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四年级语文《四时田园杂兴》教学设计

时间:2023-05-09 17:06:18 教学设计 我要投稿

四年级语文《四时田园杂兴》教学设计2篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家收集的四年级语文《四时田园杂兴》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

四年级语文《四时田园杂兴》教学设计2篇

四年级语文《四时田园杂兴》教学设计1

  一、教学目标:

  1.自主识字,会读“杂”字,会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

  2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图,想象画面理解古诗内容,感受古诗词中描绘的农村风光。

  3.能用自己的话说出诗句的主要意思,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。

  二、教学重点:

  借助注释插图,想象画面理解古诗内容,感受古诗中描绘的农村风光,体会诗人表达的情感。

  三、教学难点:

  在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。

  四、 教学准备:

  1.多媒体课件。

  2.师生提前预习,搜集了解古诗以及诗人的相关资料,自读古诗,把不懂得知识圈画出来。

  五、教学过程:

  板块一 复习导入,初读感知

  1.检查复习,导入新课。

  (1)检查复习。

  师导入:上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》,谁能背诵一下?

  (2)师指名背诵;全班齐诵。

  (3)师导入新课:这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光!今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。

  (4)课件出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五),认识“杂”字。

  师指名读诗题,相机指导:“杂”读平舌音,“兴”读第四声。

  指导书写。

  师范写“杂”字,生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。

  了解题意。

  师引导:“杂兴”就是各种兴致;“四时”在这儿表示一年四季,那么整个诗题的意思是什么?

  预设:诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

  生齐读诗题。

  2.简介诗人。

  (1)师引导:这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料,谁能向大家介绍一下范成大?

  (2)师指名回答。(师相机出示课件)

  (3)生自由读简介。

  3.初读课文,自学生字。

  (1)师引导:请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。

  (2)生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。(出示课件)

  4.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。

  (1)生自主认读要求会写的字。(出示课件)

  课件出示:

  稀x 蜻qn 蜓tín

  (2)师指名认读,相机引导生交流识记生字的方法。

  形声字识记示例:“蜻蜓”是一种昆虫,所以都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

  (3)师重点指导“蜓”字的书写:师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。

  (4)检查课文预习。

  课件出示全诗。

  师指名朗读,相机正音。

  引导生初步感知古诗内容。

  师引导:小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的?读完先在小组内说一说。

  生小声读课文,小组内讨论交流;师指名交流。

  师小结:金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀!联系生活实际来读诗,能带我们快速进入诗的意境。

  5.指导读出节奏。

  (1)师引导:让我们再来读读这首诗,注意读出诗的节奏。

  (2)师指名读,相机指导:“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法,但是为了保持词语意思的完整,有时可以分为“四三”或者其他节奏。

  (3)师生合作朗读。

  (师)“梅子金黄”——(生)“杏子肥”。

  (师)“梅子金黄杏子肥”——(生)“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源,激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景,以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

  板块二 学习诗文,探究诗意

  1.自主读诗,感受诗中的“景美”。

  (1)师引导:刚才同学们读得非常流利,也很有节奏,读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌,通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

  (2)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

  (3)指名交流。

  师引导:通过刚才的交流学习,你读懂了什么,眼前浮现出了怎样的画面?

  示例1:我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。(相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片)

  示例2:读着“麦花雪白菜花稀”这句诗,我仿佛看到了这样的画面:春天田野中金灿灿的菜花已经落去,只剩下稀稀疏疏的残朵;一眼望去,全是雪白的麦花。(相机出示麦花、菜花图片)

  (4)理解“菜花稀”。

  师引导:油菜花在每年三四月间开放,花开时,漫山遍野都是金灿灿的油菜花,形成金黄色的花海,一望无际,令人叹为观止。到了四五月间,油菜花败落了,结出许多油菜籽,菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

  2.有感情地朗读诗句。

  (1)师引导:诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。(出示课件)

  (2)师指名读。

  (3)创设情境引导朗读。

  师引读:让我们展开想象的翅膀,跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村,当我们置身于这迷人的风景当中,情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句?

  生:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

  引导想象画面朗读。

  师引导:读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?

  生大胆想象,自由交流。

  师小结:这简简单单的14个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们仿佛置身于美妙的田园,这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉,一起品读这两句诗。(板书:景美)

  配乐齐朗读。

  3.想象画面,品读诗中的“人忙”。

  (1)师引导:我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村,简直就是人间仙境啊!生活在那里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢?

  (2)预设:农民在地里干活。

  (3)引导理解“无人过”。

  师引导:作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面,你是怎么知道他们在干活的呢?

  示例:我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长,正是农忙的时候。村子里没有行人,勤劳的农民们一定是下地干农活去了。

  (课件出示相关图片)师继续引导想象:联系前面的诗句和图片,想一想,农民们在地里忙着干什么呢?(板书:人忙)

  示例:初夏的时候,农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来,去麦地除草,去油菜地施肥。他们早出晚归,忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动,所以白天很少见到行人。

  师质疑:诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活,却要写“无人过”呢?

  示例:侧面描写。

  师小结:诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子,不辞劳苦地去麦地除草,去油菜地施肥的情景,婉转含蓄,化繁为简。这就是诗的魅力啊!

  (4)引导体会乡村的“宁静”。

  师引导:篱笆前没有人经过,显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?

  课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

  师引导:作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢?

  示例:衬托村中的安静,静中有动,显得更静。

  (5)师生合作朗读。

  师引导:白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去,满怀喜悦之情,出口成诗“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”。(板书:热爱)

  师生合作朗读。

  (6)引导想象画面。

  师引导:此时此刻,诵读着“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

  生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思,想象画面,是为了让学生养成主动学习的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,教给学生学习的方法。

  板块三 反复吟诵,品悟情感

  1.有感情地朗读诗歌,体会诗人的感情。

  (1)创设情境,带着想象朗读。

  师引导:如果你就是诗人,此刻正走在乡村的小路上,展现在你眼前的是美若仙境的田园风光,你陶醉其中,诗意正浓,于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。(生齐读)

  (2)引导体会情感,有感情地朗读。

  师引导:多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么富有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧,把它记在心里。(生齐读)(板书:赞美)

  (3)指导背诵。

  师引导:经过反反复复地吟诵,相信范成大的这首《四时田园杂兴》(其二十五)已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听?

  师指名背诵。

  2.课堂总结,激发兴趣。

  师:诗人范成大对田园生活的热爱,对劳动人民的深切同情,通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇,同学们在课后也可以读读,增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。

  六、布置作业:

  背诵并默写《四时田园杂兴(其二十五)》

  七、板书设计:【2】一、以古诗导入:看到田园二字,你想到什么?谁来说说?

  谁来回顾学过的有关农村的`古诗?《村居》《游山西村》

  好,我们今天到范成大的家乡去旅游一下,简介作者范成大及其家乡。

  自由读。

  1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。

  2、再读,理解诗意。感情读。进入画面,想象放电影“诗中有画,画中有诗”

  本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道?找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。

  到底作者描绘了什么样的农村场景?请你读,想象。(别忘注释)

  交流。透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学尽情说,结合日常体会(农家忙)

  你最喜欢哪一句?为什么?指名充分地说(联想)。读出喜欢与赞扬并评价。(检查对诗意的理解。)

  情境设置:俗话说,上有天堂,下有苏杭。咱们去旅游吧。

  乘时光列车回到800多年前的宋朝,来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。

  (目的:增加趣味性,检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”: 你干活累不累呀?看图 感受快乐 。 当我干各种农活时,喝杯茶时,我感到幸福,快乐,舒服。不劳无获,劳动最光荣。体会农家乐。

  在美丽的田园里,农民辛勤快乐地劳动着,你喜欢,向往这种生活吗?齐读本诗。

  其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适,他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗:《乡村四月》忙,乐。

  翻到园地六中的“日积月累”,读一读,记一句。

  二、古代诗歌是配乐吟颂的。咱们也用你喜爱的歌来配唱下。《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。(加深背诵)

  板书设计

  四时田园杂兴

  南宋 范成大

  农家忙

  农家乐【3】一、以古诗导入:看到田园二字,你想到什么?谁来说说?

  谁来回顾学过的有关农村的古诗?《村居》《游山西村》

  好,我们今天到范成大的家乡去旅游一下,简介作者范成大及其家乡。

  自由读。

  1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。

  2、再读,理解诗意。感情读。进入画面,想象放电影“诗中有画,画中有诗”

  本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道?找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。

  到底作者描绘了什么样的农村场景?请你读,想象。(别忘注释)

  交流。透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学尽情说,结合日常体会(农家忙)

  你最喜欢哪一句?为什么?指名充分地说(联想)。读出喜欢与赞扬并评价。(检查对诗意的理解。)

  情境设置:俗话说,上有天堂,下有苏杭。咱们去旅游吧。

  乘时光列车回到800多年前的宋朝,来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。

  (目的:增加趣味性,检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”: 你干活累不累呀?看图 感受快乐 。 当我干各种农活时,喝杯茶时,我感到幸福,快乐,舒服。不劳无获,劳动最光荣。体会农家乐。

  在美丽的田园里,农民辛勤快乐地劳动着,你喜欢,向往这种生活吗?齐读本诗。

  其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适,他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗:《乡村四月》忙,乐。

  翻到园地六中的“日积月累”,读一读,记一句。

  二、古代诗歌是配乐吟颂的。咱们也用你喜爱的歌来配唱下。《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。(加深背诵)

  板书设计

  四时田园杂兴

  南宋 范成大

  农家忙

  农家乐

四年级语文《四时田园杂兴》教学设计2

  【教学目标】

  1、学会昼耘绩这3个生字,正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

  2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

  3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

  4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

  【重点、难点】通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、激情导入

  1、诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉:

  情动于中而言溢于表的诗词是语言的`精华。因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。今天,咱们来学习一首诗,题目叫《四时田园杂兴》。

  2、介绍作者:

  ⑴

  你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下范成大吗?

  (让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

  ⑵

  介绍作者:

  播放范成大的简介资料。

  范成大(1126~1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因,58岁病辞。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。

  3、释题:

  四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?〈〈四时田园杂兴〉〉共60首。分春日晚春夏日秋日冬日五组。

  二、初读古诗,初步感知

  1、指导读准字音,读出节奏。

  ⑴

  请说说诗应该怎样读?

  ⑵

  明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确、流利、读出诗的节奏。

  ⑶

  听范读

  ⑷

  个人自由朗读。

  ⑸

  指名试读,评议。

  2、读了这首诗,你能简要的说说诗歌写什么情景吗?

  3、小声自读,边想边画:

  诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

  引导回答上面问题,并小结板书:

  村庄儿女───耘田织布

  童孙─────学种瓜

  三、学习诗文,探究诗意

  1、自由读文,借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意。不懂的地方作上记号。

  ⑴

  昼:白天。

  ⑵

  耘:除草。

  ⑶

  耘田:在田里除草。

  ⑷

  绩麻:把麻搓成线。

  ⑸

  各当家:各人都担负起一定的家庭责任。

  ⑹

  未解:不懂。

  ⑺

  供:参加。

  ⑻

  耕织:耕田织布。

  ⑼

  傍:靠近。

  ⑽

  桑阴:桑树下。

  2、小组讨论。

  3、全班交流。

  4、指名试着概述全诗大意。

  白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。

  幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!

  5、质疑:

  四、品词赏句想象悟情

  1、赏析昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

  ⑴

  诗歌一、二句写了什么内容?

  明确:农民劳动的繁忙景象。

  ⑵

  想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)

  ⑶

  结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)

  反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

  2、赏析童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

  引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动)。

  品后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读,一次比一次读得好。

  五、有感情地朗读全诗,指导背诵

  1、放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

  2、指名读。

  3、老师配乐吟读。

  4、学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。

  六、总结

  这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

  七、知识的延伸

  1、说明《四时田圆杂兴》还有60首,田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明(课件)

  2、再学习一首(课件)田园诗篇

  在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习:要求大家借助老师提供的注释自学古诗,说说诗的意思,并尝试背下来。

  夏时田园杂兴

  黄尘行客汗如浆,少住侬家漱口香。

  借与门前盘石坐,柳阴亭午正风凉。

  3、背诵自己熟知的田园诗。

  八、总结

  中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。

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