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《雾凇》语文教学反思

时间:2022-07-29 08:16:46 教学反思 我要投稿

《雾凇》语文教学反思

  身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编为大家收集的《雾凇》语文教学反思,希望能够帮助到大家。

《雾凇》语文教学反思

《雾凇》语文教学反思1

  《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象:雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课中,我关注了语文的人文性和工具性的统一,以情为基础,重视感悟的过程,追求内化的终极目标,引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面,让美充溢着整个课堂。

  一、在朗读中感悟体验雾凇的美

  教学伊始,我首先让学生欣赏雾凇的视频,带领学生走进吉林雾凇,拉近学生与雾凇的距离,填补学生生活体验的空白。学生一下子被洁白晶莹、银光闪耀的话面,我适时的让学生谈感受,同学们发自内心的抒发了自己的感想,这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。接着我让学生品味语言,感悟形象,这是本节课的教学重点。课堂中,学生抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。这样由景入情,走进文本,学生真正感悟到了雾凇的奇特,壮观。

  二、探究中朗读感悟情感美

  理解雾凇形成的过程,感悟作者的情感是本课的重点,也是教学难点。在学完第一自然段时,我让学生带着问题进行合作探究,同学们除了找到雾凇形成的条件,还找出了松花江畔雾凇形成的条件,接着让学生朗读,感悟雾凇的.形成,在感受语言美的同时还感受到了雾凇凝结过程的美,热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情自然得到激发。这时,指导读第二自然段最后一句,雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。

  三、想象后朗读内化语言美

  抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展,在已知内容的基础上,对课文作合理的想象,开拓孩子思维,产生更有新意、更独特的语言,充分体会祖国语言文字的美。

  对于雾凇的形态,文中没有具体描绘,给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段,创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛,让孩子充分获得感官上的愉悦,形成一个广阔的心理场,完成了说话练习:在出示一些有代表性的雾凇景象图,让学生想象后,练习说话。雾凇有的像(),有的像(),有的像()这样丰富了孩子的表象,发展了孩子的想象力,更助孩子内化了语言文字。

  此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。

《雾凇》语文教学反思2

  作为一名新教师,我对课程改革的熟悉还不够深刻,但经过不断的学习,我真切地看到了自己的成长轨迹,真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂,有学生的自主学习,有学生的合作学习,更有学生的创新学习,课堂气氛的活跃、和谐,教学民主,新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。

  课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下,语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”,教师要注重调动学生的学习积极性,同时教师自身也要布满激情,以自身的情感带动学生,让学生布满热情的学习。教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此,在课堂教学中,教师应该多给孩子提供他们展示自己的机会,利用好教材教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。与此同时,我会有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。教师在教授文本的同时,也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感,把作者的语言变成自己的语言,学会感悟。同时,教师要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,这对孩子的成长也是有很大帮助的。

  新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等,使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。因此,教师要多使用一些具有鼓励性、激励性和启发性的语言,帮助孩子树立自信,鼓励他们积极主动的思考,当碰到有一定难度的问题时,更是需要教师耐心地引导学生克服难题。

  课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。

  教师应该熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应局限于书本和教参的框框,学生所提问题不一定当堂都能澄清,但重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。因此,也要求教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。

  以往的课堂教学注重的是教师的“讲”,不管学生能不能听懂、记住,都只是一味的“填鸭式”教学;而在新课改理念下,课堂教学则是要充分地体现出“教师为主导,学生为主体”这一原则,充分发挥学生的主体地位,教师真正把学生当作教育的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,更注重对学生的引导和开展课堂讨论。在教学内容方面,教师更注重一些与现实生活相关的知识的传授,既可以调动孩子的积极性,也可以帮助孩子积累一些生活中的知识。

  在看到成绩的同时,我们也要清醒地熟悉到新课改的理论和实际联系得还不够密切、充分,在实际教学中也存在一定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业,是需要我们不断学习和改进的,因此,我们要做到边实践边反思,边反思边实践,只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推进。

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