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《灰雀》教学反思

时间:2021-04-08 12:42:43 教学反思 我要投稿

《灰雀》教学反思3篇

  学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。下面是小编收集整理的《灰雀》教学反思3篇,欢迎大家阅读参考,希望有所帮助。

《灰雀》教学反思3篇

  《灰雀》教学反思1

  《灰雀》是人教版三年级上册第二单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事,反映了列宁爱鸟也爱孩子的品格。共两课时,我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢?

  我没有讲好第二课时的本事。几乎所有的公开课、观摩课都对第二课时情有独钟。为什么?因为能别出心裁的上出花样,上得精彩,有看头。可是我这个人简单平淡,没有情趣,再加上到了知天命的年龄,没有了花样翻新的激情,即使上第二课时,也不会让大家耳目一新,于是选择了无味的第一课时。

  当然,并不是自己就能把第一课时讲精彩,二是基于这样的考虑:既然大家都认为第一课时没啥讲头,讲不出彩,我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来,供大家探讨研究:第一课时教学目标如何定位?如何才能上得高效有趣?

  我先谈谈自己的一点想法:

  关于生字,对于三年级孩子来说,已经初步具备了识字的能力,可以让学生借助拼音自行解决字音问题,但刚进入三年级的孩子,其概括能力很弱,观察不够仔细,因此教师需要在字形方面加强指导,如哪些字容易多笔少画。另外教师引导学生归类识记生字,这样可以简化学生识记过程,提高学生识记效果,同时培养学生的思维能力。

  关于词语教学,新课标对中段的要求是:能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不可单单让学生会读而已,要让学生读准字音的基础上,理解词义,想象画面,读出味道。同时要渗透理解词义的方法。

  关于主要内容,“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学《伟大的友谊》一课时才让学生概括文章内容,现在已到了中段,虽然是初步把握文章主要内容,但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点?首先让学生浏览课文找找画画自然段开头表示时间的词语,接着指名读这三部分,其他同学思考三段段意,最后我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬,但至少给学生一个方法,使学生依法读进去,想出来,学会把握文章主要内容,同时培养学生的思维能力和表达能力。

  关于读书,著名教育专家周一贯曾多次疾呼:让每个孩子读通课文是语文教学的底线,是我们语文老师的职业道德,也是我们语文教师的良心所在。教育家张庆也说:书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点,教师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读---反馈检查读--浏览搜索信息读---边读边思考段意----想象画面读等多种方式,使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟,去积累,才能形成良好的语感。

  知易行难,说起来容易做起来难。这节课不尽人意的地方很多。还有如何把课上得有趣,一直是我难以逾越的沟壑,对学生的评价缺乏灵性,缺乏激励性等等,恳请大家给予指导帮助。

  《灰雀》教学反思2

  这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。

  如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动,同时,让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢?我从三个方面来着手。

  第一:请同学画出描写灰雀的句子,请同学反复朗读之后,老师范读,学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问:灰雀可爱吗?你们喜欢吗?还有谁喜欢?你从哪知道的?

  第二:请同学画出列宁和男孩的对话,同桌之间练习之后,再采用指名朗读;分男女朗读;表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考,让他们说说那男孩为什么要抓灰雀?为什么又放了灰雀呢?那是怎么样的心情呢?从而体会到男孩的诚实和可爱。同时,也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

  第三:教完课文后,我让学生做了个小练笔:男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容,让我感到学生在我的教学中理解了。

  《灰雀》教学反思3

  《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀,但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事,让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖,他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

  在教学过程中,我先重点介绍了这三只灰雀的样子,让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱,为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中,我先让学生读了读列宁说的一系列话,并对每一句话进行了情感处理,让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理,唤起学生的`共鸣。然后,提问:那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!

  这样一来,学生的积极性上来,大家都纷纷发表自己的意见,尽管说,有一半的学生还没真正的读懂这篇文章,还把思维停留在文字的表面,但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证,思维的火花与情感的渲染发生了碰撞,学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同,同时,也为男孩知错就改的思想所折服。

  课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话,却包含了许多的感悟点,各自人物的内心都在活动,都在思考,心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合,感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱,以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到,不会说,原来是我自己放不开,只要相信学生,善于给学生提供适宜的展示空间,给予必要的提示和引导,在无疑处设疑,有疑处点拨,学生的思维就会走向深入,就会还你无数个惊喜!

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