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《家》语文教学反思

时间:2022-07-24 11:29:38 教学反思 我要投稿

《家》语文教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《家》语文教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《家》语文教学反思

《家》语文教学反思1

  兴趣是最好的老师,这对一年级的孩子而言尤为重要,他们好动,注意力不集中,为了激发他们求知的欲望,我精心设计了用于上课的课件,尽力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读学习中来。

  在教学时,我的设计思路是按照“引学第1行——自学2—4行——共同体会第5行”为主线,以读为主,配以精美的课件把课文内容变得更直观,边读边展开想象,互相提问题,让学生有所感,有所悟。在读、提问、汇报的同时,让孩子们初步具有独立获取新知识的能力,分析解决问题的能力,较准确的语言表达能力和协作能力。培养学生的自信心,使学生勇于表现自我。师生间平等、民主;学生间团结、合作、友好、竞争,同时情感也得到了体验,让孩子们愿学、乐学。

  考虑到一年级学生的心理、年龄特点,融入新课标的理念,体现了学生自主、探究的学习方式,充分发挥了学生的主体作用,积极巧妙地开发学生智慧,让学生展开想象的翅膀,在思维的空间里自由地翱翔,既深入地理解了课文内容,又于无形之中培养了学生对家的热爱,同时也渗透了保护地球、保护环境的意识。

  当然这堂课还存在着缺点:由于奖励机制不够,课堂气氛较冷,学生都讨论不起来。课上学生说得比较多,但所说的话还不够完整,有的孩子还不能自己说出一段话,学生的口头语也不够丰富。今后在语言积累上还要加强。

  阅读没有调动起学生的积极性,朗读不够到位,效果不够突出。最后的说话练习涉及面不够广,学生的语言训练没有充分的发挥出来。对低年级学生的课堂调控能力还有待于进一步学习提高。

《家》语文教学反思2

  《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文,是一篇略读课文,作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。从上课的情况看,我的教学有以下亮点:

  一、设置情境,激发情感。好的开端是成功的一半,因此我在本节课的导入环节进行了精心的设计。开课伊始,我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片,有静态的,也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的,欣赏着着熟悉的情境,引导学生思考:自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家,蜜蜂的家是蜂箱,小鸟的家是鸟窝,那么蝴蝶的家在哪里呢?今天就让我们带着这个问题一起走进课文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。这不仅触发了学生心底深处的感情,让学生兴趣盎然得走进文本,也为下文的学习奠定了情感基础。

  二、问题引领,引导学生自主探究。

  课文始终围绕着“我”的心情来写。在文中“着急”这个词连续出现多次,都是表达作者为蝴蝶着急的心情的。那么我就围绕着这个词设计问题,让学生带着问题去阅读课文,寻找答案。

  三、抓住关键词句、小组合作进行探究

  在同学们找到了问题的答案之后,让他们在小组内交流。因为小组合作学习,他们都非常投入,交流时也妙语如珠。这样做同时也培养了学生们自学的能力。

  四、在学生理解课文内容的基础上,联系学生的实际生活经验对学生进行思想教育并指导学生有感情朗读课文。

  例如:你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢?如果你遇到了这种情况,你会怎样做?请同学们联系课文内容想一想,然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题,你在语言表达的时候会是什么样的语气?什么样的神态?然后指导学生有感情朗读课文。

  五、立足文本,在学生理解文本内容的基础上对教材的合理拓展。

  本课是对学生进行关爱弱小生命的教育,所以我在学完课文之后引导学生想一想:在生活中,当你看到一位小朋友跌倒的时候,你会怎样做?当你在雨天看到没有雨伞的小朋友被大雨淋成落汤鸡的时候,你又会怎样想?怎样做呢?当你在放学的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的时候,你会怎样做?通过这些生活中经常遇到的场景,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

  课后反思发现:本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

《家》语文教学反思3

  《布勒门的音乐家》选自享誉世界的德国格林兄弟的《格林童话》。蕴含着浪漫的想象,幽默的讽刺,真挚的情感。通过一头驴、一条狗、一只猫、一只公鸡因为年老体弱而受到了主人们的厌弃和迫害,它们没有消极德坐等厄运的降临,而是从无情的主人家逃离出来结伴而行,怀着美好的希望,准备去布勒门当音乐家。

  童话故事总能使读者受到一些启迪,从而思想得到升华,所以深受人们喜爱。但对于童话故事的教学,我总有一些困惑:在教学童话故事的过程中,应该帮助学生收获什么,从什么地方入手能使课堂气氛更活跃,使学生学习兴趣更浓厚呢?在教学《布勒门的音乐家》一课时,我有了新的收获。《布勒门的音乐家》选自享誉世界的德国格林兄弟的《格林童话》。蕴含着浪漫的想象,幽默的讽刺,真挚的情感。通过一头驴、一条狗、一只猫、一只公鸡因为年老体弱而受到了主人们的厌弃和迫害,它们没有消极德坐等厄运的降临,而是从无情的主人家逃离出来结伴而行,怀着美好的希望,准备去布勒门当音乐家。这篇课文情节比较简单,但内涵比较深,教学中应运用以读为本的方式引导学生用心体会四个伙伴机智、勇敢、团结的精神以及乐观的人生态度;感知童话丰富的想象力。体会懂得邪恶势力如此不堪一击。在预习课文时,有学生提出:强盗们为什么会被吓跑呢?初步了解课文后,学生以为强盗做了那么多坏事都不害怕,怎么会害怕四只年老体弱的动物呢?学生出现困惑的原因所在是没有看透四只动物想出的“好办法”。所以在教学过程中,我刻意引导学生从“好办法”入手,深入理解四个伙伴为了对付强盗所想出这个办法的巧妙之处;从而使学生更进一步体会四只动物聪明、勇敢、团结、的精神。在谈论过程中,学生很容易说出:四只动物叠在一起,猛然间闯进屋去出现在强盗们面前;再加上天黑屋暗,强盗们一下子不容易看出是什么东西,一定会害怕的。学生最初没能体会到“一齐大叫”的巧妙。我引导学生做了个小游戏,让四位同学分别扮演四只动物一齐大叫。同学们一下子就明白了其中的妙处。我看到他们的眼神中闪烁出顿悟的喜悦目光。他们纷纷举手说出自己的感悟:四只动物一齐大叫,猛然间是分辨不出什么声音的,所以强盗一定会被吓跑的。 接下来,孩子们的兴致更高了,积极主动的到课文中去寻找那些体现四个伙伴聪明机智、勇敢团结的句子。边读边悟,其乐融融。在讨论四只动物为什么从主人家逃出来时,同学们有的说:“四只动物年老了,主人嫌弃它们赶不动活了,就想杀了它们。”有的说:“人类太馋了,喜欢吃动物的肉。例如驴肉可以作成酱驴肉,狗肉可以烤着吃,公鸡吃法就更多了,有烤鸡、烧鸡,还可以煨汤喝。”还有的说:“我认为这些人太坏了,动物们真可怜!”我抓住这一动情点,进一步引导他们说:“这四只动物命运如此悲惨,但它们还是充满信心的去布乐门当音乐家。你觉得它们怎么样?”学生说它们很坚强、不灰心、有勇气。我告诉学生这就是“乐观”,并鼓励他们说:“每个人都有可能会遇到不幸,最重要的是对生活充满希望。”我想:教学童话故事时,就应该抓住一条感情线索,引领学生进入故事情景之中,挖掘故事内涵。通过探究领悟故事所阐述的道理。这样一来,学生的学习兴趣浓厚,愿意读书,愿意探究故事的道理,,从而帮助学生养成爱读书、会读书的好习惯。

《家》语文教学反思4

  在北京的一个四合院里,有一颗大树,树上住着喜鹊一家。

  有一天,狂风刮断了树枝,鸟巢从树上掉下来,三只柔弱的小喜鹊坠落到地上,其中两只当场就死了,只有一只幸存。这时,外出寻食的大喜鹊正好回来,围着小喜鹊拍打着翅膀,叫个不停。郭奶奶发现后,把那只存活的带回了家,大喜鹊这才飞走。

  郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。他们为小喜鹊买来了漂亮的鸟笼,每天用小米、鸡蛋喂它。那只大喜鹊经常停在郭奶奶家门前的大树上,唧唧喳喳地叫。小喜鹊一天天地长大了。当小喜鹊可以展翅高飞的时候,她们把它放飞了。

  后来,大喜鹊在原来的那棵大树上又造了一个新家。被放飞的小喜鹊找到了大喜鹊,树梢上不断传来它们欢快的叫声。

  白天,小喜鹊只要一看到郭家母女,就会立即飞到她们面前,欢快地跳跃不止,像一个撒娇的孩子。郭奶奶的女儿上班,有时候小喜鹊会跟随着她;郭奶奶的女儿下班回到家,有时小喜鹊会在门口叫喳喳地迎接她。更有意思的是,一到晚上,小喜鹊就会回郭奶奶家过夜。

  小喜鹊就这样有了两个家。

《家》语文教学反思5

  通过对本课的教学,我觉得我完成了本课的教学目标,整堂课学生学习的积极性非常高。特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看,几个环节彼此衔接,识字和朗读的环节重点突出,引领作用明显,师生互动自然有效。在教学中,我还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养,重视对学生语言感悟能力的培养。

  在本课教学中不足之处有:小学二年级的学生年龄较小,根据他们的生活经验,对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解,应对此加以说明,最好通过媒体的直观效果,将这些内容通过画面展示出来,把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面,这样不仅极大地激发学生学习的兴趣,而且使学生对词语加深了理解。

  合作学习是主体性教学的一种形式,它为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教学过程中,我给学生提供时间与空间,放手让他们先在小组中合作学习,相互交流自己识字的好方法,然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性,它强化了识字环境,同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信,识字过程成为学生间愉快的学习分享活动,在潜移默化中培养了学生的合作意识。

《家》语文教学反思6

  第一课时教学设计

  教学目标:

  1.正确认读本课生字、词语。

  2.读课文,提出自己的问题,再试着把问题分类,选出值得思考的问题并解决。

  3.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  教学重难点:

  重点归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  难点落实提出问题,并带着问题思考的阅读方法。

  教学过程:

  一、谈话导入每个人都渴望拥有一个幸福的家,那你能说说家是什么吗?学生自由发言。(家是温馨的港湾,让我们的心暖和,家是遮风挡雨的港湾,让我们休息停靠……)教师引入:(出示课件)同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,小蝴蝶躲到哪里呢?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

  二、自读课文,认读生词

  1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

  2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。出示第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。这些词中你有不理解的吗?

  3.出示第二组词语:轻盈、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词?这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)你有不理解的词吗?读了这几个描写蝴蝶的词语,你有什么感受?

  4.同学们还有不理解的词语吗?学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)

  5.指名读课文。

  三、再读文章,提出问题

  1.交流所提出的问题是什么。

  2.梳理出有思考价值的问题下节课学习。

  3.整理问题,每小组保留三个问题。

  四、带着问题,初读课文

  1.理解了词语,我们对课文的理解会有所提高,下面让我们带着自己的问题,来读一读1、2自然段。

  2.请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。教师小结:这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果:雨很大,而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗,产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。板书设计:蝴蝶的家我的问题:蝴蝶的家到底在哪里?作者为什么特别在意这个问题?它们的家为什么是美丽香甜的吗?

  第二课时教学设计

  教学目标:品读课文,依据问题,抓住主要内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重难点:重点归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题,并带着问题思考的阅读方法。

  教学过程:

  一、复习导入这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。

  二、品读感悟,理解课文

  1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

  2.学生汇报。

  (1)天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?谁能读出作者的这种心情。是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?指名读,然后再齐读。

  (2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心?预设:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?作者刚才想到了什么?(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这猛烈的风雨呢?如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法再想下去了。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

  (3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现,“我”因为什么为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真为蝴蝶着急了。一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

  (4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

  (5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个“一定”)小女孩连续说了三个“一定”,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿小结:让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

  三、课外拓展同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀。

  教学反思:本课堂在读准读通课文的基础上,我先让学生自己提出问题,在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文,逐步养成思考的良好习惯。

《家》语文教学反思7

  首先,我以谈话的方式导人,激发学生交流的兴趣。让学生谈自己的家在哪儿?和在自己家里觉得幸福吗?从而揭示课题并板书课题:家。这时我用形义联想法,把“家”字拆解编成歌谣,边说边写“家”字。其目的是要引起学生对字形的注意。因为在书写的过程中,学生自然意会了“家”字的形义。接着,我以简笔画的方式出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣,另一方面以图为凭借认识相应的四个词,并顺利过渡到听读课文。

  利用孩子喜欢的动画,交给学生朗读的方法。让学生在脑海中浮想与词语相关的.清晰具体的形象“蓝天万里,白云朵朵;树林里小鸟在欢唱;清清的河水中,鱼儿自由自在地游玩;小小的种子破土而出,长出嫩芽……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐,获得初步的情感体验。同时,教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟,通过读张扬出来,从而形成语感。

  突破难点,学习最后两行。通过认识祖国的地图,教读祖国的名字和欣赏祖国的风景图片等方式,学生情感得到了熏陶,入情入境,从而达到与作者、教材情感的共鸣。

  拓展延伸,句式迁移:儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《家》这课中的句式“(什么)是(谁)的家”就是很好的例子。当学完整首诗后,让学生用此句式创编儿童诗,自由讨论,合作完成。这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能力,同时在运用所积累的词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。

  本节课的不足是:教学过程中,鼓励学生的语言贫乏,缺乏激情,不能应用多种方式激发学生的学习兴趣。特别是后半截课,所以,以后在这些方面要多加强,多锻炼。

《家》语文教学反思8

  这篇课文很长,而且人物的对话比较多是一篇以朗读为主的课文,于是在教学中,我抓住这个特点进行教学设计。

  我把文章主要分为两个层次一个是体现安徒生的有强烈的好奇心,一个的他从小就有的同情心。在教学中我通过分析安徒生和他爸爸的对话来让学生体会安徒生的这两个品质特点。在分析他们的对话时我让学生联系自己理解安徒生的语言,通过抓对话中的重点词及标点符号来体会安徒生当时的心情,在学生有了一定的理解后再让学生去读。

  在让学生朗读时为了不让他们有枯燥感,我采取了多种形式的读。如:默读、小声读、齐读、指名读、分角色读、师生读等。

  另外在教学中我采用了抓主要段落进行分析朗读,由于文章比较长为了突出安徒生的形象,对于爸爸的部分我大多一带而过没有怎么进行分析,效果还是比较好的,学生对安徒生形成了一个比较深刻的印象,对他的特点品质也比较清楚。

  但是在实际教学中还是出现了许多问题。

  1、在复习字词时学生在用成群结队造句时由于自己没有理解清除给学生造成了错误的理解。当自己明白时又感到不知怎样向学生纠正,造成了后边的课有些紧张忘了后边的一些导语。整节课的情绪也受到了影响。

  2、朗读的时间还是比较充分的但是在调动学生情绪上老师做的还是不够,学生的情绪没有完全调动出来所以在朗读上学生读得情况并不是很好。

  3、老师在表扬学生的语言上过于单一,没有什么新意,也不能根据学生的回答有针对性的对学生进行评价。这也使整节课感到比较平淡的一个原因。

《家》语文教学反思9

  这是一篇很适合儿童朗读的诗歌。诗歌内容接近、贴近学生的生活。本堂课,我主要从以下引导学生学习课文:

  一、强调学生预习、自学习惯的养成。

  注重学生的自学能力的培养。在上课之前就布置学生预习课文,在课堂中,除了检查预习效果外,主要还引导他们怎么在课外自学生字,达到举一反三的效果。在课堂上让学生畅所欲言,说说自己的识字方法(包括怎么记住,在哪里看到的,在什么情况下认识的),这些方法的反馈让我发现有一半的学生对汉字有主动学习的兴趣。

  二、动静结合,调动学生学习语文的积极性。

  利用多媒体的感官,让学生观察,引导他们说完整的一句话。有了课件的利用,学生学起来更加有趣、简单,课堂更加轻松、愉悦。比如:让学生观察屏幕上有什么,通过对比,让学生看到现实生活中的不足,结合学生平时的行为,对他们进行教育。这样能起到较好的效果,引导学生反思自己的行为,从而知道自己今后该怎么做。

  三、抓好学生的学习习惯。

  课堂上重视学生的学习习惯养成。用口诀的方法,提醒学生对照自己的行为,改正自己的行为。对表现有进步的同学及时鼓励。让学生能从中体验到学习的快乐。比如:本节课上,王宏坚等同学的进步就很大,经过我与全班同学的鼓励,他们更加认真了。课堂学习气氛较活跃,学生争着要回答。

  不足:个别学生上课还是比较不认真,个别学生做小动作,学习习惯的养成教育今后还需加强。学生的朗读指导不到位,学生读课文没有感情。

《家》语文教学反思10

  继去年的《三字经》大讲堂为我们开了个好头后,我们组内老师一直认同今后的大讲堂可以继续走“国学”的教育路线。中华五千年的灿烂文化对孩子们的吸引很大,从他们读《三字经》时的眼神,我们读出了渴望被这种传统文化的洗礼。于是,我们选定了“汉字”这一个与孩子们生活、学习息息相关的课题,再次引领孩子们去了解中国博大精深的文化。

  这堂《汉字》大讲堂意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上,进一步提升对汉字的感情,努力学好汉字,继承和发扬汉字文化的优秀传统。

  在教学中我们采用课前收集、课堂交流、课后应用、落实的方法,来加强学生对汉字文化的认识。尤其是抓住学生感兴趣的汉字诞生的传奇故事、汉字之最、汉字的神奇以及展示汉字的优美为突破口提升学生学好汉字的欲望。当谜底一一被揭开,孩子们发现平时与他们打交道最多的“朋友”竟然还藏着这么多有趣又神奇的奥秘时,他们想进一步对汉字进行了解的欲望也被高高地勾起,冥冥之中,我们仿佛能看见孩子们心灵的那一扇窗正被开启。这正是我们的目的所在,大讲堂不奢望孩子们能记住所有的内容,只希望能起到抛砖引玉的作用。

  在这次大讲堂结束时,我们将事先准备好的“汉字大讲堂调查报告表”发给孩子们,想听听在他们内心最真实的声音,结果孩子们都在调查表的最后一题中,不约而同地回答道:作为一名中国人,我们一定要学好汉字、用好汉字,宣扬我们的汉字,去探索汉字中更多的奥秘。

  是的,作为中国人就一定要写好中国的汉字,这是对祖国的热爱的具体表现。

《家》语文教学反思11

  与学生谈话,在了解学生如何度过星期天的同时,走进了《福楼拜家的星期天》。

  在进行“速读课文你搜索到什么信息?”这个环节时,我发现学生的积极性较高,基本上都能抓住文中的要点,只是深度和广度有很大的差别。这种差别就决定了学生在研读探究文本时需要探究合作。所以,我认为搜索、质疑、提升、发展、创新,成为提高学生成绩大面积丰收的阳光路。

  学生在自己精读课文的基础上,认真思考、分析、质疑,这是非常必要的。但是,由于每个个体的素质是有差异的,这就决定了学生在独立思考的基础上,认识与观点有了很大的差异,所以要让学生敢于、善于发表自己的见解,大家彼此交流。有相同的见解,有补充的意见,有发展的建议,甚至还有相反的观点。那么这种互相补充、互相印证、互相争执的过程,正是学生完善观点,拓宽见解,发展创新的过程,正是学生从文本中悟出自己独特感受的过程,也正是学生思维由浅入深、由表及里认知的过程。而这种被激活的思维,正是学生探究创新最可贵的,它常常能迸射奇异的耀眼的思想火花。所以从搜索信息入手,经过自己独立思考质疑,再与同学们交流、讨论、探索、合作、创新,是一条可行的教学思路。

《家》语文教学反思12

  《家》是一首儿童诗,内容浅显,富有儿童情趣,很受孩子们的喜爱。

  在课前,我布置学生先预习,要求学生把课文读正确、读熟练。课堂上,我先进行了检测,学生基本都能熟练朗读了,于是,我把重点放在了如何把课文读美上和模仿写话上。教学中,我借助挂图画面创设情境,再加上优美的语言描述,让学生感知、联想、体验,调动他们的多种感官参与学习过程,学生都能积极参与,读得很有感情。在此基础上,我又进行了发散思维训练,模仿说话,学生的思维非常活跃,一下子说出了许多。

  蓝天还是谁的家?学生说蓝天是太阳的家,蓝天是星星的家,蓝天是月亮的家,蓝天是飞机的家,蓝天是飞船的家,蓝天是老鹰的家……

  树林还是谁的家?学生说树林是松鼠的家,树林是小鹿的家,树林是猫头鹰的家,树林是老虎的家……

  小河还是谁的家呢?小河是蝌蚪的家,小河是龙虾的家,小河是螃蟹的家,小河是水草的家,小河是青蛙的家……

  (在这里,有的学生说小河是鲨鱼的家,我反问,小河里有鲨鱼吗?鲨鱼生活在哪里?学生大声地说是大海,于是学生又说开了:大海是海豚的家,大海是章鱼的家,大海是乌贼的家,大海是轮船的家……)

  泥土还是谁的家呢?学生答:泥土是蚯蚓的家,泥土是花生的家,泥土是土豆的家,泥土是萝卜的家……

  接着我们又玩了游戏,帮小动物找家。

  ( )是企鹅的家,( )是熊猫的家,( )是骏马的家,( )是骆驼的家。

  这样一拓展,学生说的面越来越广了。

《家》语文教学反思13

  一、教学内容分析:

  《共同的家》这是一首儿童诗,通过用学生熟悉的事物作比,形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”,渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行,1至4句按从上到下顺序分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结,又是升华,告诉我们世界上万物虽然都有自己的家,但都生活在地球的怀抱里,地球是我们共同的家。

  二、教学目的:

  1、知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、过程与方法:以读为主,借助形象的图画,理解课文内容。 练习用“( )是( )的家”句式说话。

  3、情感态度价值观:感受大自然的美好,激发学生热爱我们美好的家园,增强保护地球的意识。

  三、教学重难点:

  重点:在读中理解课文内容,会有感情地朗读课文。

  难点:理解“地球是我们共同的家”。

  四、教具学具准备:课件、字卡、图片

  五、教学设计思路:

  根据《语文课程标准》的要求,阅读教学要重视朗读的指导,要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的熏陶。

  这一课,,用Powerpoint演示文稿插入组图,让学生深入细致的学习。这篇课文是一首儿童诗,读起来朗朗上口的五行诗,用打比方的手法讲述了为什么说“地球是我们共同的家”。文里行间突出了一个“爱”字,在教学中如何渗透这个“爱”的教育、如何紧紧抓住情感教育,深入挖掘教材资源,对学生贯穿以爱祖国、爱家乡、爱地球的教育,并激发起学生的学习兴趣和学习的积极性,结合我校学生所处的环境和学生的年龄观察(朵朵白云飘在蓝天上,蓝天衬着白云<6幅图,在最后一幅图上出示“蓝天是白云的家”>;绿油油的禾苗生长在肥沃的土地里,禾苗离不开土地<6幅图,在最后一幅图上出示“土地是禾苗的家”>;种类繁多的鸟儿在茂密的树林里自由自在的生活,鸟儿离不开树林<3幅图,在最后一幅图上出示“树林是小鸟的家”>;各式各样的鱼儿尽情的在大海里游来游去,鱼儿离不开大海<8幅图,在最后一幅图上出示“大海是鱼儿的家”>;不同的民族手拉手、中同版图、地球,揭示了生活在地球上的人们真幸福,<5幅图,在最后一幅图上出示“地球是我们共同的家”>;后又出示全诗内容和填空练习,以点击鼠标播放的形式,一次次的视觉刺激,给学生创设了一个丰富想象的空间,帮助学生轻松理解课文内容,同时培养了学生形象思维的能力。

  整堂课我设计大部分时间是指导学生朗读感悟,采用多种朗读形式:个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等,逐步提高学生的朗读水平。第一,借助形象的画面,引导学生联系生活实际,指导学生有感情地朗读课文,在读中悟情,在读中悟理,激发学生保护地球、热爱地球的情感。第二,练习用“()是()的家”句式说话,分组讨论作诗,调动了学生的积极性,延伸了课文内容。

  充分利用学生已有的知识经验,引导学生自主读书,着力培养学生爱读书的习惯。鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读,让学生享受朗读的乐趣。

  本节课上的是这一课的第二课时,第一课时主要引导学生初读课文,了解课文的大体内容,扫清生字障碍。

  本课时的教学内容及目的:

  1、指导有感情的朗读课文,背诵课文。

  2、结合生活实际,理解诗歌的内容,感受生活的美好。

  3、引导学生进行拓展,让学生学会用( )是( )的家这个句式自由创编。

  一、激趣导入。

  1、同学们,上节课我们一起学习了一篇很美很美的小诗《共同的家》,今天我们继续走进这个美丽的家中。

  2、上节课你已经学会了什么?(生自由说:生字,词语,课文,蓝天是白云的家……同学们学到的可真多。)

  3、字词考验:老师想来考考大家学得怎样,有没有信心接受老师的考验呢?(生,有)师出示课件卡片,指名认读,再开火车读。

  4、猜字游戏。今天淘气的苹果娃娃觉得大家读得特别认真,想和大家做个游戏!想不想玩?

  [通过游戏复习旧知从而激发学生学习的兴趣,引出课题,为后续环节作好铺垫。]

  二、指导朗读。

  1、生字宝宝对你们的表现太满意了,他们想约你们一起去它们家里玩,想去吗?下面就由老师来带路,请同学们打开书56页,拿出你的小手指,指好路。(师范读,注意停顿)

  蓝天‖是白云的家,

  土地‖是禾苗的家,

  树林‖是小鸟的家,

  大海‖是鱼儿的家

  地球‖是我们‖共同的家。

  2、全班齐读《共同的家》

  3、师:哪位同学大声地把课文读出来。(指名读)

  师:读得好不好,生点评。师(高兴地):把掌声送给他。

  [适时的指导能让学生掌握朗读的方法,采用多种朗读形式:个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等,提高学生的朗读学生水平。]

  三、理解、感悟课文,背诵课文。

  (1)蓝天是白云的家。

  师:白云的家在哪?我们到白云的家里去好不好?白云的家怎么样啊?指导学生在朗读时一边读一边想,好像看到蓝蓝的天上白白的云在飘,带着喜爱之情去读就能读好了。

  生按要求练读。

  (2)土地是禾苗的家

  师:再请小朋友看大屏幕。(课件欣赏动画:禾苗在土地茁壮成长)

  师:同学们能像刚才学习那样提出一些问题吗?

  (预设学生可能会仿照教师提出问题:禾苗的家在哪?,有学生提出后让别的学生回答问题:禾苗的家是土地。)

  师:你们知道为什么说土地是禾苗的家吗?(因为土地给禾苗提供了水分和养料,所以禾苗的成长离不开泥土这个温暖的家。)

  师:让我们读出种子家的温暖吧。(生读)

  同桌合作学习第三、四行诗,用自己喜欢的读书方法练习朗读。指名汇报。

  (3)树林是小鸟的家。

  师:谁来按照刚才老师的方法试试第三行?(指名读)(课件欣赏动画——小鸟飞来飞去)

  师:小鸟在树林里干什么呢?(唱歌、捉虫子)它们心情怎么样?(愉快!)

  师:看来,小鸟在树林里真快乐呀!让我们用快乐的语气读一读这句话。

  (4)大海是鱼儿的家

  师:我们来看看第四行。(课件欣赏动画:鱼儿在大海里游)

  为什么说大海是鱼儿的家呢?(生答)

  师:哦,原来鱼儿离开了水,就不能生活,只有在水里,在大海里,它们才能自由自在地生活。所以,大海就是鱼儿的家。

  师:一起来试试,读出鱼儿自由自在的感觉吧!

  (5)地球是我们共同的家

  (1)师:小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的家,是的,师(指着黑板上的图画)由蓝天、土地、树林、大海等就构成了我们共同生活的星球——地球。(课件出示)

  ⑵看! 师:播放课件:自然风景瞬间欣赏,边介绍地球上的美丽的风景。我们生活的地球有巍峨的高山,有辽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,有各种各样的动植物,还有许多美丽的风景。

  看了那么多图片,你觉得我们生活的地球怎么样?(生:我们生活的地球真美啊,真像一个美丽的大花园),我们的小朋友就生活在这美丽的地方,所以说地球就是我们共同的家。现在你感到幸福吗?快乐吗?

  同学们就像花园里的花朵,让我们幸福地说:

  学生幸福地读:地球是我们共同的家。

  (3)师:老师和你们一样,从小就生活在这个美丽的星球上,所以老师也想自豪地说一句:地球是我们共同的家。你也想这样说吗?让我们自豪地说:

  学生自豪地读:地球是我们共同的家。

  (4)师:我们生活在地球上,真是我们的骄傲,让我们再骄傲地说一次:

  学生骄傲地读:地球是我们共同的家。

  (5)师:地球不仅是你的家,他的家,也不光是老师的家,还是千千万万世界各地人们的家。那让我们代表所有生活在地球村的人自豪地说一句:地球是我们共同的家。让我们再一次大声地说:地球是我们共同的家。让听课的老师们再听听你们自豪的声音。

  师:有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我们一起来欣赏。(欣赏歌曲《共同的家》。

  3、师:小朋友,有家的感觉真好呀!请大家连起来读读这首诗!

  4、师:你们看,(课件出示完整的课文及画面)其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画,只要你用心地去读,去感受,你就会发现这份美。

  5、这么美的诗老师想和大家一起读,我们来合作读课文,好吗?

  (引读:蓝天是…土地是…树林是…大海是…地球是…)

  6、这首诗可美啦。如果能背下来就更好啦!大家试着背一背好不好?

  生:好。谁已经背出来了? 能背的小朋友闭上眼睛,实在不记得了可以看一下课本。(生背诵全文)

  7、这么美丽的家园,我们作为祖国的花朵有责任保护好它,你打算怎样保护自己的家园?

  四、拓展训练,自由表达。

  1、师:蓝天是白云的家,蓝天那么广阔,除了有白云,还有些什么呢?(学生自由说:有太阳,有月亮,有星星)

  师:那我们就可以说:蓝天是(太阳)的家。

  请同学们看老师收集到的图片。(出示课件)

  让学生说说蓝天是( )的家。

  (2)那么土地,树林,大海它们还是谁的家呢?你们想不想说,那你们就选择你想说的同桌互相说一说。(生同桌交流。)

  (3)先让学生交流,师再出示课件引导学生说。

  师:世界万物都有自己的家,小到一只蚂蚁,大到一个地球。想一想你还知道:“谁是谁的家?”

  2、设问引导拓展

  (1)师:那小朋友的书包呢?它会是谁的家?(书包是书本的家。)

  (2)师:那学校呢?它又是谁的家?(学校是学生的家)

  (3)师:那草原呢?它会是谁的家?(草原是羊群、牛群的家)

  (4)师:聪明的小朋友们,请再仔细想一想,还有哪里是哪里的家?这样吧。你们同桌三人。一人说一句哪里是谁的家,

  (课件出示;( )是( )的家)(学生想象说话)

  生交流完成课后习题2。……(老师节选几句写在黑板上)

  3、师:同学们想像力真丰富。你们看(课件出示课文)写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了这么多美丽的景色。你们想不想学着他的样子,也来做一回小诗人?

  4、师:其实呀,把你们刚才所说的句子有顺序地连起来,也就编成了一首优美的儿歌了。所以,今天的小朋友不仅学会了一首儿歌,还当了一回小诗人,真了不起!送给自己一份热烈的掌声。

  五、简结转新,升华思想

  师:通过这节课的学习,能跟老师说说你学到了什么吗?

  (学生自由畅谈自己的学习收获。)

  师:动物植物都有家,地球又是我们共同的大家,所以我们要做个爱护地球的小卫士保护我们的家,保护美丽的地球。那么我们共同的家-----地球就会更美丽!

  六、作业超市,课堂延伸。

  师:学完了这课,你准备给自己留什么作业呢?

  生:我要把这首儿歌背给爸爸妈妈爷爷奶奶听。

  生:我要画一画小鸟、禾苗、白云、鱼儿和他们的家。

  生:我想学唱《地球、地球是我们的家》这首歌,老师你能告诉我哪里有

  生:我会把这首小诗背给爸爸妈妈听。

  生:我会用小神笔画一画我所知道的“谁是谁的家。”

  生:我会积累,我要把本文的词语积累到词语花篮。

《家》语文教学反思14

  喜欢小动物是儿童的天性,但如今也有许多伤害、虐待小动物的事件经常发生,因此,在教学本课时,我觉得应该结合本课的教学好好地对孩子进行情感教育,培养他们的爱心。

  一美图引入,谈话激情,让学生很兴奋。

  一上课,我就通过课件给学生们上演了一场视觉盛宴,各种各样的或可爱或有趣的小动物轮番出演,让学生纷纷进入缤纷的动物世界,课堂上不时响起孩子们的“啧啧”声。这时,画面停在了“松鼠”画面上,我顺时问学生:“同学们,上学期我们学过一篇有关松鼠的文章,你还有印象吗?”孩子们稍作思考,马上小手如林,纷纷交流对此课的印象,有的说:“这是一篇科普性说明文,写得很有趣。”有的说:“干脆就松鼠可爱与机警,温顺与聪明,我很喜欢。”……在交流中我发现孩子的记忆已全被唤醒,每个人都沉浸在对松鼠的讨论中,言语之中已然流露出了对松鼠的喜爱。

  我抓住机会说:“同学们,假如这样可爱的小松鼠一不小心跑进了你的家中,请你想象一下,你会怎么做呢?你会和松鼠发生什么有趣的事吗?”哇!孩子们兴奋了。有的表示一定会善待这只可爱的小松鼠。有的表示要给松鼠安个家,有的说要给松鼠买吃的。有的说他肯定不会把松鼠捉住,一定和松鼠友好相处,等等,那份激动与喜悦已然不用说,单是那一段段真情的告白就感动了大家。教室里一派人与动物和谐相处的氛围。我顺势夸张地说:“同学们,就有这么一位幸运的孩子,有一天,一只小松鼠突然跑进了他的家,后来发生了许多离奇的事,快,孩子们,我们去看看,到底发生了什么事?”孩子们迅速的打开书,迫不及待的读了起来,甚至等不及等我说读书要求。我索性也随他们读了起来。看着他们津津有味地读书,心中好生得意,吊吊胃口,设设悬念,读书的效果果真不一般啊!

  二抓住重点词句,体会作者情感。

  在阅读教学中,抓住重点词句理解文本是重要一种方法,这一课也不例外,教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。比如“他整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵敏的惊人,从来没有碰掉过一件东西。”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏,对松鼠的捣乱,作者没有埋怨,没有讨厌,有的只是称赞和赏识。喜爱之情跃然纸上。再如“有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和作者关系的亲密无间,紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松鼠在和作者说悄悄话。我顺势引导他们会说什么悄悄话。五彩纷呈的答案呈现了。松鼠说:“小主人对不起,都是我若的祸,给你添麻烦了,对不起。等我存够了过冬的粮食,我会请你和我一起分享的。”奇妙的想象,精彩的回答,也就只有在这样的氛围中才会闪现。像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑、我心中空落落的”等经典词句进行理解,准确地把握了文本,走进了作者,与作者进行心灵的对话,这对升华情感起到了关键的激励作用。由于课前对学情的激发,所以可重对课文,句子的理解都变得水到渠成。

  三朗读指导到位,训练扎实有效。

  朗读是阅读教学的重要手段,新课标指出在阅读教学中要以读文本,以读促讲,以读导思,因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。一开始是学生的个人个性化的自由朗读,接着是指名有感情的句子朗读,然后是同学间,男女生间的赛读,几乎使朗读贯穿始终。个别读我强调梯度指导,让好中差不同层次的学生相互监督相互促进;展示读我请大家欣赏,边读边想象画面;男女赛读,激发学生的好胜心,使学生兴致昂扬……形式多样的朗读极大地激发了孩子的阅读兴趣,真正使学生愿读,爱读,乐读。

  四激情地投入

  因为喜欢,才能激情地投入;因为喜欢,也就不再觉得劳累。在课堂上,我始终走在学生中间,和学生打成一片。面对面的交流,面对面的距离,教师的眼神、动作、语言和学生的眼神、动作、语言相互交流着对文本的理解。因为老师对文本激情地投入,对课堂激情地投入,对学生激情地投入,点燃起学生的热情,唤起学生全心地投入,使得在四十分钟的教学中,学生的学不再游离,不再劳累;上课成为一件乐事,一件愿意全身心投入的事。

  当然也有不足,感到遗憾的地方有:

  第一,这是一篇略读课文,应让学生把平时学过的方法自觉地加以巩固运用,应体现以自学为主,可是在教学中我自己讲的还是过多,过细,过详,课堂上不敢放手,不相信学生,以至于阅读课文和略读课文没有太大的区别。

  第二,注重了对文本的理解,情感的领悟,可忽视了对写作方法的传授,虽然课中也照顾到了,但只是随机地提了一下,并没有当做重点来讲。新课程教学讲究人性化,讲究学生情感的体验,但作为高段语文除了对学生进行必要的人性渗透,进行一些必要的语文知识与常识的学习同样重要。

  第三,教学中,学生的提问面面还是有些窄,虽然每一次都自己提醒自己要给每一个学生机会,让每一个学生在课堂上都有表现和展示的机会。无奈课堂上总是几个尖子生表现活跃,手举得高高,而后进生又偏偏能躲就躲,能避则避,万不得已被叫起来又是支支吾吾半天说不上一句话,为了时间和进度只能让他坐下。

  记得有人说过:“上课是一门遗憾的艺术。”虽然总想追求完美的课堂教学,不想给自己的课堂留下一丝的遗憾,可结束后,总有这里那里觉得遗憾。教学无涯,还有待进一步提高自己的教学水平。

《家》语文教学反思15

  《福楼拜家的星期天》是一篇刻画人物的文章,作者抓住四位作家的外貌和性格特征,运用了多种描写方法刻画人物。

  我设计的教学目标是:

  1激发学生读外国名著的兴趣。

  2学习本文抓住人物的特征,运用语言、外貌、行动描写刻画人物的写法。

  第一课时,我课前布置学生查找五位作家的资料,识记作家的代表作。课堂上展示学生的资料,再用课件补充资料,落实“激发学生读外国名著的兴趣”这个目标。

  第二课时,我主要设计了四个步骤:

  1、作家代表作知识抢答。

  2、理解、掌握作者刻画人物的方法。

  3、谈收获,悟写法。

  4、练笔,学习描写人物。第二个步骤是重点,我主要让学生分组讨论、探究的方式来理解、掌握这个重点。

  【存在问题】

  1、时间安排有些仓促,学生讨论、思考的时间还不够。

  2、学生回答得不够全面时,就急于把答案告诉学生,没有引导学生深入课文仔细查找答案。

  3、板书的内容过多,不够简练。

  4、不应对四位作家平均用时,应以点带面,重点研讨对“左拉”的描写,其余作简要分析。

  5、应增加“人物特征比较”环节。比如:都描写了胡子,各人的胡子有什么不同;都有动作描写,各人的习惯动作有什么不同;都德与福楼拜都能言善辩,可是又有什么区别。如果能让学生在对比中发现差异,就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。

  6、由于缺少了对比这个环节,学生“谈收获,悟写法”就谈得不够深,也由于学生谈得不够深,就急于把自己的观点展示给学生看;另一方面,是担心“练笔”这个环节时间不够,就草草结束。如果能让学生在“悟写法”这个环节中深入思考,让学生真有所悟,宁可删掉“练笔”这个环节。应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节,不求面面俱到,但求精和深

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