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部编版语文二年级下册神州谣教学反思

时间:2023-07-20 13:20:58 秀雯 教学反思 我要投稿
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部编版语文二年级下册神州谣教学反思(通用7篇)

  在日常生活中,我们要在教学中快速成长,反思指回头、反过来思考的意思。那么你有了解过反思吗?以下是小编精心整理的部编版语文二年级下册神州谣教学反思,希望能够帮助到大家。

部编版语文二年级下册神州谣教学反思(通用7篇)

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 1

  《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣,赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂,山川壮美,风景如画,表达了中华儿女盼望祖国统一,为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。

  全文有四个小节。第1小节概要地写了神州大地山川壮美,风景如画;第2小节列举了黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰代表性的事物,具体描绘了神州大地之美;第3小节讲了台湾与大陆隔海相望,是不能分割的一家人;第4小节写了各族人民情谊深厚,精诚团结,为实现中华民族的伟大复兴共同奋斗。儿歌句式整齐,每节四句,每句三字,韵脚a和ong有规律地交替出现,第1、第3节押a韵,第2、第4节押ong韵,读起来朗朗上口。文中插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山,与课文内容互相呼应,既表现了神州大地山河壮美,也留给读者无限遐想。

  由于本课是识字课,所以识字教学是本文的重点之一。二年级的学生已经有了一定的独立识字能力,教学中,我先指导学生运用已有经验自主识字,如猜字游戏,看字形演变,生字与熟字组词等多种形式,激发学生的识字兴趣。然后回归课文,指导学生朗读课文,在反复朗读的过程中,字的音、形、义在学生的头脑中越来越明晰,越来越深刻。

  教学中,我还通过多种形式引导学生感受祖国山河的壮美,激发学生对祖国的.无限热爱之情。首先,我让学生边朗读边想象,借助语言文字感受祖国山河的壮美,然后借助启发想象,进一步感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。同时借助歌曲《大中国》《爱我中华》,让学生在激昂的旋律中感受各民族的深厚情谊,感受祖国的繁荣昌盛,从而受到情感的熏陶。

  在课后拓展时,我引导学生回忆已经学过的描写祖国山河的古诗词后又推荐了一些,这样既丰富了学生的积累,又能激发学生的阅读兴趣。

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 2

  一曲《神州谣》,以三字经的形式诉说着祖国的山河壮美,激发了学生对伟大祖国的热爱之情。

  本节课的成功之处:

  1、上课伊始,我带领孩子们一起领略了祖国的壮丽山河,让孩子通过直观的美景,感受祖国的山川秀美、风景如画,从而对祖国产生了自豪和热爱之情,为下文的学习奠定情感基础。

  2、在读文赏析的过程中,我引领孩子打着节拍反复有感情地品读,让学生在读中有所感悟。

  不足之处:

  1、课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。

  2、课文可以借助相关歌曲渲染情感。

  3、板书书写过于简单、书写不及时。

  4、诵读形式过于单一,仅限于齐读和个别读,而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。

  改进措施:

  1、让学生充分预习,课前搜集资料,为课上的资料介绍节省时间,同时也培养了学生的`预习的好习惯。

  2、备课充分,板书设计清晰有层次。

  3、采用多种形式诵读,在读中品味文字所传达出的情感。

  4、今后在设计课时可以添加一些拓展阅读,以提高学生的阅读能力。

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 3

  昨天上午讲了《神州谣》,反思如下:

  1、讲到“州”时,我问学生:“看到这个字,你想到了之前的哪个字?”学生如我预测的,回答了“川”,接着我让学生观察它们的区别,学生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思,让学生推测州的意思。学生猜不出来,我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金文,再到小篆的字形,学生就猜河上的“点”是什么,学生猜“小船,小鱼,”我说不会动的,学生猜“亭子,房子,山”就是猜不到小岛上。我在反思,是我引导的方式有问题,还是本应该直接给孩子说出来“州”原义是河流上的小岛呢?

  2、经过上次重建课讲《雷锋叔叔,你在哪里》的反思,这节课上我进行了改变,学生没有提出那么多需要讲授的字了,十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”,别的同学说的`方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等,说方法时其他学生的兴趣也不高。我在想,“新基础”二年级识字总体任务是这样阐述的:在类结构学习中扩大识字量,在学习实践中用活汉字,在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字?是不是要从汉字本身的含义说起呢?在教学实践中,我发现,学生会认字,但不会组词。针对这种情况,我们是不是应该先给孩子一个字组多个词,然后要求学生在读词中记住这个字呢?

  3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问,今天我花费时间下去兜,发现学生划的最多的是“繁荣”,其次是“神州”。所以“兜”完后,我没让学生举手质疑,而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”,“大陆”,极个别学生划出来了,我没有再深讲。可是在读词语理解意思时,还是有学生提出来了。这该怎么处理呢?这两个环节可以合并一起吗?

  接着,我再读186页到190页二年级识字教学任务,读到第190页“学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上,要减少口头分析时间,增加学生为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二类字呢?

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 4

  本次大教研活动我选的课题是《神州谣》,教学目标主要是朗读和识字,借以感受中国的山川美。上完课后,总体感觉,目标是基本达成了,但在上课过程中也暴露了很多不足。正如聂校长所说,语言过于书面化,不富有童趣,生本意识不强。我也是真真切切地感受到了自己的两个大问题,每次上课,总是容易忽略倾听坐着的学生的“私语”,忽略他们的课堂行为,在抛出问题时,也没有根据儿童特点设计一些更贴近他们的自然亲切的语言。为此,在近期教学中,我给自己定了两个目标:

  一是设计儿童化的语言。就拿这堂课来说,我在介绍中国美景时,使用了一系列排比句,对于儿童来说过于晦涩难懂。再者,在朗读指导时,对于孩子不太好的表现有些嘲讽。对于低段的孩子们来说,有时候,我应及时地哄一哄,多鼓励。识字方面,在上课时给某个生字编个小故事,给某个内容编个儿歌,相信他们的兴趣会更浓厚。

  二是关注全体学生的学习。在课堂上的每次提问,我的关注点在回答问题的孩子身上,另外的`四十多个孩子就被忽略了,长此以往,当听的孩子没兴趣时,得不到老师的关注时,他们就容易开小差,游离到了课堂之外。而发言的孩子的回答或许精彩,但坐着的孩子,他们会质疑、会认同,他们也会有精彩之处。我不能为了实现自己的教学目标,就一股脑儿地按着设定环节走下去,把与自己设计无关的都排除了。以后的课堂,我要多点灵动,多点随机应变,把关注点重心移动,关注到全体学生。

  另外,文本解读也不能马虎。很多时候,我会觉得自己总是被教学设计牵着鼻子走,或者当学生出现各种答案我却点到为止,不能再进一步,这都是文本解读不深入的原因,我想,未来我应朝着这些方向努力。

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 5

  语文课程标准指出:识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中,有80%的`生字在阅读文中出现。

  我以文本为载体,依托文本进行识字教学,教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合,在多样性、趣味性的语境中,引导孩子们在快乐中识字,同时感受汉字的魅力。

  依托文本趣味识字,让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中有看动作猜字,给生字组词,给生字找形近字,识记生字等多种形式,激发了学生的好胜心和表现欲,引导学生积极阅读识字,在愉快中学习。

  依托文本朗读识字,提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形,通过听读体会生字的意思,通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析,越来越深刻。

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 6

  《神州瑶》是一篇短小却内涵丰富的童谣,气势恢宏,赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画,表达中华儿女期盼祖国统一,为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。

  在讲第一课时时,我注重把识字和感受中国的山川美作为学习的重点。在识字教学部分,引导学生运用多种识字方法学习本课生字,在准确掌握生字的基础上给生字找朋友,组词或造句。在对课文的讲解过程中我也发现了自身的一些不足,每次提问,我的关注点在回答问题的'孩子身上,其余的孩子就容易被忽略,长此以往,当听的孩子发现得不到老师的关注就会渐渐失去兴趣,导致不同的问题出现,容易开小差,游离到了课堂之外。而发言的孩子的回答或许精彩,但坐着的孩子,他们会质疑、会认同,他们也会有精彩之处。我不能为了实现自己的教学目标,就一股脑儿地按着设定环节走下去,把与自己设计无关的都排除了。今后的课堂,我要不断积累教学方法,多一些教育机智,把关注重心移动,关注到全体学生,使每位学生都能发挥其主体作用。

  一节课结束,我感觉本节课的目标是基本达成了,但是在上课过程中却暴露了很多的不足。比如:语言不够亲切,缺少童趣,学生的主体意识不强。在课堂纪律上,我需要更加灵活的应对学生所出现的不同问题,不能一味的忽视,更不能批评和言语伤害。对于文本的解读更不能有丝毫马虎。我想,未来我应不断的发现问题不断寻求方法,让自己的教学变得更加完美。

  部编版语文二年级下册神州谣教学反思 7

  在本次教学中引入各地地图,通过谈话,让学生对“神州”一词有初步的了解,激发学生学习课文的兴趣,充分调动学生的`积极性。并从课题入手,解决“州”字的读写。

  在识字过程中,以学生的自主活动为中心,充分调动学生学习的积极性,鼓励学生用适合自己的方法识字,再在小组交流的过程中取他人之长为己用。在多层次,多形式的活动中培养学生的识字能力、合作交流能力,从而提高识字效率。

  同时在品读课文的过程中,让学生学会自己发现问题,学会在小组中主动探究交流,不仅培养了他们独立思考的能力,也锻炼了他们解决问题的能力,更能体现学生是教育的主题,在读中问,在问中学,在学中思。

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