅读课文，整体感知
1、默读，心神沉浸在字里行间。
默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。
（1）字词积累。
A、读准下面加点字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲取（jí）
锲而不舍（qiè）渊博（yuānbó）
B、理解重点词语的含义。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
（2）反馈默读情况：说说阅读收获。
问题设计：我的收获：文中________________句子，我的理解是________________。
引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。
2、根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。
这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。
三、探究写法，理清思路
明确本文思路。
课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。
接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。
既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。
紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的`想法”，并使之变为现实。
最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
第2课时
一、聚焦论证方法
1、交流名言。
检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。
名言（教师可以示范出示名言）：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞缪尔8226；约翰逊）
好奇心造就科学家和诗人。（法朗士）
如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。（陆登庭）
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（荀子）
同学们交流各自查找的有关名言。
2、聚焦论证方法。
观点：做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组交流。
启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。
仅仅空讲道理，不足以使人信服。怎么办？人常说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们来交流查找的事例（教师可出示事例）：
（1）德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。主要学习气象专业。大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。
（2）一张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。据说魏格纳因病住院。住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。
（3）从那以后，魏格纳注意观察和研究，发现有许多现象可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。
提示学生：三则材料分别论证：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）要经常保持好奇心。
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
归纳明确举例论证和道理论证：
举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
二、语文活动：异想天开
主题：铅笔有多少种用途？
此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。
铅笔是学生身边的最常见的学习用具，学生不陌生，有信心大胆发言，启发学生勇于做一个有创造性思维的人。
《谈创造性思维》教学设计 4
【教学目标】
1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的论证方法，提高对论据的认识。
3.了解设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。
4.明确创造性思维在现实生活中的重大意义，激发创新思维，培养自身创新能力。
【教学重难点】
1.教学重点：把握作者的观点，理清文章结构。
2.教学难点：分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关作者罗迦·费·因格的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
教师：观察下面的图片，你能看出些什么？（出示课件1）
（学生观看图片，教师请几名学生回答。）
教师总结：正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题——谈创造性思维。（出示课件2）
板书课题：20* 谈创造性思维 （出示课件3）
二、知识备查，扫清障碍
（一）文本知识
1.作者简介
教师：同学们，今天我们来认识一下 “创意思考顾问公司”的创立人与总裁——罗迦·费·因格。
预设：（出示课件5）
罗迦·费·因格，美国实业家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景资料
教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下面就让我们一起来了解议论文在什么背景下写的。
预设：（出示课件6）
本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁译，原题为《事物的正确答案不止一个》。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。
（二）预习检查
1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件7）
2.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件8）
3.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件9、10）
探求：探索追求。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻根基牢固,不可动摇。
行之有效：实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明有效。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
持之以恒：长久地坚持下去。
不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。
轻而易举：形容事情容易做，不费力气。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。锲，雕刻。
教师提示：成语“根深蒂固” 比喻根基牢固,不可动摇。除了指思想习俗外，还可指制度、感情。
三、初读课文，整体感知
教师：同学们，请大家快速读课文，思考下面问题：（出示课件11）
1.根据课文内容，说说作者首先告诉了我们一个什么观点。（出示课件12）
教师点拨：这是要求我们回答本文的论点是什么。
（学生默读课文，然后归纳回答。）
预设：作者在文章中首先告诉了我们事物的正确答案不止一个。
2.读完课文，归纳一下本文提出的观点。（出示课件12）
（学生默读课文，然后归纳回答。）
学生1：事物的正确答案不止一个 (第1-3段)。
学生2： 创造性思维必需的要素(第4-8段)。
学生3：是否人人都有创造力(第9-12段)。
学生4：怎样成为有创造力的人(第13段)。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，请大家浏览课文内容，思考下面问题：（出示课件13）
1.本文的开头有什么特点？（出示课件14）
教师：同学们，请你们从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
教师点拨：画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。
教师提问：下面，请同学们从不同角度谈谈发现。（出示课件15）
预设1：A，唯一的没有角的图形。
预设2：B，唯一的仅由直线构成的图形。
预设3：C，唯一的非对称性图形。
预设4：D，唯一由直线和曲线构成的图形。
教师归纳：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。即：事物的正确答案不止一个（提出论点）
教师：同学们说一说：这种开头方法有什么好处?（出示课件16）
（学生默读，然后分析回答。）
预设：新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。
教师：下面我们共同分析一下课文的开头吧。（出示课件17）
预设：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们： 不满足于一个答案，不放弃探求 这一点非常重要。
2.为什么说“事物的正确答案不止一个”？（出示课件18）
教师：同学们默读课文第1-3段，在理解课文内容基础上分析回答。
学生1：由于背景的不同。
学生2：考虑问题角度的变化。
教师：以上两位同学回答正确，但是不完整。
教师补充：知识积累的差异等原因，事物的正确答案往往不止一个。
3.创造性思维有哪些必要的要素？（出示课件19）
教师：同学们可以默读课文第5、6段，然后分析归纳回答。
学生1：有渊博的知识。
学生2：有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
学生3：有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。
教师：下面我们一起分析一下创造性思维必要的要素之一——有渊博的知识。（出示课件20）
教师提问：“这种情况可能出现在6分钟之后……”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？
（学生默读课文，结合文章内容分析回答。）
学生1：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。
学生2：“它”指代“新的创意”。
教师提问：“我对此完全赞同”的“此”指什么？（出示课件21）
（同学讨论，然后抢答。）
学生：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
教师追问：为什么“我对此完全赞同”？（出示课件21）
学生：因为“知识是形成新创意的素材”。
教师提问：在创造性思维的必要要素之一——“有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”层面，作者是如何来论证他的观点的？（出示课件22）
教师点拨：即运用什么论据来论证这一观点的。
（学生默读第7、8段，然后分析回答。）
学生：第7段列举“谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术”的例子。
学生：第8段列举“罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命”的例子。
教师总结：可见，在此本文作者运用举例论证，证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。
教师：在创造性思维的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。（出示课件23）
教师提问：同学们，请你们补充一些例子来证明创造必须要有持之以恒的精神和毅力。
教师点拨：本文题，即要求我们补充一些事实论据来证明“创造必须要有持之以恒的精神和毅力。”
（学生讨论，调动积累。）
教师指导：补充论据（出示课件24、25）
考点解说：
论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。根据论点补充论据，是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，但补写的论据也要求典型，有代表性，说服力强。补写的论据不外乎两种形式：事实论据和道理论据。
考查方式：
你能否为要证明的论点再补充一个典型事例或一句名言警句？请选出最能证明论点的论据或请选出不能作为论据的一项。
方法点拨：
做这类题目，要注意以下两个方面：
①看清楚要求补充的论据类型。
即看清楚要求补充的是名言还是事例。
②补充名人事例要注意字数限制。
在日常学习生活中，我们可准备些关于“勤奋”“处世”“诚信”“责任”“信念”等常见主题的名人事例和名言。名言的字数要少，事例要熟悉，不要为求新而准备那些较长的名言或不熟悉的名人事例。
补充原则：真实、典型，能够证明论点。
答题方式：人物+事例+简短评价。
学生1：丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。
学生2：爱迪生用多种金属丝做实验，前后试过的材料不下1600种，终于发明了电灯。
学生3：居里夫人从几十吨的矿渣中提炼出不到1克的镭！
4.是否拥有创造力的依据是什么？（出示课件26）
（学生默读第9段，分析回答。）
预设1：不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的'人和缺乏创造力的人的区别呢？
预设2：由两个问句引出下文论述的具体内容。在结构上起承接、过渡作用。
教师总结：同学们默读第12段，我们总结一下，区分一个人是否拥有创造力的主要依据：（出示课件27）
五、深读课文，合作探究
1.有人说只有贝多芬、莎士比亚以及爱因斯坦才具备创造性思维，你同意这种观点吗？联系自己的生活经验谈谈你的看法。（出示课件28）
教师：同学们，结合出示贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦三人的图片，结合自己积累，联系课文内容来谈谈。
学生：不同意。（出示课件29）
教师：请你说说不同意的理由。
学生：在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
师生分析：可见，我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。我们最需要问自己的一个问题并非我们是否有创造力，而是如何能够发现并发挥他的潜能和创造力，这也是影响自身创造力是否发挥的根本。
2.怎样才能做一个富有创造力的人呢？（出示课件30）
教师：同学们齐读课文第13段，然后归纳回答。
预设：（1）要经常保持好奇心，不断积累知识。
（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识。
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
3.你认为发挥创造力的关键是什么？（出示课件31）
教师提示：我们在联系课文的基础上分析回答本题。
预设：如何运用知识。
首先坚信任何人都拥有创造力，留意自己细小的想法，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
4.本文主要论述了什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？（出示课件32）
教师提示：第一问是要求我们回答本文的论题是什么？
预设：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
教师：第二问，要求我们分析本文的论证思路。（出示课件32）
教师点拨：论证思路答题模板? ?
①文章首先提出……这一论点 / 引出……论题。? ?
②然后使用……论据，对论据……进行了……的分析。? ?
③接着从……角度/ 运用……论证方法从正面 / 反面进行论证。? ?
④最后得出……的结论 / 强调……的中心论点 / 发出……的号召 /?提出……的希望。 ? ?
预设：关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
5.赏析语言，说说下列句子中画横线的词语能否删去？为什么？
语句出示①：（出示课件33）
然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
教师点拨：议论文语言准确严密(逻辑性强)
题型：句中加点词语能否删去?为什么?
答题模式:不能;因为加点词在句中是xx意思，删去后就变成xx意思，与原意不相符，使论证语言不准确、严密。
（学生结合语境分析，然后回答。）
学生：不能删去。“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。
教师补充：这一词语体现了议论文语言的严密性。
语句出示②：（出示课件34）
富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
学生：不能删去。
教师：为什么不能删去？
学生：“总是”强调了富有创造性的人能够长时间的、孜孜不倦地汲取知识，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。
语句出示③：（出示课件35）
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
（学生讨论，教师点拨。）
预设：不能删去。“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的， 无突出强调的效果。
语句出示④：（出示课件36）
区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
学生：不能删去。“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果删去，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件37）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文由一个选择题入手，阐述什么是创造性思维，以及怎样才能成为一个有创造力的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造力的人。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件38）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：长期以来，人们习惯了“正确答案只有一个”的思维模式，其实在我们的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一个事物，从不同的角度来观察，会得出不同的结论。生活是五彩缤纷的，我们要处处留心，关注细节，成为一个富有创造力的人。
3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。
预设1：围绕中心，逐层论述。（出示课件39）
课文先用四个图形提出一个题，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出了“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。既然不满足于一个答案，就需要寻求其他答案，那么怎样寻求呢？于是课文顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”接下来的论述就是回答这个问题的。最后，课文得出结论：“任何人都拥有创造力”。只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。
预设2：语言准确、严密。（出示课件40）
例如：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”在此强调数学问题，这种用语是非常准确、严密的。因为数学问题的答案，一就是一，二就是二，思维的方式可以多样，但问题的答案只有一个。
七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-44）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
八、知识迁移，拓展延伸（出示课件45-52）
阅读中考阅读文章《灵感并不那么值钱》一文，回答下列问题。
阅读点拨：这是一篇议论文,前三段引出本文的中心论点:伟大的发现都是慢慢地得出来的。然后列举了牛顿发现万有引力,门捷列夫制成元素周期表，爱迪生成为发明大王，法拉第做大量试验的四个例子对这一观点进行了证明，最后一段总结全文,得出结论。
九、课后巩固，布置作业（出示课件53）
请围绕“换个角度看问题”的内涵，仿照例句写一句话：
例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生，其实换个角度也可以看做：荆棘虽多，但上面却盛开着玫瑰。
附录：板书设计（出示课件41）
【教学反思】
本课由趣味图片引入课题，生动有趣，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不乏味，充满了趣味。
课堂上的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人，也懂得了任何人都拥有创造力。同时充分利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正读，真正品，课堂气氛活跃、热烈，学生学习的积极性和参与性都大大提高。此外，这堂课也存在着一些不足之处：在本课重难点的突破上、教学的过渡上还做得不够；教学方法较保守，只是设计了一个又一个循序渐进的问题，不够灵活，这些还有待加强。
【课后预习】
1.利用工具书预习《创造宣言》，解决本课重点字词的音形义，为本课学习扫清障碍。
2.默读《创造宣言》，说说本文思路是如何展开的。
《谈创造性思维》教学设计 5
一、情景导入 生成问题
请同学们仔细观察这幅图，回答问题。(出示图画和问题)这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．文学常识
作者简介
罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的'名言。
2.生难字词
(1)字音
汲取(jí) 根深蒂固(dì) 锲而不舍(qiè)
孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)
(2)词义
【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基础稳固，不容易动摇。
【锲而不舍】雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用说就可以明白。喻，明白。
【持之以恒】长久地坚持下去。
步骤二 整体感知 走进文本
1．朗读指导
读一读，把握观点。
(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的。
(2)教师出示阅读提示。
明确：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
2．速读课文，按议论文的三段式结构，归纳层次
明确：本文可分为三个部分：
第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
第二部分(第3～12段)：分析问题：
第一层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层(第4～5段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
第三层(第6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层(第9～12段)：拥有创造力的主要根据。
第三部分(第13段)：解决问题：总结，成为一个富有创造力的人的关键所在。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入了解
1．课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？
明确：事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起，开门见山，通俗易懂。
2．作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？
明确：因为这个问题很具体，生动形象，又富有针对性，极易引起读者兴趣。
3．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？
明确：只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
4．创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
明确：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
步骤四 深层探究 局部突破
1．成为一个富有创造力的人，关键在哪里？
明确：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
2．本文主要论述什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
3．本文采用了哪些论证方法来证明论点？
明确：(1)例证法：谷登堡的事例(第7段)；罗兰布歇内尔的事例(第8段)——都是从自然科学方面设例。(2)引证法：第5段和第10段。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样成为一个富有创造力的人这个中心论点。创造性思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。
2．拓展延伸
请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。如：德国最伟大的乐曲家贝多芬，英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等。
3．布置作业
(1)完成课后练习。
(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
《谈创造性思维》教学设计 6
一、教学目标
知识目标：理解创造性思维的定义、特征，把握文章论证思路。
能力目标：通过情境分析，学会运用创造性思维解决简单问题。
情感目标：激发主动思考的意识，培养敢于突破常规的思维品质。
二、教学重难点
重点：梳理文章论点、论据及论证方法；难点：理解创造性思维在实际生活中的应用。
三、教学过程
情境导入（5 分钟）
展示 “回形针的 10 种用途” 图片，提问：“大家平时只用回形针夹纸张，为什么有人能想到用它做书签、临时挂钩？这背后藏着怎样的思维方式？” 引发学生兴趣，引出 “创造性思维” 主题。
文本研读（20 分钟）
速读课文：让学生找出 “创造性思维的核心是什么”“培养创造性思维需要哪些条件”，圈画关键句。
小组讨论：分析文章用 “高斯解题”“鲁班造锯” 等例子的作用，明确举例论证的`好处。
实践活动（15 分钟）
开展 “校园问题创意解决” 活动：给出 “食堂排队久”“教室储物空间不足” 等问题，小组合作提出 3 个创造性解决方案，派代表分享，教师点评是否体现突破常规的思维。
总结拓展（5 分钟）
总结课文要点，布置作业：记录一周内自己用创造性思维解决的小事，下节课分享。
《谈创造性思维》教学设计 7
一、教学目标
深入理解创造性思维与逻辑思维的关系，理清文章辩证论证思路。
通过辩论，提升逻辑表达与批判性思维能力。
树立 “创造性思维需在实践中培养” 的意识。
二、教学重难点
重点：分析文章辩证论述的过程；难点：结合实例辩论 “创造性思维是否需要天赋”。
三、教学过程
温故知新（5 分钟）
回顾上节课所学 “创造性思维的特征”，提问：“有人说‘没有天赋就不可能有创造性思维’，大家同意这个观点吗？” 引出辩论主题。
文本深读（15 分钟）
引导学生精读课文中 “创造性思维与实践”“创造性思维与知识积累” 的段落，找出作者反驳 “创造性思维靠天赋” 的.论据，梳理论证逻辑。
辩论活动（20 分钟）
分组：正方 “创造性思维需要天赋”，反方 “创造性思维靠后天培养”。
辩论流程：双方各 3 分钟立论，5 分钟自由辩论，2 分钟总结陈词。教师引导学生结合课文论据及生活实例（如爱迪生发明电灯、袁隆平研究杂交水稻）展开辩论。
总结升华（5 分钟）
点评辩论情况，强调 “创造性思维是天赋与后天努力的结合，核心是敢于突破、勇于实践”，布置作业：撰写短文《我的创造性思维培养计划》。
《谈创造性思维》教学设计 8
一、教学目标
初步理解 “创造性思维就是想出不一样的办法”，积累相关词语（如 “创新”“突破”）。
结合美术、科学学科活动，体验创造性思维的过程。
培养乐于思考、敢于尝试的学习态度。
二、教学重难点
重点：通过趣味活动感知创造性思维；难点：用简单语言描述自己的. “创意想法”。
三、教学过程
趣味导入（8 分钟）
播放动画《乌鸦喝水》，提问：“乌鸦为什么能喝到水？如果没有小石子，它还能想到什么办法？” 引导学生说出 “不一样的办法”，引出 “创造性思维”。
文本学习（12 分钟）
用浅显的语言讲解课文片段（改编版），结合 “小朋友用废旧纸箱做玩具” 的例子，让学生理解 “创造性思维就是把普通的东西变有趣、变有用”。
跨学科活动（15 分钟）
美术环节：“创意绘画”—— 给学生一张画有半圆的纸，让他们画出不一样的东西（如太阳、苹果、帽子），展示作品并说明创意。
科学环节：“巧运乒乓球”—— 用吸管、纸板等工具，在不用手碰的情况下将乒乓球从教室一头运到另一头，鼓励学生想出多种方法。
总结分享（5 分钟）
让学生分享自己的创意，教师总结：“只要多思考、多尝试，每个人都能有创造性思维”，布置作业：和家长一起用废旧物品做一件 “创意小制作”。
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