(通用)《我要的是葫芦》教学设计15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《我要的是葫芦》教学设计，希望对大家有所帮助。
《我要的是葫芦》教学设计1
教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。
二、初读感知，认识生字
1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示：
（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读，指名读，②理解意思
（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ，慢慢地变黄
①自读，展示读；②感情读
3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。
三、学习课文一、四段
（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）
2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）
（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）
3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？
学生练读，展示读，齐读
4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？
5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”，即天天
②天天都去看，而且一天还看好几次呢！
太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）
③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？
6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————
（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？
2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了？指名读
4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读
5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）
过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。
四、指导写字
五、板书设计： 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了，我的.收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
《我要的是葫芦》教学设计2
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、自读课文，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
教学准备：
图片、生字卡片、PPT
教学策略：
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、初读课文，识记生字。
2、指导书写8个生字。
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的`地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过： 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂： 本课是结的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
第二课时
课时目标：
1、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）教师强调两点
A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B.让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳
“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段
（1）以小组为单位进行学习。：练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读，大家评议。
第四自然段
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
第三课时
课时目标：
1、朗读指导。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的练习。
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。
3、填空，再读一读。
（）的小花（）的蚜虫
（）的葫芦藤（）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。
（）的小花雪白美丽可爱红艳艳
（）的蚜虫害人讨厌可气
（）的葫芦藤细长美丽绿色
（）的小葫芦可爱绿色
二、朗读练习。
1、读句子
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。
5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课
六、作业（学案）设计
1、 从前，有个人种了一（ ）葫芦。（ ）的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上（ ）了几（ ）小葫芦。多么可爱的小葫芦（ ）！可是没过几天，小葫芦（ ）变黄了，（ ）都落了。
2、填空，再读读。
（ ）的小葫芦 （ ）地说
（ ）的小花 （ ）地变
（ ）蚜虫 （ ）葫芦藤
3、照样子，写句子。
例1：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
1、在这绿化好的城市里还用买空气？
________________________________________
2、红领巾还能不保护小树？
________________________________________
例2：有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
3、天黑走路怕什么？
_____________________________________
4、为同学做点好事算什么？
_____________________________________
板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
《我要的是葫芦》教学设计3
一、看图质疑，揭示课题
1.观察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2.揭示课题:我要的是葫芦。
二、初读课文，了解大意
1.借助拼音，把课文读通。
2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。
3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。
三、自主识字，培养识字能力
1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。
2.用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。
5.指导书写:注意字在田字格中的位置（重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。
四、熟读课文，了解文中道理
1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）
2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。
3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的`话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）
4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？
五、启发想象，拓展学习
“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。
参考资料
★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。
★蚜虫:是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。
★绕口令:
葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，
大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。
大虎数数有三个，一、二、三、四、五，
二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。
★续编故事
第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”
又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。
没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。
《我要的是葫芦》教学设计4
【教学内容】：
人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》
【教学目标】：
1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。
2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
4. 会写3个生字。
【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因
【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学过程】：
一、 复习导入，巩固生字
师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）
师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？
生：喜欢。
师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）
师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）
生：这3个字都读轻音。
师：那你来读一读。
师：同学们再来读一读
二、图文结合，品读感悟。
过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？
师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？
（一）学习第一自然段。
1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。
2.指名读自己找到的句子。
师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）
师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？
师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？
师：细长的葫芦藤上长着什么？
师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？
师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？
师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？
师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？
师：你再来读，用美的语气读？
师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？
师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？
师：你是从课文中的那句话知道的？
师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。
生：“每天”，“看几次”。
师：“每天”是什么意思？
生：天天都去
师：一天他要看几次?
生：很多次
师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的'小葫芦同学们再来读。
（二）、学习第四自然段。
过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。
生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
三、探究原因。
（一）学习第二自然度。
质疑：那你们有什么疑问吗？
师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。
生：因为叶子上生了蚜虫。
师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？
生：有几个虫子怕什么！
师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？
师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？
生：不在乎。
师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）
师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）
师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读
师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。
师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？
师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。
师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。
师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？
师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？
师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？
师：感叹号的语气你读出来了
师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）
（二）学习第三自然段
师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。
师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）
师：你真是一个热心的邻居。
师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。
师：谁找出种葫芦人说的话了
师：你好固执啊，别人劝你你都不听
师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）
师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）
师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？
师：很着急。
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）
师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。
师：反复读读这两个句子，你发现了什么？
叶子上的虫不用治。
叶子上的虫还用治？
生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。
生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。
生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。
师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。
师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
四、揭示寓意。
师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）
师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。
过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）
生：他会后悔。
师：后悔什么？
生：后悔不治蚜虫，不听劝告。
生：明白了。
师：他明白了什么？
生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。
师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）
五、拓展延伸。
编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？
六、快乐写字
1.学习“言”。
师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）
师：同学们猜一猜这是什么字？
师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)
师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？
师：“言”的第二笔横要写长
师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）
师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。
（组词，拓展含有“言”的四字词语）
2.学习“挂、哇”
教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）
七、总结
小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。
八、布置作业
课后可以把自已编的故事讲给自己的爸爸妈妈听
九、板书设计：
我要的是葫芦
叶子 造养料 葫芦 可爱
叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落
（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）
《我要的是葫芦》教学设计5
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
课文重点：第一自然段。
感情朗读指导点：文中对话
读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
教学准备：
《我要的是葫芦》的课件
教学过程：
导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。
一、展示成果：
1、认读词语。开火车领读。齐读
2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读
3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？
4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正
提问：读了课文，你知道了什么？
过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？
找一找两幅插图有什么不同的地方？
二、精读感悟，读说结合
（一）看图
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段。
（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）
（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）
（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）
不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。
出示：
那个人每天都要去看几次。
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自语”
2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
3、学习2、3自然段
过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的`呢？
（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。
（2）指名回答，随机板书：蚜虫
（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：
有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？
（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。
（5）画完后，同桌分角色朗读。
（6）指名分角色读。
叶子上的虫还用治？他想的是：———
（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
《我要的是葫芦》教学设计6
教学目标：
1、理解词语的意思，学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
1、理解重点词句，在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备：课件
教学过程：
一．引入
1、复习生词
2、齐读课题
二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段
（一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？
2、课件出示第2句结合图理解读
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气
（二）“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？
生自由读1、2自然段，
2、“那个人每天……”
课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段
（一）质疑
课件出示：葫芦落了
看到葫芦落了，有什么想问的吗？
预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？
板：葫芦落了？
（二）探究
1、读、思
课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一：不怕虫子
“有几只虫子怕什么！”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二：不听劝告
（1）邻居
A、生读出邻居说的话。课件展示
B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读
（2）种葫芦的人
A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读
B、3自然段，分角色读表演读
C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示
（三）悟出道理
1、分角色读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫
四、惋惜4自然段
听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读
五、分角色齐读课文
六、拓展训练
我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
教学反思
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的'关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
几点思考：
教师的提问欠精。
有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？
《我要的是葫芦》教学设计7
教学目标
１、认识６个生字。会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
规范书写生字，有感情地朗读课文。
教学难点
１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备
生字卡片、教学挂图、小黑板。
教学时间
两课时。
教学过程
〖课前预习〗
１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。
２、读熟“我会读”中的句子。
３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
４、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
２、你发现两幅图有什么不一样？
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
薄 『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，读准字音，读通课文。
２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
（板书课题：我要的是葫芦）
３、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
４、这课有几个自然段？
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
１、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的'？
⑵ 指导朗读。
２、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
⑵ 齐读最后一段，质疑。
３、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？
４、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
第二课时
一、复习导入，总结全文
１、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？
２、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？（生自由说）
３、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
４、你想对他说点什么？（自由说）
二、识记生字，指导书写
１、巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（顶）
２、巩固会写的字：
谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？ （观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
《我要的是葫芦》教学设计8
教学目标：
1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。
3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
正确处理识字与学文的关系。
本课课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、引入
(一)学习“葫、芦”。
1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)
2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)
3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?
(二)学习“藤”字。
1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)
2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?
3、认读卡片(读音、字形、组词)
(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)
二、读文识字
(一)请自读课文，注意读准字音。
(二)范读课文：课文讲了一件什么事?
学习第一自然段
1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。
(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)
2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?
3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?
4、请一生朗读第一自然段。
5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)
6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)
小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)
7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)
8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)
9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)
10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)
第二课时
一、学习第二自然段。
1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?
2、这个人的'愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)
3、真奇怪!这到底是什么原因呢?
4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)
5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)
6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)
7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。
8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?
小练习：给“盯“换偏旁，再组词。
9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。
10、朗读第二自然段。
二、学习第三自然段。
1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)
2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)
3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)
4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?
5、出示“怪”(音、形、观察范写)
6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?
(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。
三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)
四、练习巩固
1、认读词语
2、完成“我会读”
五、作业
1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。
2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
《我要的是葫芦》教学设计9
教学目标：
一．知识与能力
1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。
2、 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
二．过程与方法
教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来
理解课文，从而受到思想教育。
三．情感﹑态度与价值观
通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、掌握本课生字新词。
2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
教具准备：
1、生字词卡片。
2、教学挂图。
3、课文朗读录音带。
教学课时：两课时。
教学设计： 第二课时
一．复习旧知，导入本课：
1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。
2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）
葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤
3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）
4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）
5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！
二．细读课文：
（一）学习第一自然段
1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。
2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。
3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）
4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶
5、可爱的小葫芦
6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。
7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？
8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。
（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）
过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？
（二）学习最后一个自然段
1、谁来读一读最后一个自然段？
2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）
过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。
（三）学习第二和第三自然段
1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。
2、谁来读读你找到的语句？
3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）
{有几个虫子怕什么！
{有几个虫子不可怕。
谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？
小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。
跟老师再来读读这两句话。
（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）
4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的'？
“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？
读得真不错！咱们一起读这句话好吗？
5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？
6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？
{叶子上的虫不用治。
谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？
小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。
7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。
8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？
9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？
10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。
11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）
三．再读课文。
1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？
2、 齐读课文。
3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？
4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四．拓展活动：
1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？
2、 出示小黑板：（笔头练习）
第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。
3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。
板书设计：
14、我要的是葫芦
教学挂图1
长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了
| ↗ ↓
| 不用治 ↗ ↓
教学挂图2
雪白的小花 不听劝 ↗ ↓
| ↓
| ↓
可爱的小葫芦——————————————变黄都落了
《我要的是葫芦》教学设计10
一、导入
1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）
2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦
3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。
4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。
5、现在你想到些什么问题？
生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……
二、初读识字
1、自由读课文
（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。
（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。
2、检查生字词
（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）
课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪
蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了
（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？
课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）
盯（师：你怎么记住它的？）挂都
3、检查课文
（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）
三、图文结合，再读感悟
（一）、品读第一自然段
1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。
2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：是很可爱！好，你再读一读。
师：真可爱！你来读一读。
3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？
注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦
4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）
（二）、学习第四自然段
1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的.消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）
2、看到这样的情景，你有什么感受？
生：好可惜呀！心里难受……
3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）
（三）、学习2、3自然段
1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。
2、全班交流。
（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）
（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》
（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）
（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。
（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）
师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）
师：他是怎么说的？生：自言自语地说
师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话
师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。
师：谁再来给大家读一读？（指一人）
（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）
（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）
师：他为什么会这么说？他是怎么想的？
生：
1、不用治。
2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…
师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪
（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）
师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）
（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）
（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。
生：
1、有虫不治。
2、不听劝，不治。
3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……
（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。
三、学完这课你有什么收获？（指几人说）
师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。
板书设计：
叶子葫芦（落了）
《我要的是葫芦》教学设计11
一、教学目标
知识与能力：
1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。
2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。
情感态度与价值观：
知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。
二、教学重难点
教学重点：
通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。
教学难点：
懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。
三、教学策略
采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
四、教学过程
（一）导入新课
出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）
范读课文，听清楚生字的读音。
（二）学习生字
1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。
2．出示课件：读词语、读生字、读句子。
3．同桌交流记字方法。
4．集体交流识字方法。
（三）初读课文
1．自己再轻声读课文。
2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。
3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。
（四）指导书写
1．指导认清难字的字形并指导书写。
言：两个短横一样长。
每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。
怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。
2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。
（五）复习词句
1．导入，齐读课题。
大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。
2．选一选，把生字送回家。
瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。
光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。
3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）
【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。
（六）前后对比，读好课文
1．学习第一自然段。
（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！
打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。
（2）读了这三句话，你知道了什么？
出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。
叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。
谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？
老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。
（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？
快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？
你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。
这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？
【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。
2．前后对比质疑。
（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？
（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？
快读读二、三自然段找找答案吧。
3．学习第二自然段。
（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！
换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？
大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。
为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？
（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？
你为什么用这样的语气？
你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？
哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！
你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。
【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。
（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。
他看见什么？想了什么？他又说了什么？
正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。
【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。
4．学习第三自然段。
（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。
你想告诉他什么？注意指导读好“光”。
（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）
种葫芦的人你奇怪什么呀？
课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？
这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？
（3）让我们分角色来读读第三自然段。
（七）合作探究，总结全文
1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。
哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。
2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。
3．分角色朗读课文。
（八）课外延伸
第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？
请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！
先自己小声说说，再指名说。
【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。
我要的是葫芦的教学设计7
教学要求：
1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
重点难点：
理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
教学课时：
两课时
第一课时
一、教学目标：
1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教具准备:
生字卡片及挂图。
三、教学过程
（一）激情导入
1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？
2、板书课题：我要的是葫芦
3、齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二）初读课文，整体感知
1、看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）
（三）学习本课生字
1、读读下面的词语。
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦
2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢
3、说说自己的记字方法。
4、分类识字。
（1）相同结构的字有哪些，请你找一找？
治、棵、挂、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
挂、哇
5、指导书写
（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？
（2）描红，仿写。看谁写得好。
（四）板书设计
我要的是葫芦
自言(yán)一棵(kē)自语每(měi)天治(zhì)一治
挂(guà)哇(wā)奇怪(guài)慢(màn)慢地
我要的是葫芦的教学设计8
教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。
2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
核心目标：见目标2.
教学流程：
一、复习。
1、听写我会写的字词。
师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。
好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。
汇报。点评。
二、研读课文。
（一）学习第二自然段。
1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。
好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）
是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！
2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）
师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？
盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——
3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！
师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。
出示句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
这两个句子表达的意思相同吗？
那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。
师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？
我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。
4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。
（二）学习第三自然段。
1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。
生读书，画句子。
2、指名读对话。
3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）
4、师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？
5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？
叶子上的蚜虫不用治。
师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。
我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。
6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。
但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。
（三）、分角色读二三段。
1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。
（四）学习第四自然段。
1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。
2、同学们知道年轻人错在哪里吗？
叶子和果实的关系。
3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？
他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。
三、迁移。
孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？
带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。
（1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
（2）这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？
这样种子不能培育出美丽的花朵。
（3）谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？
谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。
我要的是葫芦的教学设计9
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程：
一、导入
你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。(挂图，课件，可翻开)组成一句话“我要的是葫芦”。
今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。(板书)
(葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿)
我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l_，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。(介绍葫芦的样子)葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。
2.齐读课题
二、初读感知，认读生字。
展书学生自由读课文
1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。
2给每一个自然段标上序号。
3思考：课题中的“我”指的是谁?
“我”要的是葫芦，那不要的是什么?
最后他要到了吗?
【词义解释】
1.赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
2.挂:本课是结(ji5)的意思。
3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。
4.奇怪：纳闷，不理解。
三、看图
1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?
下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?
2、说话：
提问：你发现两幅图有什么不一样?
(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。(每天、几次)
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢?
5、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀!
7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法?(了解蚜虫，并进行指导朗读)
有几个虫子怕什么!他认为：———有几个虫子不用怕
叶子上的虫还用治?他想的是：———叶子上的虫不用治
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。
附板书：7、我要的是葫芦
长满了绿叶生了蚜虫虫更多了
雪白的小花
可爱的葫芦不用治变黄都落了
3、逐段学习课文。
第一自然段:
(1)指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
(2)让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
(3)教师强调两点:
a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
(1)小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
(3)指名让学生谈想法，相互交流。
(4)教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。
(5)让学生练习读，而后指名读，进行评价。
(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
(2)进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢?理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治)
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
(3)分角色朗读,大家评议。
第四自然段：
(1)让学生默读，思考：葫芦为什么掉了?板书：落了
(2)引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
(3)让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?
(4)指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
我要的是葫芦的教学设计10
教学目标：
1认识生字葫芦藤盯临邻”
2.正确的朗读课文，初步了解课文内容,学习课文第一节。领悟小葫芦的可爱,体会感叹句的语气。
3.能正确书写“挂”和“哇”。
教学过程：
一、直接导入。
今天我们要学习14课<我要的是葫芦>.齐读课题。纠正读音。“芦:”读葫芦一词时要读轻声。跟老师再读，想一想怎么记。
１．读了课题,你想知道什么?（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？）
二、自读课文，初步了解课文内容.。
过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。请你打开课本，认真地读读课文。看谁读得最认真，能第一个找到问题，并举手告诉大家。
读课文时要求：
(1)把树叶姐姐里的生字读正确,想想怎么记并把生字宝宝的朋友一起划下来。
(2)给课文标号小节序，划出你最喜欢的词和句.。
(3)把课文读正确，读通顺.。
三、.检测自学效果。
1．认读词语
葫芦藤葫芦好哇盯着蚜虫自言自语邻居赛过奇怪
说说你用什么方法记住带点字的？(识字方式交流)
现在这些词语宝宝躲到课文里了，你碰到还认得它吗？我们来小组开火车读。老师其他同学做评委,你们可要仔细听了，评一评他们读得怎样？
指小组读，读后评议。
四、学习课文第一自然段.
同学们读得真不错，评委也评得很认真。下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。请同学们选择自己喜欢的方式读课文第一自然段.
要求一边读一边思考：葫芦开始长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍.。
学生自由读，师巡视.。
反馈出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵雪白的的小花。花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
(2)再读读这句话,,说说你有什么发现?(葫芦长的很好:葫芦的花是白色的:小葫芦长的很多:葫芦是先长叶,再开花,最后长小葫芦的)
(3)你是从哪里读懂的呢?(长满绿叶雪白的小花挂满了葫芦)
(4)挂是什么意思,你能换个词说说吗?比较一下,长和挂那个词好呢,为什么?)
(5)朗读体会.(自由读,指名读,男女赛读)
这么可爱的小葫芦，种葫芦的人发出了怎样的赞叹?
课件出示：多么可爱的小葫芦哇!
哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气）
你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的喜爱?(每天看几次)理解每天。你能用每天说个句子吗？
学生说句，师生评议.。
同学们你们喜欢小葫芦吗？(喜欢)请你们用喜欢的心情美美地读读课文第一自然.。
五、学写生字”挂和哇”
同学们读得真好听,我相信我班的小朋友字也写得!你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写漂亮呢!
(1)出示“挂”和“哇”
(2)比较这两个字的异同点.
(3)观察字的笔画位置和注意的笔画。提手旁的横稍短略斜，竖要挺直偏右，偏旁右侧宜齐平，右边是两个土。第一个土的第二横写在横中线，第二个土的第二横跟提手旁的竖位置齐平。
（４）描写,临写,比较,修改练写.，展示评议。
六、，小结延伸。
（１）指名说说这节课的收获。
（２）这节课我们不仅学会了课文中的生字，能把课文读正正确，还知道了葫芦的生长过程.小葫芦长得很可爱。那么这可爱的小葫芦后来到底怎么样呢？我们到下节课再去探究好吗
我要的是葫芦的教学设计11
学习目标：
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
评价任务：
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
学习过程：
一、实物激趣
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
二、复习回顾引入学文
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？
三、理解内容学习表达
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）
师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它
（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论
师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示
师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
师：学习完这篇课文，你有什么收获？
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的`。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
我要的是葫芦的教学设计12
教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程：
一、复习巩固
1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。
cai出示词语，开火车认读。
2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。
二、看图说话
1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。
三、朗读感悟
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。
（学生自由读课文。）
2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。
3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）
４、反馈交流：
你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱喜欢葫芦葫芦黄了落了不听劝告）
师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！
读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。
５、深层次学习：
（１）引导学习写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）
师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。
我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）
老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。
师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）
这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。
哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）
（２）学习写喜欢葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。
是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（３）学习葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！
６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。
答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。
老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）
所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。
他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。
师：大家都想读吗？
老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。
四、课堂扩展
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）
1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？
2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）
２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）
３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
我要的是葫芦的教学设计13
三维目标：
知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。
过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。
情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。
难点：了解叶子和果实之间的联系。
教学准备：
葫芦实物、生字卡片、小黑板
教学过程：
一、课题导入
1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”
2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)
3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”
二、初读课文，整体感知
导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。
1、生初读课文(自由读)
2、指名分节读。(正音)
三、学习课文第一、四自然段
1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?
2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)
3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?
4、学习第一自然段
(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。
(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?
·自由练读
·指名读(注意脸部表情)
·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?
四、学习课文第二、三自然段
导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。
1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。
2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。
3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。
·自己琢磨读懂的地方
·小组交流自己懂与不懂的地方。
4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)
(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦·“赛过大南瓜”为什么会这么想。
·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)
◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读
(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”
◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。
◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。
◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。
五、学习生字
◎1、自读生字卡片，考考同桌
2、游戏：·师举葫芦，生举卡片·师指图片，生举卡片·师举卡片“盯”，生做动作。
◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]
2、师书写，生说说注意点
3、生书写。
我要的是葫芦的教学设计14
教学目标：
1、会写“怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。
课前准备：
多媒体课件、投影仪
教学过程：
一、猜谜激趣，直接导入
⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。
⑵猜谜并讲一讲理由。
⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》
⑷板书课题：14、我要是葫芦
二、图文结合，感悟课文
⑴先学文，再看图（学习第一自然段）
1、自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。
2、重点句子：
A、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）
B、多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）
C、那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）
3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
⑵对比观察图片二，设疑激趣（学习最后一个自然段）
1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。
（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）
2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了
1、他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？
生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？
生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！
⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学习二、三自然段）
⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？
⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。
重点句子：
A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）
②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。
B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①我们也来读一读。
②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。
③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。
C、第三自然段：两人的对话
①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话
②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。
③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）
④男生来奇怪地说一说；女生读一读。
⑤男女生分角色读对话。
⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”
⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。
⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。
⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？
⑩但事实上行吗？为什么？
⑷教师小结：
是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。
三、启发想象，拓展说话
⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）
⑵仅仅是伤心、难过吗？
⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。
（课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。）
⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！
四、快乐写字，交流经验
⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）
⑵说一说应该注意哪些地方。
⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。
⑷学生练写，教师巡视并个别指导。
⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。
板书设计：
我要的是葫芦
可爱黄了、落了
我要的是葫芦的教学设计15
教材分析
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。
以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
教学目标
1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。
2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容
3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。
4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重、难点
教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。
教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。
设计流程
一、激趣导入，课题质疑
【出示图片】
师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?
学生自由发言。
师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。
引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?
设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。
二、初步阅读，解答疑问
【出示图片】观察两幅插图，并作对比。
1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。
2、教师指导学生发现两幅图的不同。
葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。
葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。
人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。
设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。
三、品析课文，明白事理
1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。
2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。
指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。
指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。
设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。
3、自主学习第三自然段。
分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。
指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。
4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。
四、拓展想象，训练口语
1、读了这篇课文，你明白了什么?
2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……
《我要的是葫芦》教学设计12
【教学目标】
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】
生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
课前预习
1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ?”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
2、你发现两幅图有什么不一样?
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
(板书课题：我要的是葫芦)
3、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段?
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
1、朗读理解第一段：
⑴ 他种的'葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?
⑵ 指导朗读。
2、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
⑵ 齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：__________。
叶子上的虫还用治?他想的是：__________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?
4、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?
第二课时
一、复习导入，总结全文
1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?
2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)
3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)
4、你想对他说点什么?(自由说)
二、识记生字，指导书写
1、巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)
2、巩固会写的字：
谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
《我要的是葫芦》教学设计13
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了......这是为什么呢？让我们一起去看一看。
4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14我要的是葫芦）生读课题。
二、认读生字
1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。
2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。
3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。
4、生再读生字（齐读）。
5、师擦去生字拼音，学生再试读。
6、学生开火车读生字并组词。
三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。
2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？
（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）[
3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？
（长出来了）
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）
（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）
5、生朗读这几句话，师指导朗读。
（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）
6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？
（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）
7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？
（没有。）
8、为什么呢？课文里告诉我们了么？
（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）
9、指导朗读。
（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）
10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？
（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）
“叶子上的虫还用治？”
11、指导朗读，并体会“叶子上的虫不用治。”的区别。
“有几个虫子怕什么？”
“有几个虫子不用怕。”
（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？
（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）
14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？
（生可自由发言。）
五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的.劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。[
六、作业布置
连线：
叶子上的虫还用治？带疑问的语气
叶子上的虫不用治。十分肯定的语气
有几个虫子怕什么？平静的语气
有几个虫子不用怕。
第二课时
教学目标：
在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
一、复习巩固
生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
二、学写生字
1、生读生字，正确掌握8个字的读音。
2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？
（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）
3、师在田字格里范写“言”。
4、生开火车组词。
（例：写信、送信、相信。）
5、出示“治”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）
（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）
（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：台湾、台灯。）
6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。
（“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。）
（“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。）
7、出示“每”，并范写，生开火车组词。
（“每”字加上三点水组成“海”，大海。）
（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）
（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。
8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）
（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）
9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。
10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。
（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）[
11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）
（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）
三、学生随堂练习书写生字。
四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。
三、作业布置
组词：
慢（）怪（）哇（）洼（）娃（）
漫（）圣（）挂（）佳（）蛙（）
板书设计：
长出葫芦藤
↓
长出绿叶
↓
开出小花我们在做每一件事情时，都应该
我要的是葫芦↓考虑到事物之间的联系并且多
结小葫芦多虚心地听取别人的意见。
↓
叶子生蚜虫
↓
葫芦全落了
教学反思
一、听了“同课异构”老师的教学展示，我学习到了很多组织教学的方法，也学习到很多帮助学生巩固知识的方法。在这节课的授课过程中，我尝试运用了一些方法，如：全班一起念念小口诀；我的语调抑扬顿挫；用各种方法多多鼓励孩子。这些方法确实起到一定的效果，能够吸引一部分比较懒散的同学的注意力，也能激发一些同学的积极性。在以后的教学过程中，我会继续运用这些方法，并努力创造新的方法。
二、我们班的特点是：学生思考问题不是很积极，思想惰性比较大。在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性，并适时表扬他们，给予他们鼓励，这样的方法有一定的效果。
三、在这节课的识字写字方面，我用了大量的时间，因为识字教学是小学低年级教学中一个非常重要的环节。如果一味地运用传统的教学方法，是比较枯燥、单调的，学生学习中会感到索然无味，产生厌学情绪。而且，在学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，在写作文时可能会错字连篇。所以这节课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。但环节方面也是比较地单调，在以后的教学中，我会注意多多变换模式，让孩子们学得更加有劲。
《我要的是葫芦》教学设计14
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：
体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、说话：
你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢
5、师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。
早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）
中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦
傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是
这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！
6、可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？
过渡：那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？
可结果呢？齐读最后一段
五、学习最后一段
望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。
教学设计5
一、教材分析:
首先说说教学内容的地位和作用：
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。
学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
根据以上教材分析确定如下三维教学目标：
1、认识11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
为了达到预期目标确定了如下教学重难点：
教学重点难点是：
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
二．教法与学法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
三、教学预备：
多媒体课件。
四、教学流程：
（一）、激发兴趣，导入新课
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在社区的植物园里或自家的花园里所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）、整体感知，理清脉络
根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？
（三）、首尾对比，照成悬念
我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。
在把课文读通读顺后，教师用简捷的语言即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上老师提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题看似简单,但能点燃学生说的欲望之火,同时培养他们的想象能力。人们的愿望都是美好的,在学生们美好憧憬中教师又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。
新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。而后课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的`人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。
（四）、理解过程，深究原因。
对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。在这里教师引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。
（五）、回归主题，悟出道理。
我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。
总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
（六）、拓展交流，续编故事
学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。
（七）、布置作业，学以致用。
这里主要设计了三项作业题：
1、画一画你心目中的葫芦。
2、收集有关葫芦的资料。
3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。
作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。
五、板书设计。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。
《我要的是葫芦》教学设计15
[教学目标]
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
[教学重点]
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学难点]
抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
[教学时间]
一课时
[教学准备]
小黑板、生字卡片等。
[教学过程]
一、导入新课
1、教师出示一个葫芦。
问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。
2、老师讲述：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫
芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？
3、这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。
二、初读课文，学习生字。
1、听老师读课文。
2、借助拼音自己读课文。
要求：
（1）读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。
（2）会读了就和同桌一起学学生字。
3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。
（1）仔细听同学读课文。
（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）
4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？
三、朗读感悟课文1、4段。
1、看谁先读懂课文
（1）同学们刚刚说了，那棵葫芦藤上先长满了绿叶。
（2）葫芦后来长得怎么样呢？
（3）现在我们就一起来看这两幅图。
2、细读品味：
（1）插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？
（2）请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
3、朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？
①第二句：他种的葫芦怎么样？请同学们想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。用笔画出关键词。
②读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。
③说话：看图上这么可爱的葫芦，请同学们想象一下，长大了会是怎么样的'？指名说说
④齐读这一段课文。
4、朗读交流第四段：
（1）是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。
（2）我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？
5、过渡：是啊，同学们，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一起来找找答案。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
四、学习生字：
1、卡片读生字，说说你是怎么记的？（怪、慢、哇、挂）
2、给生字口头组词。
3、指导书写生字
五、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
4、请小朋友课后把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听！
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《我要的是葫芦》语文教学设计04-17
部编版我要的是葫芦教学设计01-22
《我要的是葫芦》教学设计（通用10篇）08-02
我要的是葫芦语文教学设计7篇04-18
我要的是葫芦语文教学设计(7篇)04-18