《斑羚飞渡》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《斑羚飞渡》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《斑羚飞渡》教学设计 篇1
[教学目标]
1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2、体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。
3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
一、导入：
同学们，看过《喜羊羊与灰太狼》吧？里面有一些可爱的小羊，都有谁呢？
那么谁先来说说含羊的成语、俗语。（出示斑羚图片）同学们，羊有很多种，你们知道这是什么羊吗？是斑羚。（介绍斑羚）就是这样一种可爱的动物，有一天却遇到了一件意想不到的事，是什么事情呢？让我们一起走进《斑羚飞渡》，去探个究竟。
二、作者简介
沈石溪：原名沈一鸣，当代儿童文学家。1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵。代表作：《圣火》、《象母怨》、《混血豺王》。
三、字词补充
略胜一筹肌腱逞能狩猎戛洛山
秩序井然恍惚甜腻娴熟哀咩
眼花缭乱斑斓参差蹿跃悲怆
迥然不同磐石炫目湛蓝从容
1、请一个学生读一读
2、全班读一读
3、完成作业本上积累运用（请一个学生上去写）
四、整体感知课文（学生快速阅读课文，思考下列问题）
1、斑羚为什么要飞渡？飞渡什么？怎么飞渡的？
2、讲述了一个什么故事？
3、读完全文后，你有什么感受？
五、问题讨论
1、文章里涉及到的斑羚很多，作者重点突出描写了哪只？（镰刀头羊）
（小组合作，快速找出描写镰刀头羊的语句）谈你对它的印象。
你觉得镰刀头羊的身上，有哪些值得我们学习的东西？
（面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的`集体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。）
2、课文写斑羚飞渡，主要详写了哪一个场景？（第九小节）
有感情的朗读这一自然段。
找斑羚飞渡飞渡的动词，说说这些词的作用
找出运用比喻修辞手法的句子。品析句子：“老斑羚……坠落下去”
3、课文中多次写到彩虹，请在文中划出相关语句，并说说作用。
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，（神秘美）渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。
二是斑羚飞渡时彩虹相映，（悲壮美）烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；
三是头羊走向那道绚丽的彩虹。（崇高美）渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
六、主题思想
文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。
七、拓展延伸
由斑羚的故事我想到了另外的两个故事：在北极有一种貂，习性耐寒，性情温顺，皮毛光滑，体型小而肥胖。但是由于它动作灵活，反应快速，人们想捕捉也无计可施。有一天，一个猎人在冰天雪地里由于严寒而昏死过去，最后却奇迹般的活了过来。原来是这种雪貂钻进了猎人的怀中，用身体温暖了猎人。猎人醒来后很顺利的抓到了雪貂。回去后，他将这事告诉了人们。于是，人们纷纷模仿猎人，在冰天雪地里装死来捕获雪貂。
1、 课文和这则故事中，人类充当了怎样的角色？（捕杀）
2、 看人类捕杀动物的图片。
3、 深信动物世界里及其悲壮的一幕幕已让我们目瞪口呆，而人类捕杀动物的行为更让我们触目惊心。作为人类的一分子，在震惊与触目惊心的同时，你获得了怎样的启示？
4、 发挥你的想象，拟写一则关于保护动物的标语。（要求：句式整齐，内容新颖，不超过20字）
《斑羚飞渡》教学设计 篇2
[教学目标及重点]
1、以复述为教学主线，体会课文详略得当的叙述与具体生动地描写。
2、有感情的朗读课文，在教学过程中努力激发学生的珍视生活、关爱动物的情感。
3、引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
[教学重点]
1、培养学生朗读及口头表达能力。
2、引导学生理解文章生动的故事情节。
[教学难点]
体会真切细腻的描写中蕴含的强烈的感情。
[课时安排]
1课时
[教学过程]
一、导课
由韩红的《天亮了》导入
二、学生初步感受，引发学生经验，初步体验。
（一）速度课文，限每分钟500字（2500字）（5分钟）。
（二）学生畅谈感受：
要求：
不拘泥于某一种看法
站在猎人角度的感受
站在斑羚角度的感受（镰刀头羊、老斑羚、斑羚群体等）
站在个人的角度
站在个人和动物关系的角度
三概要复述故事
找2—3名学生复述。
（课件显示）：叙述的要素是情节及因果关系。
身陷绝境、老羚试渡、主动分列、斑羚飞渡、（头羊牺牲）
师小结：好的概述，在于能把故事的情节用最精炼的语言表达出来，同时又能引发听者的兴
趣与欲望，期待着对故事更深透更真切的了解。
四 、有感情的详细复述故事即在复述课文内容时，尽量用原文的关键性词语进行具体描述。
(一）出示要求：1、全班分四部分进行复述。
2、第一组承担（1—4段） 第二组承担（5—8段）第三组承担19段 第四组承担（10—17）段
3、先细读课文，找出复述中必须出现的关键词，关键句以及段落，并分析原因。
4、复述的同学不看书，同学们可以看书。如果复述中出现阻隔、中断，必须有本组同学立即接上，直到完成本组的任务。
（二）各组同学讨论重点词语。
指导：
学会用词：逼、对峙、进退维谷、骚动（动词及感情色彩较浓的词语的使用）。
善用比喻（对用喻何不用喻的比较）。
抒情议论（必要的抒情议论对感情表达的重要）。
（三）师生共同学寻找关键词和关键句以及段落。
（四）有感情的详细复述。
五、创造性复述
师指导：
“我“从猎人身上反思什么？
“我”从斑羚的种群意识中获得的启示。
“我”对头羊的镇定、果敢、牺牲精神的景仰。
“我”的生命意识以及对生命的善待于敬畏。
对人与动物关系认识的升华
师 参与创造性复述，强化对生命的认识。
善待生命
敬畏生命
六、本节小结。
七、布置作业。
把斑羚飞渡的故事讲给更多的人听。
教学反思：
人教版义务教育课程语文七年级下册《斑羚飞渡》，我第一次读它，就给我了一种从未有过的强烈的震撼。这也是我们备课指导思想中三个纬度所要求达到的。
三个维度讲知识和计能，将过程和方法，这篇课文，除了常规的积累语言和提高听说读写能力外，但就这篇课文我觉得就是思考练习一中提到的复述。为此我对复述进行了思考，把复述作为教学过程和方法，作为这堂课的主要目的。
以复述作为教学的主线，不仅能够串起常规的双基教学，还串起了情感态度价值观也就找到了双基教学与创新的结合点，也就找到了这堂课的`突破口。于是最后明确了以下几点：
（一）复述是在理解吸收的基础上讲述或转述原文内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语感的张力：复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。
（二）对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵。
（三）语文的复述就是语感的培养，这也是语文教学的核心，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。
（四）对复述应有逐步提高的要求 。复述不是平面的，复述要有次层,有梯级,我把《斑羚飞渡》的复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情的详细复述（“有感情的”，是与这篇课文情感性强的特点相结合的），尽可能进入斑羚的情感世界，真切的体验斑羚的心理；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想象。以复述的三个层次为这堂课的设计框架，课堂也显出层次性、丰富性和立体感来。
不过，这次教学，我对学生的实际情况考虑不周，我所教学的这个班级是仲南中学的慢班，学生基础薄弱，问题设计对他们来说困难较大，课堂容量大，学生没能较好的完成本节任务。
《斑羚飞渡》教学设计 篇3
教学目标：
1、感情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。
2、关注详略，体会描写，多角度、深层次地探究课文主题。
3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。
教学重点、难点：
1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。
2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。
3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：整体感知文章内容，熟悉主要情节，赏析探究
教学设计：
一、导入
昨天，冯骥才先生用他细腻的笔把我们带入到人鸟相亲的美好境界中，我们无不为信赖所创造的境界沉醉、折服。可是你们知道吗？在西南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们会作出怎样的举动呢?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
二、有情朗读，整体感知
1、有感情地自由地朗读课文，请用一个词来概括你的阅读感受。
（悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思……）
2、请用一句话来概括故事内容：
描绘一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困难的壮举。
3、斑羚陷入了怎样的绝境？
（前是悬崖后有追兵的绝境；进退维谷）
4、是谁想出了脱险的办法？文章从哪些方面对它进行了描写？
（镰刀头羊；神态、动作、声音、外貌）
三、再现“飞渡”，故事复述
1、齐读第9段后复述情节：
在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。
复述要求：注意飞渡动词和细节。
2、根据自己的理解在纸上画出飞渡示意图，请有绘画才能的同学到黑板展示。
四、品读赏析（上）
1、文中哪个情节让你印象最深刻？说说理由。
2、头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？从全文来看，镰刀头羊具有哪些可贵的品质？
（顾全大局；富有智慧、从容镇定、有组织和领导能力、视死如归）
3、文中在飞渡前后，多次描写彩虹，有什么作用？
文中写彩虹的`地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。
彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
五、课堂小结：
斑羚在逆境中所表现出来的勇气、智慧和牺牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我们人类的深思，下节课我们继续学习文章精彩的写法，多角度探讨文章主题。
六、作业：
当镰刀头羊成功指导飞渡后，孤零零地站在山峰上时，它会想写什么？请展开想像，描写他的内心活动。
第二课时
教学内容：学习写法，合作探究主旨
一、交流作业，各组推选好的习作全班交流。
二、品读赏析（上）
1、文中除了多次描写彩虹，也多次写到了羚羊的叫声，每次叫声都有什么含义？
（1）一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀。
（2）镰刀头羊A、悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。B、“咩——咩”的吼叫，召唤母羚羊回来；指示飞渡的决策，并要求分列。C、悲怆的轻咩一声既是忧伤的叹息，又是召唤补充死亡队伍的命令。
（3）一只公斑羚示意性地咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。
（4）半大斑羚兴奋的咩叫，是获得新生的喜悦。
2、七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的？
作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，使我们对飞渡的惊险和壮烈感受真切。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
三、探究主旨
1、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为何说那座桥是“用死亡做桥墩”？
明确：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
2、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别耍滑头的老斑羚回从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我遗憾的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”震惊.？由此你想到了什么？
参考：“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。想到动物精神的高贵和人类行为和思想的不光彩。
3、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？
明确：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求……
4、导致这场悲剧的根源是什么？
人类的欲望和自私、人性亮点的失落等。
四、小结
在读这个凄美故事时，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
板书设计：
斑羚飞渡
沈石溪
起因：斑羚身陷绝境（1－4）
发展：峰回路转，准备飞渡（5-8）
高潮：试跳成功，全体飞渡（9－16）
结局：头羊从容赴死（17-18）
《斑羚飞渡》教学设计 篇4
一、探索目标：
探索一种教法：师生互动，点拨研讨。
引导一种学法：如何整体把握；如何表达得更好。
二、教学目标：
1、认知能力目标：训练整体把握课文能力；训练口头表达能力。
2、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
三、过程方法：自主，合作，探究。
四、教学重点、难点：
重点：整体把握课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
难点：如何表达得更好；激发学生关爱动物。
五、教学要点：
熟读课文，整体把握文章内容、主旨，交流体会文章感人的情节，激发学生关爱动物的情感。
教学过程
一、故事导入，以情入境。
讲一个动物界感人的'故事：《蚂蚁迁徙》的故事。
二、整体把握课文。
1、学生快速浏览课文
2、完型填空：
文章写了
事情；
我被
精神所感动；
师生共同归纳：
整体把握课文要抓住两点：1、写了什么；2、为什么写。
3、复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
①以小组为单位相互复述；
②小组派代表进行复述比赛；
③学生评复述。（动画穿插）
三、交流体会：
请同组互相交流，看看哪些情节最使你感动，并说说为什么。
1、学生畅所欲言
按句式发言：最让我感动的是页的第段的情节，是因为。
2、齐读语段，共同感受。
四、拓展到人类故事：
1、回忆表现人类崇高精神品质的故事。
2、教师补充现实事例。
五、设计“对白”和“独白”。
各讨论小组，展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的心理对话。（要求：投入，合理，有感情）
角色：生A——老斑羚；
生B——小斑羚
六、讨论：
有人说，镰刀头羊最后的死是自杀，你认为呢？
七、以“保护动物”为主题，设计口号。
八、布置作业：
以“小斑羚的哀鸣”为题，试给人类写一封信。
《斑羚飞渡》教学设计 篇5
教学目的：
1、整体感知故事情节，领悟场面描写及生动语言增强文章感染力的写法；
2、培养学生联想和想象能力，并用恰当的语言表达；
3、体会动物的种族牺牲精神及文章的深刻主题；
4、体会词语在语境中的含义。
教学方法：
学生合作交流、体悟式、多媒体运用
教学步骤：
课前播放5分钟《动物世界》片段，引导学生进入情景。
“精彩内容无限多，锁定课文再搜索”
一、导入：
刚才大家看到的是动物世界的食物链，每一链缺少了则会导致整个生命世界的消失。不过刚才的场面有些血腥，看到的都是些食肉动物，下面我让同学看一张图片，同学们能说出它是什么动物吗？
（上课，教师出示斑羚图片1）同学们，知道这是什么动物吗？
（在同学们回答后出示幻灯说明）：
斑羚是我国二级保护动物，非常珍贵。它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，有一天却遇到了一件让人意想不到的事情，是什么事情呢？现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。（板书课题）
二、检查预习
为了让大家更好地阅读文章，体会文章内容，我把课文中一些常用的生字让大家来熟悉一下，同时检查一下预习情况。
（出示幻灯2）
检查步骤：请一学生朗读加点字（出示多媒体并注音）
下列加点的生字注音：
胡乱蹿（cuān）跳没有柔和的颤（chàn）音
没有甜腻（nì）的媚态悲怆（chuàng）的咩（miē）了一声
娴（xián）熟的跳跃技巧笔直坠（zhuì）落下去
瞬（shùn）间磐（pán）石
三、整体感知：
扫除了文字的一些障碍，我们就要来初步感知课文，目的是为了更好地理解课文。请看题：（出示幻灯3）5
快速浏览课文，复述故事情节。
要求：1、根据故事情节结构（开端、发展、高潮、结局）四个部分，
2、尽可能用文中的一些关键词语（成语或四字词语）概括大意。
3、不超过两分钟叙述。
方法：1、采用四人合作方式，
2、学生代表发言交流
板书：斑羚飞渡
开端：进退维谷
发展：如梦初醒
高潮：斑羚飞渡
结局：走向深渊（灿烂）
大家刚才的复述工作做得相当好，其实概括文章内容是我们语文阅读课的一个重要内容。概括也是有一定方法的，掌握了这些方法能起到举一反三的作用，下面老师就给大家一些方法，供大家以后的学习作参考。
（出示幻灯4）概括文章内容的一般方法：
1、故事情节要完整
2、重点内容要突出
3、尽可能引用原文的词语
四、重点感悟：
把握好文章的基本内容之后，我们更主要的还要能把握文章的重点，以此体会作者要表达的思想，体会文章的精美之笔，请看题：（出示幻灯5）
在整个故事中，哪些情节最让你感动？说说受感动的理由？
A．学生分组讨论
B．学生发表看法：（可能有多种答案，着重讲教学目的1中二个场面）注意鼓励学生。
明确：
a、斑羚飞渡：以老班羚牺牲自我换取年轻斑羚性命，赢得种族生存这种牺牲精神和团队精神感人。
（抓住：体现崇高的精神境界；写作技巧——采用多种描写手法：A、正面描写（飞渡场面——动作）；B、侧面描写（环境烘托、背景设置——彩虹——三次出现）；C、多种修辞手法（比喻）。
学生（个人）感情朗读——斑羚飞渡片段（9节），体会悲壮的飞渡场面及震憾人心的力量。（配乐1）
b、特写：（重点分析）老斑羚走向灿烂
说明：老斑羚自己的生命将不复在，但小斑羚们的未来可能一片灿烂
再次配音2朗读16、17节。
（出示幻灯6）故事情节感人的分析方法：
1、内容：有真情实感，文字催人泪下
2、主题：体现崇高的精神境界
3、写作技巧：采用多种描写手法
A、正面描写
B、侧面描写（环境烘托、背景设置）
C、多种修辞手法
（结合学生回答作点拨）
五、拓展思维
刚才大家用“心”去重点感悟了课文的内容，并掌握了分析重点内容的一些方法，但仅局限于课文本身的阅读还是不够的，如果能根据课文拓展思维，那么我们语文学习的同学将会变得更聪明，愿不愿意试试？
（出示幻灯7）
1、面对斑羚飞渡自救的感人场面，你想给那些捕猎者说些什么？
2、从斑羚飞渡成功的事情，你悟出些什么道理？
3、由老斑羚为小斑羚作出的牺牲，你联想到什么？
①学生讨论（分组）
②集体交流
③归纳小结：1、野生动物是人类的朋友，毁灭他们，就是毁灭人类自己。
2、动物的种族牺牲精神和团队精神。人类，在危难时，更要团结互助，舍己为人
3、老一代要甘愿为新一代的成长作出的'牺牲和奉献；
人类新一代的成长，离不开老一代作出的牺牲和奉献；
要理解长辈、关爱长辈。
六、迁移思考：
刚才的拓展充分体现了同学的才华，我觉得我们同学可以更进一步地增加一些思考的力度，可以考虑一些更深层次的问题，大家愿意再试一下吗？
（出示多媒体8）
比较下面的一则材料，联系课文回答问题：说说这则材料说明了什么道理：
夏日的夜晚，院子里，梧桐树下……
啪！随着细微而清晰的一声爆裂，梧桐树的一块老皮剥落了，露出鲜嫩的新皮。
女儿对老树皮发出一串赞叹……
儿子对新树皮发出一串赞美……
父亲听着，看着，深有感触地说：“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……”
问题一：女儿对老树皮赞叹的是什么？
儿子对新树皮赞美的是什么？
父亲说“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……”父亲说的“那样”是哪样？
方法：a、学生讨论（分组）
b、集体交流
c、归纳小结
1、牺牲自己，为新树皮成长提供环境、创造机会；
2、老一代要甘愿为新一代的成长作出的牺牲和奉献；人类新一代的成长，离不开老一代作出的牺牲和奉献；两代人要互相理解、互相关爱。
七、结束语：
但愿斑羚悲剧不再重演。食物链永不间断
但愿人与自然永远和谐
但愿斑羚永远自由奔跑（出示图片9）
但愿我们年轻一代永远不忘老一代人为我们作出的牺牲和奉献。
八、布置作业：
（出示幻灯10）
1、假如你是一头侥幸生存下来的小斑羚，面对着刚才哭爹喊娘的“咩咩”哀声及血肉模糊、粉身碎骨的悲惨场面，你会思考些什么？
要求：（1）对环境和气氛加以想象描写。
（2）描摹出小斑羚的神态。
2、创设某一情景，用下列词语写一个场景（可颠倒顺序）：
湛蓝斑斓飘渺绚丽
一尘不染迥然不同眼花缭乱
目瞪口呆略胜一筹参差不齐心甘情愿
《斑羚飞渡》教学设计 篇6
教学内容：
《斑羚飞渡》是一篇课内自读课文，具有丰富的人文内涵，语言优美，很适合学生欣赏，易于激发学生的情感体验，从中获得对自然、人生有益的启示。本文充分体现了语文课程的特点，具有不可忽视的教育作用。
教学目标：
1、知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文，含英咀华。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。
2、过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。
3、情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。
教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。
教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习，通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。
教学流程：
一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面，学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片断充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。
二、激情趣导读：
1、学生听课文配乐朗读，欣赏、体会文章的情感和语境。
2、学生生动地复述故事。
3、教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。
三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如
1、成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么？
展示课件3——彩虹图像，并配以文字。
2、动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的'运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画（展示课件4——动画），并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。
接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同？
通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。
四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的具有斑羚精神的动物故事，进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们？在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢？
学生在探究中，“三维”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。
五、延情趣导练：
展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁！学生撰写广告词，然后交流，教师评价。
六、教师小结，进行德育的延伸，展示课件7——小结语。
七、展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。
八、板书设计：
斑渡
捕壮
杀悲
羚飞
爱
《斑羚飞渡》教学设计 篇7
教材分析
《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇散文精品，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生搜集整理信息的能力和语言表达能力。
3．努力建设开放而有活力的语文课程。
教学目标
1、整体感知，概括课文内容。
2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。
3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。
过程方法
自主、合作、探究
教学重点
引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
教学难点
1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
2、对“爱”的再理解、再认识。
教学过程（）
一、创设情景，导入新课。
1、教师讲故事导入：
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。（板书课题及作者）
2、简介作者
沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。
二、整体感知
欣赏《斑羚飞渡》视频，然后结合课文内容,按要求进行故事情节复述。（准备2分钟时间）
飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）——飞渡后（走向彩虹）
三、自主研讨
1、在这六个环节中，你觉得课文哪个环节写得最生动、最精彩？并请找出有关段落。（“斑羚飞渡”）
《斑羚飞渡》教学设计14由收集及整理,转载请说明出处
2、斑羚是如何飞渡的呢？请学生领读“斑羚飞渡”段落，其他同学在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡的动词加以回答。
（走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落、落）
3、细读课文，四人一组交流讨论：面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特别是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只） 的斑羚，我从文中 句子可以看出”句式回答。
教师总结斑羚精神：舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后辈。
四、体验反思
沈石溪曾说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”
1、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比较一下，你有什么想说吗？
出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的'领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了……这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。
2、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？
（为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神…… ）
教师总结：确实，作为人类的我们，面对生命，应让生命显得更有价值、更有意义。
3、思考：斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？（人）
4、是啊，人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？ （屏幕显示：人破坏动物，破坏自然的资料）（板书：珍视生命，保护动物）
5、学生总结本课的收获。（或者提出不懂之处）
结束语
同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
学生齐读。
五、布置作业
写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。
《斑羚飞渡》教学设计 篇8
教学目标：
1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言;学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。
3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。
4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
教学重点：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
教学难点：
1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
2、对“爱”的再理解、再认识。
教前准备：
1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。
2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。
课时安排：
两课时。
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、 整体感知文本内容，理解作者的思想感情。
2、 获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。
3、 通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4、 对“爱”的再理解、再认识。
准备阶段：(课前两分钟)
(大屏幕投出下面一段话，创设氛围)
有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫“爱”。
一、导入新课
同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
二、出示课题及目标
1.感知文本内容，理解作者的思想感情。
2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。
3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4.对“爱”的再理解、再认识。
三、整体感悟
请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。
(讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容)
身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹
教师继续讲述
这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢?(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)
好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!
四、研读赏析
学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：(大屏幕投出思考题目)
1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?
2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?
3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
(四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟)
教师小结：
那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……
五、体验反思
提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢?
(要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。)
引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。
教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：
六、作业
1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。
2、熟读课文，体会文章的写作技巧。
3、完成课后练习二。
4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。
第二课时
课时目标：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
准备阶段：(课前两分钟) (学生交流体会)
一、 导入新课
同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。
二、 出示课时目标
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
三、研读赏析
前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。(大屏幕投出下面内容)
1、课文第二自然段的.作用是什么?
2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象?
3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?(四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟)
教师小结：
第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
三、体验反思
本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)
教师小结：
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。
四、拓展延伸
文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。
《斑羚飞渡》教学设计 篇9
教学目标：
1、 学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
教学重点：引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。
教学难点：如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的.经验。
学习安排：两课时
学习过程：
一、预习导学
1、简介作家、作品
2、介绍斑羚
3默读课文，把你认为重要的字词标记出来并站起来告诉同学们。
4分组讨论，斑羚飞渡经过几个过程？分别是什么？
5你来讲故事，讲讲这篇文章写了一个什么故事？
6小组讨论，文章中哪些地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说一说你为什么而感动。
课堂检测
1、 给括号前面的字注音
戛（）洛山对峙（）山涧（）哀咩（）
坠（）落斑（）斓参差（）蹿（）跃
2 解释下列词语
迥然不同：
略胜一筹：
进退维谷：
3写一写，你认为人类应该怎样与动物和谐相处？
二学习研讨（第二课时）
1斑羚为什么要飞渡？
2细读文章最后一段，谈谈这篇课文给你留下了怎样的启示？
3课文第二段的作用是什么？
4镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
5文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？6有感情地朗读自己最受触动的语句，并谈一谈受触动的原因。
7镰刀头羊的结局如何？你对头羊的态度是怎样的？请把你的真知灼见谈出来。并说一说，你为什么感到震惊？
三、拓展训练
1写一写
请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼。请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。请你给猎人们写几句你最想说的话。
2说一说
在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？
四练笔
1写一段生活中你曾见过或是做过的保护小动物或是残害小动物的故事。（第一课时作业）
2以“我看《斑羚飞渡》为题，写一篇不少于600字的文章，写出自己的真情实感。（第二课时作业）
《斑羚飞渡》教学设计 篇10
一、由故事引入。
1、假日到了，有个男人带着一家人—他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？
2、其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。
（出示幻灯片）《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，动物小说作家。
二、检查主动学习效果
1、复述课文，请5位同学为我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯片上的提纲讲故事，一人讲一部分，其余的同学可以再对照课文看一看。
（出示幻灯片）
课文故事提纲：
身陷绝境——
准备飞渡——
试跳成功——
成功飞渡——
走向彩虹——
2、再来检验一下同学们的预习。
出示幻灯片：讨论（1）、你怎么评价镰刀头羊？（2）、彩虹的描写有什么作用？
讨论明确：（1）、镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。（2）、文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
（悲惨。悲壮。为了斑羚集体的.生存，斑羚们的自我牺牲精神；团队精神。很有智慧；组织得井井有条
三、初步探究。
1、我们了解以镰刀头羊为代表的老斑羚羊的献身精神，简单体会文中优美的句子，现在请大家来说说读了这个故事后的感受随便说，说真话。
2、有位著名的教师认为《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。你的看法呢？
学生讨论，这是一篇动物小说，故事是虚构的。
3、（幻灯出示）沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”
4、这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事可能发生吗？既然故事中的斑羚不是现买生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？
（随上述问题点击幻灯片）
这个故事是真实的吗？
文章写的是“谁”的故事？
文章写的是关于什么的故事？
（点击幻灯片）
人类面临灾难的选择：
弱者？强者？
遗弃谁？老者？幼者？
他人？自己？
5、学生议论
四，探究人类群体面临灾难的选择
1、（出示幻灯片）
材料一：人类的“弃老”传统——
日本有一抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死。
最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草从中可容一人大小的窑洞，它们是占时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”一些关于寄死窑的传说，在这里家喻户晓据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。
读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。
（出示幻灯片）
材料二：一个海难场景——
震荡可怕极了一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去妇女先走，其他乘客跟上，船员断后一必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
……——《“诺曼底号”遇难记》（节选）
明确：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则，但是，是不是一切就这么简单呢？
（出示幻灯片）
材料三：克拉玛依大火一一
1994年12月8日，新疆克拉玛依，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会．不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登，全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何感想……
这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。
明确：在现代社会中，还存在野蛮现象。
（出示幻灯片，作简单讨论）
思考一：规则文明与野蛮
兽的规则——弃弱＝“野蛮”
人的规则——护弱＝“文明”
早期的规则——弃老＝“野蛮”
后期的规则——敬老＝“文明”
文明中仍然残余的“野蛮”
五、话题推进——从集体生命到个体生命。
1、刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命又该如何抉择呢？
（出示幻灯片）
思考二：个体生命的尊严
材料一：
《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去．但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
材料二：（镰刀头羊从中年羊群走到老年斑羚的片段）
师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？
2、现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会自顾逃命吗？我这样做是不是卑鄙，对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片十，读）：面对死亡时，任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现你可以迫于情势和规则反对一个人自顾抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。
师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。
六、没有答案的结尾——“敬畏生命”。
1、回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？斑羚飞渡给了我们一个怎样的答案？
（该救幼小的人——儿子。）
2、可是，我们的学习却又推翻了这个答案我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言其实，
师：一堂课下来，我没有任何答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，—在生命与崇高之间，在生存与文明之间这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法一请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法。
（出示幻灯片，师读）个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解。如果说自我牺牲是“伟大”，不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么，即使是出于个体生命的恐惧而犹豫、而躲避的做法也应该被人类理解，因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。
罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，那些单纯为了保全自己而以别人的生命失去（或受到损害）为代价的人（包括那些喊出“让领导先走的人”和真的先走的人）……
从这个意义上讲，课堂开头那个故事的编造者，也有意无意地参与“制造”了罪恶。参与了对人性的摧残。
3、但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍，所以那些义无反顾地献出生命的人——泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”——才能够如此深深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后两段。
《斑羚飞渡》教学设计 篇11
一、导入（5分钟）
1、故事导入：同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
2、斑羚简介：
斑羚介绍羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒、平肝等作用，所以常被人捕杀。
3、教学目标：
①整体感知课文内容；
②斑羚飞渡带给人们的启示；
③人与动物将如何和谐共处。
④品读文中生动形象的语言。
二、讲授新课：（30分钟）
1、作者介绍及体裁（1分钟）
沈石溪，1952年出生。上海人。著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。他作品的主角大都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。被冠以“中国动物小说之王”。
2、简要复述（2分钟）
板书：
身陷绝境——一片惊慌，胡乱蹿跳
准备飞渡——羊头吼叫，决定飞渡
飞渡成功——小斑羚获得新生、老斑羚走向死忙
头羊现身——羊头死亡，精神永存
3、细节提问（7分钟）
小组讨论汇报：
（1）第一、二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用？
（后有追兵，前有悬崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。）
（2）第三段写老斑羚坠落山崖“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”是什么意图？
（从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。）
（3）找出文中描述斑羚飞渡的词语？（配有flash图片，展示飞渡过程。）
（半大羚羊：跃跳位置（前，高）猛蹬再次起跳落获得新生
老斑羚：勾蹿跃位置（后，低）坠落走向死亡）
（4）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？
（因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板(牺牲为代价完成飞渡的。)
（5）在这篇文章中，人充当的是怎样的角色?
（充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的'侵害者和掠夺者。）
4、综合提问（20分钟）
小组讨论汇报：
（1）镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现？
(1、第4自然段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈······表示自己也无能为力。”
2、第6自然段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫······透露出某种坚定不移地决心。”
3、第8自然段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里······迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”
4、第16、17自然段:“只见它迈着坚定的步伐······消失在一片灿烂中。”)
（2）请你将文中镰刀头羊发出的“三次咩叫”翻译成汉语。
（1、原文:镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。
第一次“咩”：当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。
2、原文：灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑斓光普里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫。
第二次“咩”：在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。
3、原文：镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。
第三次“咩”：在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。）
（3）请你谈谈对镰刀羚羊的印象
（富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、舍己为人、视死如归。它是有责任感和集体观念、有着沉着镇定的坚强品格、有较强的指挥能力和威信，体现了领导和榜样作用，为种群的生存而勇于献身的领袖形象。）
（4）文中几次写到彩虹，有什么作用？
（1、原文：第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”
第一道“彩虹”：是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；
2、原文:第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”
第二道“彩虹”：烘托飞渡的壮美气势，渲染了飞渡的悲壮美;
3、原文：第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”
第三道“彩虹”：情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。）
（5）本文末尾写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”谈谈你的理解。
（围绕“斑羚危险的处境及在处境面前所表现出来的崇高精神来谈。）
三、感悟主题（3分钟）
本文叙述了斑羚陷入绝境时求生存、自救的全过程。热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的团队精神。也警示了人们要尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。
四、拓展：人与动物和谐相处的小故事（2分钟）
1、图文：有这样一个法国小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在丛林里长大，与大象为伴，与鸵鸟共舞；大象阿布是她的哥哥；她和鸵鸟一起去旅游。
名言：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金沃尔哈特
课前准备：在之前第一节课上已解决生字生词，并进行充分阅读，分小组对本课一部分问题进行了相应的讨论。
师生共同回忆前一节课的学习内容，帮助学生梳理课文脉络。
此部分题意在培养学生合作学习能力和自主探究能力，考察学生对文章细节的把握情况和从总体上对文章内容的把握情况。教师主要针对学生汇报的情况进行指导和总结。
注：由于该班学生视力水平普遍较低，语文基础参差不齐，所以适合小组合作学习的方式，小组在开学初已经分好，分成5个小组，每组有一名组长，负责任务安排，且至少有一名视力较好的组员。
总结（5分钟）
五、教师小结：
面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。同学们，我们要学习他们的精神。动物同样有着珍贵的生命，需要我们尊重，我们英语大自然和谐相处。
六、课后作业
1、在斑羚自救的行为中，你感受到了什么？
2、写一写：（1）请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
（2）请你给飞渡过去的小斑羚写几句你最想说的话。
（3）请你给猎人们写几句你最想说的话。
（4）从斑羚身上你学习到了什么？
七、答疑
赵雪
《斑羚飞渡》教学设计 篇12
课文分析：《斑羚飞渡》是七年级下册第六单元的第二课，描写了一群斑羚身处绝境，舍己为人、自我牺牲的壮举，本文把动物的行为提到了一个新的高度，新颖而感人。学习这篇课文，要善于品味斑羚飞渡的精神美给人带来的感动，感悟人与动物如何和谐相处。文章要用“情”贯穿全文，创设情景，利用诵读、音乐、画面营造氛围，让语文课又有语文味又有活力。
教学目标
1.积累词语，了解故事内容，理清文章脉络
2.品味生动感人的'语言，感受斑羚飞渡的精神美
3.激发学生“敬畏生命，善待生命”的观念
教学重点
品味生动、感人的语言，感受斑羚的精神美。
教学难点
1.引导学生“敬畏生命，善待生命”。
教学过程
一、创设情景，图片引入
了解斑羚的有关知识
今天就让我们走进动物世界，去感受“斑羚飞渡”带给我们的震撼与感动。
二、速读课文，整体感知
1.检查预习：掌握重要词语读音
2.简单复述斑羚飞渡的故事
3.展示飞渡过程的4幅画面：陷入绝境、出现彩虹、斑羚飞渡、走向彩虹
4.你认为那幅画面最震撼？
三、细读课文，品读赏析
出示：阅读课文，文中哪些词语、句子最令你震撼或感动的，请你圈、画出来，并且和小组交流震撼感动的理由。
1.赏析斑羚飞渡的动词所带来的震撼
2.赏析关键的句子，把握斑羚飞渡所体现的精神美所带来的感动
3.赏析镰刀头羊的叫声所带来的感动
四、感悟反思，深化主题
思考：这样可爱的生命，为什么却要用牺牲一半这样惨烈的代价才能存活下来？
小结：地球只有一个，生命也只有一次，作为人类，我们是要主宰地球，还是与地球上的生命和谐共处呢？——真心希望我们人类珍惜一切生命，对生命怀着深深的敬畏，和自然能和谐共处。
五、回顾课文，拓展延伸
出示：如果你是当时飞跃的一只斑羚，可以想象是老年斑羚、年轻斑羚、镰刀头痒，或者你是参与狩猎者之一。在那生死抉择时刻，你想说什么呢？请把想说的话写下来！
小结：最后送给大家一句话：所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”（动物世界》拍摄者金沃尔哈特）
板书：斑羚飞渡
沈石溪
敬畏生命，善待生命
黄馨馨
《斑羚飞渡》教学设计 篇13
教学目标：
1、默读课文，整体感知课文内容，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。
2、分析镰刀头羊的形象，体会镰刀头羊身上所折射出来的可贵品质。
3、初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
教学重点：
整体感知课文内容，分析镰刀头羊的形象，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。
教学难点：
初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
课时安排：一课时
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
师：同学们，图片上的动物你们认识吗？它就是斑羚，今天，老师将带你们去学习一篇有关斑羚的感人故事。（师板书课题：27斑羚飞渡）
师：对于斑羚，你们都了解多少有关它的知识呢？
（师出示有关斑羚的资料，指名读。）
二、默读课文，整体感知。
1、检查文中部分词语的掌握情况。
师：课文同学们课前都预习了吧！老师这里有一些词语要请同学们帮我认一认。（课件出示文中部分词语，指名自由读词语，师正音，指导。）
2、学生快速默读课文，整体感知课文内容。
师：请同学们打开书本，快速默读课文。然后思考下面的问题：（课件出示问题）
（1）边读边思考，本文主要讲了一个什么故事？
（2）文章的哪些段落主要描写了斑羚飞渡的场面？
3、学生小组内交流，集体汇报。
明确：
（1）本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的故事。
（2）文中第9、10两个自然段，主要描写了斑羚飞渡的场面。
三、重点感悟，研读赏析
1、重点研读“试跳成功”这一部分，即文中的第9自然段。
师：一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样心甘情愿地以生命做桥墩，为年轻斑羚撑起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种怎样的情景？下面，请自由读第9自然段，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性的动词。
（1）指名汇报，课件出示动词语段。
（2）全班同学齐读屏幕上动词语段。
（3）指名利用上述动词语段复述斑羚飞渡的过程。
师：那位同学来试着用上面的动词把这一老一少两只斑羚飞渡的过程复述一遍。指名复述。
（明确：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。）
（4）赏析斑羚飞渡课件，播放飞渡Flash课件。
师：下面，老师请同学们看一段动画，看看你复述的内容与课件演示的是否一致。
（5）指名学生朗读第9自然段。指导朗读的方法。
师：同学们，这一部分生动地展现了公斑羚为了使半大斑羚获得新生，从容赴死的壮举。公斑羚的这种勇于自我牺牲的精神震撼着我们每一个人的心。下面，就让我们带着这份情感，伴着音乐，全班有感情齐读这一部分。
《秋日的私语》的乐曲，（作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快；语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。）
（6）展开想象，口语表达。
师：此时此刻，假设你就是其中一只飞越山涧的'年轻斑羚，你想对老斑羚或新生的斑羚们说些什么呢？
a、我想对老斑羚说：
b、我想对新生斑羚说：
2、引导学生体会镰刀头羊的形象。
师：在这场成功的飞渡中，谁是最重要的组织者？对，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的几次叫声？谈谈你对镰刀头羊的印象。
生小组内自由交流，汇报明确：
（文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
三、拓展延伸、深入思考。
1、引导学生初步分析人与自然的关系。
师：斑羚们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神让我们人类震惊，当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的呢？他们为什么要这样做呢？
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
师总结：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
2、课文学到这里，我们还应该思考：人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐呢？
（同学们举例、讨论、交流）
四、课堂小结：
同学们，通过今天这节课的学习，我们应该懂得任何动物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他动物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
五、布置作业
1、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对斑羚飞渡这件事的看法。
2、积累文中有表现力的词语、句子或段落。
六、板书设计
27斑羚飞渡
珍爱生命爱护动物
《斑羚飞渡》教学设计 篇14
一、教学目标：
1、复述文章重点内容
2、从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质
3、观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。
二、教学重点：
探究人与动物的关系，唤醒人性的良知
三、课时安排：
两课时
四、教学辅助手段：
多媒体课件、投影仪
五、备课时间：
六、教学内容与过程：
第一课时
（一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容
（二）整体感悟：
全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程——身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。（学生合作探究，一人主述，其他人补充）（同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知）（指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述）
（三）问题研究：（学生思考讨论发言，教师总结）
1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中出现过多次。“彩虹”有怎样的意义？
彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？）
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
3、它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。
（在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？）
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（设计本题的.目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。）
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
（四）布置作业：
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？
2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等。
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？可以上网查找有关资料。
第二课时（公开课）
（一）复述：文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
（请一位同学有感情地复述。指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述。其他同学评议。）
（配以多媒体动画课件，让学生重温课文重点内容，为下面的思考探究讨论做好准备）
参考答案：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
（二）合作探究，问题研讨：（学生思考，分组讨论，发言，教师总结）
1。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本206页3—6行）
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）
（提示：可以多角度思考，言之有据就行）
学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：
我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……
3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。
学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示）
A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生
B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……
C、《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
……
4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示）
A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）
C在意外事故面前勇于自我牺牲……
5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？（幻灯片展示）
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？（幻灯片展示）
（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。）
（教师展示网上搜索的相关资料：资料来源——“黑龙江绿色食品网”首页“绿色英雄”新闻的内容。）
（解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念）
7、同学们还有没有什么问题要讲的？包括不理解的想质疑的问题，或者是已经理解的比较重要的问题但没人谈到的？
8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：————
课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗？还是主要出自作者的想像？（学生讨论，发言解答，教师指导）
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过，真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
（三）布置作业：
1、《学案》中《斑羚飞渡》的作业
2、把找到的资料粘贴到摘抄本上
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