鸟岛教学反思
让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。下面是小编收集整理的鸟岛教学反思，欢迎阅读参考！
鸟岛教学反思1
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。
一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。
一．收获：
1.引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。
阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
2．通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的`了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
3.过渡自然而优美。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺利连接两端。我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。
二．不足之处：
1.语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。
2.应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。
语文课就得要有语文味,既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。由于紧张，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。
纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，成为课堂的主人。
鸟岛教学反思2
“评价一节课的好坏，最主要的是看它能够传授给学生什么，留给学生什么，也可以理解为我们常说的“目标达成度”。此外，课堂上师生之间是否有心灵地碰撞与交流也很重要，即课要上“活”。犹如翻开一本书的“序”，师生娓娓道来，令人回味无穷。”这是我从一位经验丰富的老师那里学到的一段话，这对我启发很大。
今天上的《鸟岛》，教学后收获颇多，在这里分享一下：
首先，整节课将语言文字的积累贯穿于情境创设中，不但引人入胜，而且基础知识训练扎实。《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。如“导入新课，检查预习”部分，创设情境，以获得船票的方式展开教学，检查预习轻松而有效。学生印象非常深刻。朗读课文后，配以舒缓的音乐，展现了青海湖鸟岛的迷人景象，一下子就吸引了学生，使学生在通读课文的基础上，对鸟岛的认识更直观更具体了。整个过程浑然一体，内容丰富。
字、词、句、段等基础知识反复训练，扎实到位。从一开始的自读和检查生字词，强调读准字音、理解字义，到指导长难句的停顿、朗读，在分多种形式指导正确、流利地朗读课文；整个过程环环相扣，层次清晰，目标明确。
其次，注重学习方法和写法的指导，让学生在“文本”之外也有所得。
本课的教学立足于书本，但没有仅仅局限于书本。如在第二部分“初读课文”中，对于不同的词语该怎样理解的问题，教师注重多种方法的指导：“筑巢”是一个书面语，学生并不常用，老师先帮助学生弄清两个字分别是什么意思，从而理解这个词；在指导字形方面，先问孩子们筑巢要用什么？所以“筑”的部首是什么，然后请孩子说说他们还有什么好方法来记住这个字。“青海湖西部”是一个地理概念，教师出示地图，用讲解的方法使学生明确了鸟岛的位置；“密密麻麻”则用了联系上下文的方法，学生通过朗读这个词所在的句子就能理解这个词语的意思；在讲第一自然段时，又引导学生用讨论和“换词”的方法去理解需要重读的词语“闻名中外”，并指导读出自豪的语气。像这样用多种方法指导学生理解词语的意思，教给学生方法，比单纯的讲解要意义深远得多。
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