(热门)语文教学设计15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教学设计1
教学目标
1、通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。
2、通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。
课前准备
1、搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
2、实物投影仪。
教学过程：
第一课时
我的发现日积月累
复习词语
1、认读词语盘点中的词语。
2、听写词语。
3、同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。
我的发现
今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）
1、读一读，注意加点的部分。
2、看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）
3、组内交流。
4、换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）
5、试一试，说一个或几个这样的句子。
日积月累
（屏幕上出现诗句）
1、自由朗读，读准字音。
2、同桌互读，体会诗意。
3、背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。
4、拓展延伸，搜集整理。
（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）
第二、三、四课时
口语交际习作展示台
一、谈话引入
通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！
二、口头交流展示
1、小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2、代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。
习作
1、精彩回放：
a、读一读：上节课整理的好词佳句。
b、想一想：作者是怎样运用这些词句的`。
c、写一写：你感受最深的内容。
d、用一用：本组课文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。
2、学生习作：
a、教师启发思路。
（将自己知道的有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）
b、教师个别指导。
c、同桌互相交流。
d、推荐代表交流。
e、师生共同评议。
f、独立进行修改。
3、展示台：
将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。
反映自己农村家的景象和生活的文字、画面或照片。
语文园地语文教学设计2教学目标：
1、口语交际：培养学生创造能力、想象能力、表达能力，并培养学生认真听的习惯，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容简洁、清楚。
2、习作练习：写一篇看图作文，通过课前查阅相关资料，认真观察图画，想象当时的情景，想象要丰富合理。培养学生写作的良好习惯。
3、我的发现：能发现这些比喻句表达的不同的感情色彩。
4、日积月累：读成语，了解成语的含义，并能试着运用。
5、拓展延伸：通过宽带网，了解战争带来的危害，同时，通过课外阅读、看电影电视、听故事、参观展览等形式了解为和平而战的英雄人物。
教学重难点：
口语交际、习作练习。
第一课时
小小新闻发布会
1、激趣导入：
同学们，随着科学技术的发展，我们的生活不断改变。我们生活在现代社会里，时时处处都能感受到新闻的存在。想一想，我们可以通过哪些途径知道新闻？（看电视、看报、听广播、上网等）
2、你最喜欢看什么新闻？指名说。
3、看新闻有什么好处呢？举例说一说。
4、既然新闻有这么多的好处，假如让你来讲新闻，你们认为应该讲清楚什么呢？
5、那我们就来开一个小小新闻发布会。
规则：
1、先在四人小组内讲新闻，讲后每人评议另外三人，讲得怎样，最后每组推选一名代表到班上讲新闻。
2、各组代表在班上讲新闻，讲完后班上同学可以自由发表意见，最后举手表决评选出三名最佳新闻发言人。
6、小结延伸：通过这堂课的学习，你有什么收获？那你们打算以后该怎么做呢？
第二课时
一、课前搜集资料交流
同学们，课前我们收集了1937年左右日本侵略中国的历史背景，谁来说一说。
二、结合图形读习作要求。
1、习作有几个要求？哪几个？
2、你认为这次习作的重难点是什么？（观察和想象）
三、根据观察，你想到了哪些问题？
1、这个小孩为什么要哭？
2、他的妈妈在哪里？
3、当时可能发生了什么事？
4、这个孤独的孩子以后的命运可能会怎样？
5、……
四、根据问题自编故事。
五、方法指导
1、仔细观察图画，结合图画内容介绍历史背景。
2、根据观察展开丰富而合理的想象，编一个完整的故事，写清楚故事的起因、经过、结果。
六、练习习作，指名交流，全班提出修改意见。
七、小组交流，评议谁讲得最精彩。
八、推选小组代表在班上交流，全班评议。
九、同学之间互评互改作文。
第三课时
一、我的发现
1、自由读句子，体会带点的词表达的感情。
2、同桌交流。
3、全班指名交流。
4、小结：两组带点的词表达的感情不同。
二、教学日积月累
1、指名读成语。全班齐读。
2、四人小组交流词语意思。
3、全班指名交流，其他同学可以补充说明。
4、读读记记成语。
5、读一读，注意观察每一横排有什么规律。
6、选一个成语说一句话。
三、教学宽带网
1、朗读宽带网中的内容。
2、你在生活中还收集了哪些英雄人物的故事？
3、学生展开收集资料。
4、举办故事交流会，评选故事大王比赛。
语文教学设计2
设计理念：
《语文课程标准》中指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”成语故事短小、生动，富有教育意义，因而适合儿童阅读。让学生明白成语故事中包含着的深刻道理是教学的重点难点。
教学目标
1、知识与技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文。并能复述课文。学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。解课文内容，知道三个成语的意思。会用“总是”、“不是……而是……”造句
2、过程与方法：
能有感情地朗读课文， 学生在理解寓意懂的.过程中受到启发教育。
3、情感、态度、价值观：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
教学重点难点：
1、清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强朗读和复述训练。
3、明白成语故事中包含着的深刻道理。
教学时间：两课时
教学准备：多媒体课件 课文朗读带
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
（达成目标：激趣揭题，讲解“成语”“则”的意思。）
1、同学们，我们头脑里已记下不少成语，你能说几个给大家听吗？
2、今天我们一起来读几个成语故事。
板书课题：6 成语故事三则
3、什么样的成语称为成语？（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。）
4、这里的则是什么意思？（相当于篇）
二、初读课文
（达成目标：同预习要求。读准字音，记住字型，把句子读正确。
启发学生质疑。）
1、布置课内预习要求。
过渡：课文给我们介绍了哪三则寓言故事了？请大家自己读课文。
（1）、轻读课文，边读边圈出文中生字。
（2）、拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。
（3）、朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
（4）、画出课文中不理解的词，准备质疑。
2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、检查自学情况。
（1）指导生字、正音。
chuō yú sāi fèng lù bì yùn
戳 竽 腮 俸 禄 壁 韵
（2）指导词语，注意正确书写。
夸口 俸禄 自相矛盾 画龙点睛 戳穿 围观 滥竽充数 张口结舌
(3)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翘舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。
4、质疑不理解的词语，小组讨论。
文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。
三、指导预习及写字。
（达成目标：学习预习及正确书写。）
1、再读课文，进一步了解课文内容。
2、指导书写习字册。
3、小组交流，预习下节课内容。
作业设计
1、课堂作业 抄写生字词语
2、熟读课文，用简洁的语言说一说每则故事的意思。
板书设计
成 语 故 事 三 则
自相矛盾 滥竽充数 画龙点睛
语文教学设计3
教学内容：
读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。
教学过程
一、激发情感，导入新课
1、谈话激情
板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？
现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样？
2、板题揭题。
今天，我们也学习一篇争论的故事，读题。
二、初读课文，感知内容。
1、检查预习，初步感知故事。
通过预习，你知道课文讲一个什么故事？交流。
过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。
2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
3、教师检查预习效果。
（1）小黑板出示词语，认读：
火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神
赞许
味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休
煮 烟熏火燎
（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）
4、感知故事内容。
（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。
故事的起因
故事的经过
故事地结果
（2）交流
三、再读课文，读好对话。
1、自由读课文第三自然段，把人物争论时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争论时的心情，同时注意提示语中的词语，练习感情朗读。
2、交流：兄弟俩争论时各自内心是怎样的？
都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读
3、指名读，学生评价。
4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争论不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。
四、指导写生字。
1、指名读生字
2、重点指导：“嫩” “聚”；提醒“赞” 的最后一笔。
3、描红。
五、作业设计
1、抄写词语。
2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。
第二课时
教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。
教学过程：
一、复习导入
同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。
（尽量用书中的语言。）
这节课我们继续学习，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、读文中的感想
1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。
2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？
“先做起来”是指什么？交流。
3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的.目光？交流。
4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。
5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。
6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。
三、拓展阅读。
1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。
2、交流：你想说什么？
3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。
四、读写结合。
“同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。
请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。
五、作业设计
完成读写作业。
板书设计
争论的故事
善于抓住时机 不浪费时间
语文教学设计4
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人-----哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的`好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。
一、创设情境，感受饥饿、困乏
1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。
2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？
3、学生谈话。
4、导入课文内容。
（1）教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。
（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？
（3）教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。
二、自读课文，感知、了解课文内容
1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。
2、学生试着自己概述课文的内容。
3、小组内交流。
三、细读课文，探究、体会年轻人的表现
1、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。
2、小组内交流，准备全班交流。
3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。
4、小组内研究汇报形式，准备汇报。
各小组汇报，全班交流评价。
引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。
如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”
在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。
四、扩展延伸，深入体会作者写作目的
1、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？
2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。
语文教学设计5
教学设想
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感，而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教学设计重点之所在。所以，通过讲故事引领学生加深对母爱的深切理解；通过朗读让学生品味诗是如何表达对母亲深切的爱的；通过模仿诗中对母爱的表达形式来表达自己对母亲的爱。
创设情境，导入新课
不知大家是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。
如果说这是一则虚构的传说故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手……。
同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？能用一句话或一句诗加以表达吗？（学生回答）是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。）有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。）看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。今天，我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助《纸船》与母亲倾情对话。
整体感知
教师有感情地范读诗歌，钢琴曲伴奏以促进朗读效果，烘托气氛。
学生思考：作者冰心在本诗中抒发了什么情感？
交流探讨
1、作者冰心在本诗中抒发了什么情感？
明确：游子对母亲的思念之情。
2、诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？
明确：纸船。（人们常说：“山水寄意，草木传情。”是的，古往今来，许许多多的文人志士或者借一朵鲜艳的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶莹的露珠，一股清冽的甘泉来抒发他们内心的情感。苏轼曾借空中的一轮明月抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；青年毛泽东独立橘子洲头，借眼前的.苍茫大地，抒发了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的雄心壮志。这种写法叫做“借物抒情”。）
3、你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。
4、诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。诗中有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。
5、是啊，入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？
6、听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想像，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。
（天风吹卷，海浪涛涛，一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋，不知何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船，你虽漂不到母亲的身边，但你能漂入我母亲的梦中吗？）
7、大家富有诗情画意的描述，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的儿子，又是女儿的父亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。
小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”“枕头”“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。
8、这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。此刻，在我们每个人的心里肯定有许多话要对自己的妈妈说，下面就以“妈妈，我对您说”为题说一说你的心里话，与各位在座的同学们以及听课的老师们共享！！
（相信学生肯定能够答出精彩！！）
布置作业
把今天读诗的感受以“妈妈，我对您说”为题写一段心里话，收集到你的《心灵小语》中去，课下交流。
执教感言：
在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。希望通过这节课的学习，能够使孩子们获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也让孩子们在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣。目标离现实可能有点远，有句话说得好，虽不能至，心向往之！但愿孩子们在这节课学习之后会有所收获！！
语文教学设计6
教学目标：
1．学会本课8个生字，掌握“快乐、小鸟、唱歌、羽毛、保护、树苗、不许、枝头”等词语。认识“梳、理、灵、捕、翠、牌”6个字。
2．理解课文，能背诵课文。
3．通过学习，培养学生的观察能力、口语表达能力和自学能力。
4．能有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
5．通过学习，使学生懂得小鸟是我们的好朋友，要保护鸟类，不让它们受到伤害。
6．通过看图理解课文，让学生充分感受大自然的美，培养学生的审美情趣。
重点
学习生字新词，朗读背诵课文，懂得我们要保护鸟类。
难点
了解“红领巾”指的是谁？为什么说“红领巾”真好？
课时安排 2课时
教学步骤
第一课时
一、看图导入。
出示课件
1．大家看，这是在哪儿，图中有谁在干什么？这是什么时间？
2．请学生完整地叙述图意。
课文是怎样描述的？
二、初读课文。
l．要求学生借助汉语拼音，先读准生字的字音，再轻声读课文，把句子读通顺。
2．指名分节试读课文，读后评议。
三、学习课文。
1．学习第一小节。
（1）自由读，说说这小节告诉了我们什么？（林中的小鸟最快乐。）
（2）议答：从哪里可以看出小鸟最快乐？
（结合图画，从“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”、“一边…一边”想象小鸟无忧无虑、自由自在生活的'情景。）用“可爱”说一句话。
（3）指导朗读。
要用轻松愉快的语气来读，体现出小鸟们自由自在的生活。
2．学习第二小节。
（1）自由读，说说通过读知道了什么？（林中小鸟最活跃。）
（2）质疑解疑。
①什么是活跃？（启发学生从“扑棱棱、飞来飞去”体会小鸟非常活跃，还可结合小朋友生活实际理解。）
②它们在忙些什么？（捕捉害虫、保护翠绿的树苗。）
（3）指导朗读，要读得快些，体现出小鸟在忙碌地捉害虫。
3．学习第三小节。
（1）小声读，想想自己读懂了什么？把不明白的地方画下来。
（2）师生共同讨论交流。
重点理解：
①“红领巾”指谁？（看图理解，指少先队员。）
②为什么说“红领巾”真好？
（少先队员一大早就到树林中，安放鸟巢，让小鸟有一个安全、舒适的生活环境；并且广泛宣传“不许打鸟”，让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。）
③练习朗读。读出赞扬的语气。
四、总结。
学了这篇课文以后，你有什么感受？我们应该怎样保护鸟类？
五、朗读课文，背诵课文。
语文教学设计7
教材分析：
这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。
教学目标：
知识技能目标
1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文。
2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3.理解诗人在诗中表达的情感。
情感态度目标
通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。三、教学设想
1.结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。
2.通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。
教学重点、难点：
体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读课文。
教学方法：讨论、小组合作式。
教具准备：
CAI：《雪绒花》的音乐，雪花纷纷扬扬飘洒树林。
课时安排：2课时
教学流程： 第一课时
(一)导入
CAI：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。
教师：看到这样的画面，你有怎样的感受，想说点什么吗？（鼓励学生自由发挥。）人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人对雪的'感受又是不同的。有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。
(二)读中领悟课文
教师：请同学们闭上眼睛，静静地听。（CAI 课文朗读）
1.你听懂了什么？（学生交流：诗人在下雪的早晨想起了一个小孩；下雪的早晨，整个世界很安静……）
2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？
（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）
3.承接学生的自由发言简单概括、板书。
(三)走进诗境，感悟诗情
学习第一小节，创设情境，引学生入境
1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？
2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？
（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）
3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。
（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）
学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感
1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？
（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）
2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。
语文教学设计8
教材分析：
《秋水》是《庄子外篇》中最重要的一篇，它以河伯和海若对话的形式，讨论了“价值判断的无穷相对性”的问题。
课文节选《秋水》开头的一段，以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。这篇文章本是作为重点篇目入选高中教材，语文版初次把它编入初中教材里面，且编排在九年级（上）第六单元的第一课，可见其在课本中的重要位子。新课标对文言文的要求即是：能流利、准确、有节奏地朗读，能借助注释和工具书理解内容，把握文意、理解主旨，积累一定量的文言实词和虚词。因此课程目标如下。
课程目标：
（一）知识与技能
1、 1、能借助注释和工具书理解基本内容。
2、学习对比的写作方法。
3、理解重点词语和句式。
（二）过程与方法
1、制知识卡片积累文言字词。
2、背诵全文。
（三）情感态度与价值观
1、 理解课文阐发的人生哲理，力戒骄傲。
教学设想：
这篇课文篇幅短小，文字浅显，学生在课上自读、研讨，可以解决大部分问题，疑难处，教师适当讲解、点拨。课文语脉清晰，层次清楚，前后形成鲜明对比，利于背诵。教学中可充分利用课文内容和结构的特点，指点背诵的方法。指导学生理解、积累和正确使用成语“望洋兴叹”“贻笑大方”并制作知识卡片。
教学时数
1课时
教学过程
一、导入语：
著名学者南怀瑾这样说：“儒家像粮食店，绝不能打倒，否则打倒了儒家，我们就没饭吃，道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。”
千百年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家集大成者人物便是庄子，鲁迅先生曾在《汉文学史纲要》中这样评价过他：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”今天我们就来感受其文章魅力。
二、介绍庄子.(师生共同完成)
庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时或稍后。他继承并发展了老子的思想，是道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。
庄子的思想属主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在认识上走向相对主义。庄子对待生活的态度是一切顺应自然。庄子在政治上主张无为而治。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主义的艺术风格。
《秋水》是《庄子外篇》中最重要的一篇，它以河伯和海若对话的形式，讨论了“价值判断的无穷相对性”的问题。
课文节选《秋水》开头的一段，以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的'不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。
三、重点、难点的学习与目标完成过程：
（一）整体感知
1．教师范读或听录音朗读。
2．组织学生进行三次诵读
第一遍齐读（要求正音、疏通句意）。
学生简述课文内容，其他同学补充纠正。教师将暴露出来的问题写在黑板上。
（二）理解疑难词句，学生质疑，课堂讨论，教师讲解，学生制作卡片。
1．通假
不辩牛马（辩，通“辨”）
泾流之大（泾，通“径”）
2．古今异义
至于：古义，到了。今义，表示达到某种程度或表示另提一事。
面目：古义，脸。今义，脸的形状，相貌。
大方：古义，深明大道的人，或转通某种学问的人。今义：①不吝啬；②自然，不拘束；不俗气。
河：古义，特指黄河。今义，天然的或人工的大水道，泛指河流。
3．词性活用
秋水时至(名词做状语，按时。)
顺流而东行(名词做状语，向东。)
东面而视(名词用为动词，面对。)
少仲尼之闻，而轻伯夷之义(形容词为动词，小看；轻视。)
4．特殊句式
闻道百(定语后置)
以为莫己若(宾语前置)
我之谓也(宾语前置)
吾长见笑于大方之家(被动句)
4．成语
望洋兴叹(望洋，仰视貌。“望球兴叹”“望水兴叹”属生造。)
见笑大方(贻笑大方，大方之家，方家。)
（三）第二次诵读，理清思路
用原文回答下列问题(课后练习一)
①河伯在什么情况下欣然自喜？
②河伯为何“始旋其面目，望洋向若而叹”？
③河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家”？
3．指导学生背诵课文，讨论以下问题
(1)全文可以分为几个层次？大意各是什么?（以下开始板书）
层意连接语
第一层:黄河的宽阔;河伯的骄傲自满于是焉
第二层:北海的壮阔;河伯自愧弗如于是焉
(2)河伯引“闻道百，以为莫己若”的作用是什么？
批评自己“以天下之美尽在己”的狂妄自大。
(3)河伯引“少仲尼之闻，轻伯夷之义”的作用是什么？
批评自己的盲目崇拜。
（四）、理解思想内容
课堂讨论：这则寓言故事包含哪些道理?
启发学生敞开思路，大胆发表看法。下述观点都符合文意：
A、人贵自知之明； B、谦受益，满招损；
C、自大由于无知； D、知耻近乎勇；
E、克服主观主义，防止片面性； F、有比较才能有鉴别。
（五）、第三遍诵读、指导背诵
这篇课文结构简单，层次清楚，可采用关系法背诵。先划分层次，概括层意。第一层上有两句，第一句写黄河的壮阔，第二句写河伯骄傲自满。两句之间的连接语是“于焉”。
第二层也是两句，第一句写北海的广阔，第二句写河伯自愧弗如，也用“于是焉”组合。利用关系法把握语言结构，有利于背诵。
还可采用排词法。课文用对比方法写河伯认识的前后变化。可提取、排列两相对照的词语：河与海的比较，河伯认识的变化。
课后练习还介绍了问题法。所提的三个问题恰好针对三个内容要点，逻辑性强。运用此法掌握内容梗概，利于背诵。
课上背诵练习：
个人默记一两遍后，由老师带领集体背诵。集体背诵好，互相提醒，脑记耳听口诵，可加强记忆。
（六）通过这篇课文，你认为庄子的文章有什么特点？
有浓厚的浪漫主义色彩，想象丰富，善用比喻，寓言富有创造性，善用对比。
总结、扩展
《秋水》我们学的只是开头的一段。《秋水》全文以河伯和海若对话的形式，讨论“价值判断的无穷相对性”的问题。庄子采用寓言形式，用河伯、海若的对话来讨论玄妙的哲学问题。课文这一段河、海的对比，实际只是引出大小、多少、贵贱之类的看法，然后一层深一层地引到漫无边际的认识海洋。有兴趣的同学可以在课外阅读《秋水》全文。
另外,庄子作为我国古代八大笑星之一,他的很多言行都是很特立独行的,大家可以多阅读一些他的故事,这样可以更深刻地体会他的哲学思想.
四、布置作业
1．制作词语、句式卡片。
2．笔译全文。
3．写读后感。
板书设计
秋水
《庄子》
黄河宽阔不辨牛马北海壮阅不见水端
↓于是焉↓于是焉
河伯自大欣然自喜望洋兴叹
为尽在己――狂妄自大始吾弗信――盲目崇拜
语文教学设计9
一、教学目标：
1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。
2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者寓情于景、情景交融的妙处。
3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
二、教学重点与难点：
1.教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情、托物寄意散文的鉴赏方法。
2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。
三、教学设想：
从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
四、教学时数：
一课时
五、教学过程：
1.导入新课：
要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》
2.研读课文
第一块：与陆蠡相识
学生根据自己搜集的资料谈作家作品。
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
第二块：走近那抹绿
1.绿是什么?“我”为什么如此热爱这抹绿?
(圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。)
(绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。)
2.为什么要“囚”绿?
(让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。)
3.我“囚”住了那抹绿吗?
(可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。)
第三块：评论那抹绿
联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的?
前后四个人讨论后回答。
本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。
(因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤，因而想将它“囚”住。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠;显示了生命不可侵犯。)
全班交流中明确，形成板书：
蓬勃 生命、希望
绿 向阳 象征 向往光明、自由
固执 坚贞不屈的民族气节
小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的.名句，能背几句吗?
几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。 白居易
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 杨万里
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 白居易
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 贺知章
两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 白居易
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 杜牧
绿树村边合，青山郭外斜。 孟浩然
……
句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美;心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。
第四块：拓展“那抹绿”
其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了!就以一些作家艺术家为例吧……
你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗?
自由发言。
正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。
总结语：
艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。
我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长!
结束语(生齐读)：
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!
第五块：抒写“那抹绿”
请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。(作业布置)
语文教学设计10
一、教学目标
1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
二、教学重难点
通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
三、教学准备
著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》
教学课件
四、教学过程
（一）谈话导入，回馈预习
今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。
（板题，读题）
（交流预习成果：
指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）
（二）自主探究，体悟情感
理清故事中描写了哪几个人物
谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？
对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的'印象？
请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。
自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。
（三）交流学习，读中领悟
（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）
1.重点指导课文的第一自然段
从课文的第一自然段，能体会到什么？
文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）
教师引读，学生接读。
2.重点指导课文的第八至第十一自然段。
朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？
指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。
指导学生朗读。
（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）
教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。
教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）
列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。
（四）拓展阅读，情感提升
同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。
在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。
语文教学设计11
教材分析
1、口语交际：
保护文物：
让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
2、习作：
自选内容、自由表达、自主习作：
写写介绍“世界遗产”的导游词。把说和写充分结合起来，写好后安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。在习作活动中，体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。
3、我的发现：
读一读2个例句和小林、小东的对话，引导学生发现一种表达的方法：
描写事物时，用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。在思考、交流中使学生体会到这样写的好处，并能有意识地运用到自己的`习作中去。
4、日积月累：
熟读并背诵4个风景名胜区的有名对联，交流自己对这几副对联的大体理解，感受风景名胜的优美。
5、宽带网：
课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。
学习目标
1、以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
2、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
3、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
4、背诵积累对联，提高记忆力，感受泰山美景。
教学策略
引导为主，少讲多练，以练说带练写。
教学重、难点
1、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
2、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
课前准备
准备与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料。
教学时间
4课时。
教学过程
第一课时
一、学习“我的发现”
1、读“我的发现”：
⑴城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
⑵已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。
2、了解句子的特点和作用：
句子的后半部用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。
3、另外找出相似的句子写、读。
4、举一处景物仿写。
二、积累对联
1、读对联。
2、找出欣赏的句子讲讲对它的理解，例：
一径竹阴云满地半帘花影月笼纱（写出云漫月浓的境界）
一径对半帘竹阴对花影云满地对月笼纱
3、读、记、吟。
4、另举几例对联。
三、了解宽带网的知识
1、明确任务：
指名读，说一说本次资料搜集的范围。
2、交流方法：
⑴方法展示台：
你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？
教师随机板书：
随时摘抄、剪贴、或复印；
查阅或购买书籍、杂志、碟片；
查找相关古诗；
登录网站查找；
调查访问亲朋好友；
观看有关的电视节目。
⑵资料展示会：
展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。
⑶老师的建议：《语文园地五》
①建立资料袋，分类收藏。
②组成合作小组进行收集与整理。
③要纠正一些不当作法。
四、课后实践
进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。
第二课时
口语交际
一、****引入，揭示话题
1、长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。
出示相关报道。
2、你有什么感受？
板书：
口语交际──保护文物
二、展开讨论，提出建议
1、4～6人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。
2、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。
3、自由发言：
由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
三、创设情景，模拟交际
交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。
四、课堂小结，表扬激励
第三、四课时
习作
一、创设情景
1、有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？
2、要求：
⑴熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项。
⑵写出并熟悉导游词。
二、交流资料
1、你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？
2、说说你最有特色的内容。
三、阅读范文，借鉴写法
教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。
四、自主完成习作
语文教学设计12
1三百千：《三字经》、《百家姓》《千字文》
2四书五经：“四书” 即儒家经典《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。“五经” 即 孔子订 《诗经》、《尚书秋》 加失传的《乐经》也称“六经”。
3现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统 编 《文选》、《昭明文选》影响最大、流传最久诗文总集 清吴4张志公：“我国传统语文三大经验
一、建立了行之有效的汉字教学体系；（识字教学：集中识字 、韵文化 、正确处理文、道关系 、联系日常生活
二、建立了成套的文章之学的教学体系；（阅读教学：熟读、精思、博览 ；评点法）
三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”。（写作教学：注重基本功训练。多读多写多改、作文5我国传统教育三大问题：
一、古代语文教学的性质和目的的问题——语文考试逐渐成为科举考试的附庸
二、教学内容问题——束缚人的思想
三、教学方法问题——记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。
古代语文课程与教学四大弊端
一、脱离语言实际——脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力
二、脱离应用实际——大多和生活实际无关
三、忽视文学教育——抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。
四、忽视知识教育——文字学、训诂学知识的欠缺。“起——承——转——合”
6、1904年语文独立设科，标志 ：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。国文——语文单独设科后的第一个正式名称。1949年文”。
7“红领巾”教学法：1953年推出，以“讲述”为主，典型的“分析课”：介绍作者和时代背景——分析课文（概括段意——概括中心思想和写作特点
作用：1）推动了教学方法改革2）建立了现代文教学的基本模式 A.解题、作者、时代背景
B.讲解生字生词C.分析课文 D.总结主题思想 E.研究写作特点
8“工具说”三座丰碑:张志公、叶圣陶、吕叔湘
9钱梦龙“三主”“四式”语文导读法
“三主”——学生为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想）
“四式”——语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式
10魏书生主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题“ 课堂教学法”
指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯
六部教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
11、2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》贡献:第一次提出了“工具性和人文性12重建后语文课程目标特点：三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性习
13语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用
14课程设计三层次：“宏观”对课程体系结构的整体编制，解决基本理念,课程价值、根本目的、主要任务、内程计划)；“中观”对具体课程的'编制学科的教学大纲、课程标准(教材)；“微观”教师对课程的再设计学科的教15语文课程标准也称语文教学大纲。是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质和在课程体系中的内容范围和教学顺序。
16为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？
二者都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件。究其功能来讲，二者是同义语学大纲”不仅仅是一个词语置换的问题，是颇具深意的。（一）课程功能从主要关注怎么教到主要教什么（二）
（三）课程目的从关注学生智力到关注学生全面发展
17语文教材语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，是以具体的内容和直观的形式体现大纲、课标的指导思想
25种识字教学法：1、集中识字2、分散识字3、注音识字4、字族文识字5、字理识字6、听读识字7、四结合26良好的阅读习惯包括：1勤于读书的习惯2健康读书的习惯3边读边思边动笔的习惯4质疑问难的习惯5实用培养阅读兴趣需注意：1明确阅读的目标和意义2鼓励学生自主选择阅读材料3追求阅读教学的审美境界
阅读方法：默读与朗读、精读与略读、常用的阅读教学方法：评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议27写作教学的目的：培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力。
内容：教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。
写作训练的任务有：1育人训练
2积累训练：观察与感受生活；广泛涉猎读物
3思维训练：善于想象与联想；深入地思考生活；全面辩证的看待问题
4语言训练：准确生动；简明得体
5技能训练：审题能力、 立意能力、选材能力、谋篇布局能力、运用表达方式能力、遣词造句的能力、修改文章6文体训练 7写作速度训练
28、写作教学过程划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评制定作文教学计划要求：1、体现阶段性与连续性2、结合学生的写作水平与心理特点3、注意与阅读教学配合形成的规律
作文批改的原则（1）内容与形式兼顾（2）多批少改（3）恰当表扬，慎重批评（4）因材施教，区别对待（5）批改的范围：1思想内容、写作技巧、书写习惯
批——有关思想内容、篇章结构、表达方式等问题用“批”
改——有关语言的问题用“改”（删、补、调、换
2教会一套批改文章的一套符号
29课程标准中称小学低年级的写作训练为“写话”，小学高年级为“习作”，初中以上称为“写作”。
30写作训练的方式：单项作文训练、命题作文训练、 供材料作文训练、想象作文训练、话题作文训练、研究性31命题作文优点：目的性、计划性强，便于发挥教师的主导作用
缺点：不利于学生自由驰骋，写出的文章缺乏个性
命题的要求：1）命题要体现计划性2）命题要贴近学生的生活经验3）命题要符合学生的心理特点 （第题目有新力）4）命题要有实用价值（结合时令命题，结合地域、风土人情命题，结合重大节日命题，结合重要时事命题命题的策略和方法：全命题——题意表述准确、醒目、新颖
半命题——缺前半的、缺中间的、缺后半的
作文供材料的种类1、文字材料2、图片材料3、音响材料4、实物材料
基本模式：两大类九种
一类对提供的文字材料直接加工改造。有续写、缩写、改写、扩写、
一类按文体分类——记叙文、说明文、议论文、应用文、想象文
话题作文与供料作文的区别：
1审题上，话题作文的话题作用是引发和开启学生的思考和想象，写作内容给学生以最大的选择性，写自己想写材料作文的主题必须与材料相吻合
2文体上，话题作文淡化了文体意识，供料作文有较强的文体要求
3结构上，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以用也可以不用。
语文课标把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际教学。”
口语交际与听话说话的区别
一、课程功能比较，听话说话是“知识能力型”的，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；口语交际是“情境中的交流和互动。
二、课程结构比较。听话说话的课程结构偏重于静态式，口语交际的课型结构则强调动态式。
三、教学重点比较。传统的听话说话教学重点在于对自然语言形式特征的刻画上，突出语法特点，不包括实际情学中强调语言形式的信息传递功能，是一种双向互动的语言实践活动。
四、教学评价比较。以往的评价侧重知识和能力方面，缺乏对情感态度和价值观方面的评价，而口语交际评价更口语交际教学的主要内容1 口语交际的态度2 语音辨识力3 话语记忆力4 话语理解力5 话语评判力6 口语表达能口语交际教学的基本方法1.听讲2.诵读3.复述4.答问5.讲述故事和见闻6.专题演讲7.即席发言8.讨论或辩论9.创进行交流。
语文教学设计13
一、教学目标
1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。
2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。
3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式，体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。
二、教学重难点
重点：通过朗读，积累文言知识与文言词语，明了文章大意。
难点：准确理解文章寓意，学会多角度地分析问题，培养思维能力。
三、教学方法
讲授法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)情境导入
“杞人忧天”这个成语，点明了“忧”。“忧”指的是忧虑、担忧。“杞人”忧虑哪些事情呢?今天我们就一起走进课文《杞人忧天》，一起去了解这个故事。(板书课题，集体朗读)【板书：杞人忧天 忧虑】
(二)初读课文，整体感知
1.组织学生自由朗读课文。要求：字音读准确，把握重要实词。
2.组织学生自由朗读课文，再次圈画没有解决的读音和重要词句。(教师可用多媒体播放朗读，带领学生整体解决文章中的疑难。)
3.再次齐读(带着问题进行朗读)。教师提出问题，帮助学生归纳课文的主要内容：哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么?
明确：杞国有个人整天神色忧虑，担忧天会塌地会陷，使得自己整天睡不好觉，吃不下饭。有一个人就去开导他，为他解释天、日月星辰以及地存在的状态，一经解释，那个杞国人才放下心来。
(三)深入研读，重点感悟
1.小组讨论：杞人为什么会“废寝食”?试用原文中的话回答。
明确：忧天地崩坠，身所寄。【板书：起因——担心天地塌陷】
2.提问：“晓之者”开导“杞人”的理由是什么?杞人一开始信服了吗?从两者的对话中可以看出两人什么样的性格?
明确：理由是天不过是积聚的气体，人们整天都在天空中活动，天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下，也不会对人有伤害;大地不过是堆积的土块，人们整天在地上活动，大地不会陷落。杞人不完全相信晓之者的`劝导，又提出了另一方面的担忧。从两者对话中，可以看出杞人性格比较善于思考，敢于质疑，具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性，关心他人，大度从容。
【板书：发展——晓者开导;结果——放下忧虑】
3.同桌讨论：从这则故事当中，你明白了什么道理?
明确：我们可以不必为没有必要或毫无根据的事情担忧。
4.再次朗读课文，相互交流探讨：杞人对天地、日月星宿的思考以及晓之者的行为对你有什么启发?
明确：在古时候，人们对自然界的认识还处于懵懂的阶段，此刻如果有人能够对自然存在的状态产生疑问，表现了这个人善于思考、勤学好问的优秀品质。但这个杞国人因为思考这些问题而导致自己整天处于忧虑状态，因此影响到自己的现实身心生活就不妥当了。在这个世界，未知的事情还有很多，我们应该做到去思考、去探索、去认识，而非自顾自的忧虑。
从现阶段看，晓之者对天、地、星、月的解释是不科学的，但他那种关心他人的优秀品质，值得我们学习。
(四)拓展延伸
这则寓言展现人物内心活动都是通过对话表现出来的，请仿照这种形式用现代汉语写一写生活中类似的现象。
(五)小结作业
1.师生共同总结学习本节课后的收获。
2.查找《列子》的资料，对比阅读《两小儿辩日》和《杞人忧天》，谈谈你对《列子》内涵的认识。
五、板书设计
六、教学反思
《杞人忧天》这则寓言比较易懂，通过组织学生进行多次朗读并引导学生去理解、体会，学生们基本上能理解其中的道理、启示。在本节课的教学过程中，以朗读为线，以提问的方式将课程不断推进，指导学生在朗读中理解，在理解中朗读。引导学生通过分析人物的对话，让寓意默会于心。
语文教学设计14
教学要求
1、知识与技能
（1）巩固复习所学的生字词语，积累“白皑皑”等词语，积累谚语。
（2）了解塑造人物形象的几种办法。
（3）阅读短文《风雪大青山》。
（4）语文生活：搜集英雄人物的资料，举办“英雄在我心中”主题故事会。
（5）习作：《我敬佩的一个人》。
（6）学写毛笔字“放”“欣”“般”。
2、过程与方法
尊重学生的主体地位，引导学生读一读、找一找、说一说、写一写。在形式多样的练习以及实践活动中，提高自己的语文综合素养。
3、情感、态度与价值观
（1）激发学生演习语文的兴趣，培养积累语言的习惯。
（2）激发学生对英雄人物的敬佩以及努力学习、振兴中华的斗志。
重难点、关键
1、掌握塑造人物形象的方法，并能在这一次的习作中加以运用。
2、能够根据习作的要求正确选材。
第一课时
教学目标
教学语海拾贝以及自主阅读部分。
教具准备
词语卡片。
教学过程
一、词语超市
1、学生自由读一读文中的词语。
2、教师出示词语卡片，指名读一读，教师适当正音。
3、全班一起读一读。
4、教师开火车检查读。
5、引导学生观察这些词语，说说识记的方法或书写的注意事项。
6、学生练习写下列字，教师巡视辅导：
躯逆释悬腾继砸碎
7、教师根据巡视中发现的问题进行再强调。
二、金钥匙
1、教师导；同学们，通过这组课文的学习，你们认识了哪些英雄呢？
2、教师启发：他们都给你留下了怎样的印象呢？
3、教师小结：同学们，这组课文为我们塑造了一个又一个的英雄形象，他们为了革命可以牺牲自己，他们对革命充满信心，他们为了下一代的幸福生活，甘受清苦，愿把牢底坐穿。课文是怎样塑造这些英雄的形象的呢？请同学们自由读一读“金钥匙”。
4、指名反馈：课文是怎样塑造这些英雄的形象的？
5、教师结合本组课文进行分析，将这些方法具体化。
6、教师小结：灵活运用上述三种方法塑造人物形象，一定能使你笔下的人物形象特点鲜明、突出。特别是第二种方法，这是写人的'习作中最常用也是最直接的表达方法。
三、读谚语
1、指名回顾：什么是谚语？
2、教师导：今天，我们就来读一读河北的几则农业谚语。
3、学生自由读谚语。
4、全班一起读一读。
5、指名反馈：读了这些谚语，你们了解了哪些农业知识或规律？
6、教师小结：中国的农民可真不简单，简短的话语就给我们道出了一则则农作物生长的规律。大家课后了可以搜集一下家乡的农业谚语或是其他方面的谚语。
7、再读，熟读成诵。
四、自主阅读
1、揭示课题，激发阅读兴趣。
（1）教师板书课题：同学们你们知道大青山在哪吗？
（2）教师介绍大青山抗日根据地。
（3）教师导读：这篇短文《风雪大青山》写的就是当年战士们为躲避敌寇的进攻，冒着风雪转移的情景。
2、教师出示要求学生自读。
（1）读准、读通短文。
（2）认真阅读课文第四到五自然段，想一想作者是怎样一步一步地写出风雪的发展过程的。
（3）画出描写风雪凶猛的语句，有感情地读一读。
3、集体反馈。
五、课堂小结
教师总结：同学们，短文中所描述的场面只是中国革命斗争中的一个小插曲。在漫长的战争年代，中国涌现出无数革命英雄，他们用生命的乐章谱写了一首首可歌可泣的英雄赞歌。
六、布置作业
1、抄写词语超市中要求抄写的词语。
2、搜集英雄人物的资料以及故事。
第二课时
教学目标
语文生活：搜集英雄人物的资料，办“英雄在我心中”主题故事会。
教学过程
一、课前搜集资料
活动指导：
1、选择自己印象深且深受感动、启发的英雄人物。
2、确定对象后，广泛地搜集资料。
3、选择一个能够反应人物主要品质的典型事迹。
二、学生小组内交流
三、指导讲故事
1、讲时口齿清楚，带有表情。
2、注意流露自己的真情实感。
3、尽可能入情入境，
四、学生讲故事
五、布置作业
把你喜欢的英雄的故事讲给弟弟妹妹听。
第三、四课时
教学目标
以“我敬佩的一个人”为题写一篇习作。
教学过程
一、谈话，明确习作内容
1、教师导：同学们，从同学们的故事中，我们认识了不少令人敬佩的英雄。今天，我们就来写一写身边的令我们敬佩的人。
2、指名说说怎样的人令人敬佩。
二、启发谈话，积累素材
引导学生联系生活实际，各抒已见。
1、你最敬佩谁？
2、为什么敬佩他，举一个事例来说明。
三、指导写作
1、选材典型，抓住重点具体写。
为了突出人物的形象必须在事例上多下功夫。选材必须典型并能以小见大，力求新颖。怎样把一件事情写具体呢？首先要注意把事情的过程交待清楚、记叙完整，同时也要注意把事情的重点部分写具体。本文的重点部分当然是最能够体现人物精神面貌的部分。
2、恰当地运用方法塑造人物形象。
（1）引导学生回忆“金钥匙”中介绍的描写人物形象的方法。
（2）教师重点介绍刻画人物动作、语言、神态、心理等方面的方法。
3、注意流露自己的真情实感，表达出自己的敬佩之情。
四、学生练习写作，教师个别辅导
五、赏析、修改习作
六、布置作业
第五课时
教学目标
写毛笔字“放、欣、般”，并掌握相关的书写要点。
教具准备
毛笔、墨水、纸
教学过程
一、出示要写的字，读一读
1、教师出示“放、欣、般”，学生读一读。
2、教师引导学生注意这些字的读音。
二、读帖，掌握书写要点
1、教师出示各字的书写要点口诀，学生读一读。
2、引导学生结合口诀读帖。
3、教师示范书写，一边写一边讲解要点。
（1）“放”：方字略斜，短撇靠横，横起撇尾，撇起横左，捺起撇尖。
（2）“欣”：斤字长正，短撇靠横，横钩起撇尾，撇起接点下，捺起撇腰上。
（3）“般”：舟字窄长，竖撇靠左，横折弯较短，横撇折弯下，捺交撇中。
三、学生描红，教师巡视辅导，适当强调
四、学生写字，教师个别指导
五、集体评议
六、布置作业
语文教学设计15
教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点、难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情境导入新课
1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上的老师?
2.学生畅所欲言。
3.揭示课题。
4.学生读题后，就题质疑。
【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】
二、携问会文，走进的老师??怀特森先生
1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
2.读后汇报交流。
(1)小组交流圈画的词语。
(2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3.读读写写，熟悉词语。
4.考查初读课文、感知课文的程度。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
(3)你赞同他的观点吗?说说你的看法。
【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】
三、精读会文，走近的老师??怀特森先生
1.多媒体出示：
当我读到( )，我觉得怀特森先生是位( )的老师。
导语：为什么说怀特森先生是的老师?请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。
2.学生尽情读文，并做批注。
3. 个性表达，燃情导读。
(让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。)
4.提炼文本，升华理解。
(1)课件出示：
怀特森先生用这么一种出人意料的'举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记( )。
(2)小组交流汇报。
【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】
四、延续话题，赞美的老师??怀特森先生
1.这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?
2.真情表白。
(1)你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
(2)二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么?
3.课件播放：伽利略挑战《两个铁球同时着地》的故事。
(1)你知道这位年轻人是谁吗?看了故事，你想对他说些什么?
(2)生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。
4.你有过挑战，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗?
【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】
五、真情感言，情洒的老师
1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。
2.学生展示真情感言。
【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】
六、激情延伸，感怀自己的老师
回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘?是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】
七、板书设计：
我的老师零分?怀特森先生的老师不迷信书本，不迷信
【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是的老师。】
思想方法。
二、学法引导
（一）教师教法
为完成本课教学目标，教师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成本课教学。
（二）学生学法
以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场顺序及其根据，从而理解课文内容。
三、重点难点疑点及解决办法
（一）重点
了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。
（二）难点
孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。
（三）疑点
使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，孙膑为什么能想出这个办法？
（四）解决办法
重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。
难点可结合看课件的演示以及对“思考·练习”第二题的句子的分析、比较来解决。
四、师生互动活动设计
教师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。
五、教学步骤
第一课时
（一）激情导入，提示课题
同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗？今天，我们一起学习《田忌赛马》。（板书课题）
（二）听录音，整体感知
1、看到这个题目，你想知道哪些内容？
（学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？）
2、利用多媒体，放录像，听录音并思考：①课文写了一件什么事？②田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？
3、交流回答并板书：
第一次失败第二次胜利
田忌：
齐威王：
4、简介赛马的原因及规则。
（三）熟读课文
1、自由朗读，注意读准字音。
2、指名读，教师指导。
（四）作业
1、熟读课文。
2、学写生字词。
第二课时
（一）复习引入
1、课文讲了一件什么事？
2、田忌和齐威王赛马的结果怎样？
（二）深入探究课文
1、同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：
第一次失败
田忌：上中下
齐威王：上中下
第二次胜利
田忌：下上中
齐威王：上中下
2、小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？
3、小组讨论。
4、全班交流。
出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”
（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）
5、总结板书：认真观察，仔细分析
6、假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？
（l）小组讨论交流。
（2）全班交流。
（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。
7、通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？
（三）角色表演
为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。
教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。
（四）指导朗读
学生自由练读后，分角色朗读。
（五）拓展创新
小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。
（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）
（六）总结
通过这一课的学习，你懂得了什么道理？
八、布置作业
课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇读后感。
附：板书设计
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