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走遍天下书为侣教学反思（通用18篇）
作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的走遍天下书为侣教学反思，欢迎大家分享！
走遍天下书为侣教学反思 1
《走遍天下书为侣》这是一篇散文，作者用比较的手法向我们阐明了他的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，具体写出了读书给作者带来的乐趣，并穿插介绍了读书的.方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前学生不喜欢读书的症状，本文是一篇有教育性的课文。
一、成功之处：
1、质疑铺垫，读中理解：
学生熟读课文后质疑，作者为什么以“书”为侣？“书”给作者带来什么好处？提出问题，学生讨论并汇报，老师相应的进行指导。学生在质疑中抓住重点并理解了课文。
2、联系实际畅谈感受：让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，作者认为“书”是自己的“朋友”“家”，学生体会后畅谈感受，激发读书的欲望，产生情感上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，想一想自己是怎样读书的，效果如何。在此基础上，结合教学参考书提到的读书方法，让学生选择适合自己的读书方法，有了好的读书方法，将读书与思考相结合，才有收益。这点效果很好。
二、不足之处：
1、教学中感到自己做的不到位的地方是朗读指导不到位。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
2、还有就是要加强对学生预习的指导和检查，让学生的预习起到作用，落在实处，真正提高课堂效率。
走遍天下书为侣教学反思 2
我在教学《走遍天下书为侣》这篇课文时，通过让学生反复读课文，在脑海中俘现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受，用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
通过学习，让学生体会到作者以独自驾舟环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的'惊喜，来说明选择的理由。
这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问、灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点，你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
走遍天下书为侣教学反思 3
《走遍天下书为侣》分十一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”
并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。
这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。
课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。
课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。
我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的'兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。
语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生(生文，生生)之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。
走遍天下书为侣教学反思 4
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点—走遍天下书为侣。同时，全文以细腻而独特的笔触，精炼而准确的语言，具体地写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对净身世界的追求。教学中引导学生通过朗读和交流，了解文章内容，并能根据上下理解有关词语，积累词汇，体会关键词句在表达感情方面的作用，感受读书的'乐趣。
本文语言朴实、自然，给人以清新、亲切之感。因此教学中，重视朗读，引导学生有感情地反复诵读，用心体会文章字里行间所蕴含的意思。教学本课，我采用联系比较法，引导学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
在引导学生展开想象“书像什么”这个问题时，学生不知从何说起，这时教师的铺垫显得尤为重要。我先引导学生在课文中寻找素材，一首诗歌打开了学生的想像空间，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫，学生再想像书像什么就显得简单多了。“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”学生带着我走进无尽的想像世界。
另外我将本课的教学与课外的拓展和本单元的综合活动结合起来，促进学生的能力提高。如让学生收集一些有关书籍的名言、格言、谚语等，课下阅读一些有关名人与书的故事，书向同学介绍一本自己喜欢好的书等。
走遍天下书为侣教学反思 5
我本来以为准备得很完美，但当我讲完这节课的时候，真是喜忧参半，不足之处实在是太多了，根本没有达到我预期的效果。
成功之处：
学生的表现总体还是不错，对于老师课前布置的`自学内容都进行了认真的学习，这一点在课上能够体现。例如：同学们在搜集背景资料，读书名言方面下了很大的功夫，课上发言积极踊跃，所搜集的资料很丰富。值得鼓励表扬！
不足之处：
在学生自由讨论作者以书为侣的理由的时候，由于引导方法不到位，以至于学生没有一下子找到关键知识点，分析的层次有点混乱，师生互动环节不理想。再有就是预期的教学目标没有很好的实现，本文的一个重点也是难点就是让学生体会读书的乐趣，但是在整个教学环节中学生似乎没有能真正感受到作者对阅读的热爱，至于能否激发出学生对书籍的美好情感就不好确定了。
改进措施：
讲完这节课以后我还是收获了很多，不足之处努力改进，以后还要多听课，取其精华，提高自身业务能力！
走遍天下书为侣教学反思 6
教完《走遍天下书为侣》一文后，我感触颇深。
《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。
在教读课文时，我采取了和学生聊天的方式作为开头:“如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。
从文中找到，作者说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那到底会不会这样?文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发现，新的收获，新的`惊喜。慢慢学生似乎接受了作者的观点。还让学生设身处地地想想自己对和朋友的每一次见面有没有不一样的感受，每天回家有没有发现家带给你的不一样。
有了体会之后就该学习作者的读书方法了。文中介绍了很多种读同一本书的方法。读过后，学生惊奇地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。都说自己以前不算读书只算看书，只是看了一遍就算读完书了。学了这篇课文对他们帮助很大，将来也能这么读书了。
走遍天下书为侣教学反思 7
第二课时的教学我确定的教学内容主要有两个部分：
1.复习上节课总结出来的课文大意，并回忆概括方法——段意连接法的几个步骤；
2.找出作者举出的读书方式，并概括的记录下来
两个内容实则都是训练孩子的.文意概括。先回忆上节课的方法是为了弥补上节课没能讲清楚的内容，孩子的脑海对段意连接法仅仅停留在“就是把各段段意连接起来”的含义理解，具体如何做的细节，还很模糊。所以我带着孩子再过了一遍，这一遍，每一个步骤（分段——概括段意——连接语串联段意）都反复让“偷懒”的孩子练习，“优生”可以在中途帮助解答，最终达成人人过关的目的。
在进行第二个教学内容时，还是有同学一开始起来概括句意时，不愿意思考的情况，这是我拿出不回答就不能作罢的阵势，他们见状不对，也马上动起脑筋，但是，由于之前没能仔细听，让他们思考起来确实有一些难度，于是，找了举手的同学帮助回答，然后让他们依葫芦画瓢，照搬答案。
这是第一次的课堂“敲打”实验，可以看出效果还是有的，但是需要连续一段时间可能学风才会有明显的改观。像这样课上回答问题、课下完成作业双管齐下，真心希望自己在班级组织上能够有所长进。
走遍天下书为侣教学反思 8
《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。以读激趣：上课时抓这两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习过课文吧？老师也读过，发现5和7两段特别难读，总读不好。你们感觉呢？”学生有回答“好读”有回答“不好读”，我继续：“那我们来个比赛，我们用3分钟来练习一下，等会儿比比，看谁读得好。”质疑解疑：文章就是用设问的形式出现，那么我也用这样的形式最简单的。去上。朗读完后，我说：“给你们一个最简单的问题，给题目加个为什么。”孩子们谁都会：“为什么走遍天下要用‘书’为侣？”“是呀，为什么呢？书中明明白白告诉我们，谁能边朗读边结合自己的理解说说。仿写，读完课文，对作者为什么走遍天下书为侣有了认识，还掌握了他的读书方法。
那么，如果让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢？按照课文，仿写一段话。学生的想法很奇妙，但是对于具体的理由并没有展开详细描写，有点孩子也选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有脱离文中的影子。 这就需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，学习的'效果也就更加有效，实在了。在课堂教学中引导学生静读思考问题，品味句式变化的意义，注意读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，对于文章谈到的读书方法，让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。
走遍天下书为侣教学反思 9
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
文章中有这样几个地方学生开始很难理解:“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说:‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说:‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”
我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最后我点拨:“他们为什么能看一本书那么多次呢?”学生有所感悟地说:“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。”“你们遇到自己喜爱的书会怎样?”“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说:‘真想不到你懂这个!”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说:‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”
至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个!”是说我们再次读那本书的`时候，就会有新的发现;“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。
走遍天下书为侣教学反思 10
面对散文我没有界定学生该以什么样的方式读书、学习，而是倡导学生自己探究的学习方法。似乎就是和学生聊天，用假设开头，利用假期除外旅游的方式和学生交谈。我说：同学们，如果你们假期要除外旅游，你会选择什么作为你旅途的好朋友？为什么？学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3……没想到学生都能表达出自己观点，看来孩子们都知道自己需要什么。我说：“同学们，看来你们都选择了自己需要的东西，可是老师还会带一样的东西，有它伴随我的旅行才不会寂寞。你们猜是什么？猜的`都对，除此之外，老师还带了几本书。可能有的同学就很纳闷，怎么还会选择书呢？下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安?艾肯，看看出外旅游带书傻不傻？”
学生抱着探究的心态去探索，自主学习的同时进行激烈的讨论，了解作者心中读书意味着什么？读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。同时也让学生自己将书比做什么？这个问题我鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈自己的感受，唤醒他们对书的喜爱。学生将书比作前进得灯塔，比作打开智慧之门的钥匙，比作朝夕相处的伙伴，比作良师益友……书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，而此时我适时引导他们将想法转化为行动，号召全体学生加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。
这节课不是结束，而是开始。我倡导全班同学从现在做起，从身边做起，合理的安排时间，将自己的课余时间全部用在读书上，养成“生活中也以书为侣”的习惯。合理的利用图书、图书室，借读各种书籍，丰富自己的知识。给学生读书的空间和时间，让精神成长迅速成长。
走遍天下书为侣教学反思 11
《走遍天下书为侣》这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖。表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层表达自己的观点；您总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
教学这篇课文，我结合学案，设计教学过程。首先谈话引入：如果独自驾船环绕世界旅行，只能带一样东西，供自己娱乐，你会选择什么，为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引入课题，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我紧紧围绕学案设计的问题把“读”贯穿在整个教学过程中。引导学生以多种形式的朗读来感知文本，课文读得充分，读出自己的真情实感。一读读通课文，扫清字词障碍，归纳文意；二读理清文章脉络；三读感悟作者对书的热爱之情；四读要结合自己的生活体验，将自己的感受融进去。通过这样有感情地朗读，使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达成了个性化朗读的境界。
教学时除了重视学生的朗读，还要充分尊重学生的'学习主体地位，积极调动学生的积极性。根据学案编写的问题。在课堂教学中，我采用比较方法，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，明白应该怎样读书的方法，才有收益。
教学这篇课文时，结合学案的设计，在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这些问题在今后的教学中还将作更进一步的探索。
学无止境，教无定法。在不断反思总结的过程中，相信语文课堂也会越来越精彩。
走遍天下书为侣教学反思 12
本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。
课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的`深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时，我采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中，通过学生做的图书目录，我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
走遍天下书为侣教学反思 13
散文《走遍天下书为侣》，文章比较简单易懂，可正是简单的文章要上的出彩也不容易。40分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。
一、语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我查阅了大量的资料，也包括其他教师的教学设计，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太多，所以我想得就渐渐的多了，竟然有种无从下手的感觉。既想让学生读懂课文，又想讲课堂的容量增大一些，事实证明，这样的备课是失败的。在文章的重点部分，学生读得不够，而且感觉读的方式比较单一，对于文章的内涵体会得就不到位，现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味按自己的教学设计进行，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻。
二、摆正教师和学生的位置。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。在以前的讲课中我真的知道，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的`行为。课堂上，学生才是主角。
三、课堂的灵活性。也是因为课前准备的不充分，其实，在设计导语的时候，我也想到了读过书的学生，会跟着课文的内容走，或许会贴着书这方面的内容来交流，但实在是也没有想出更好的，所以我仍然没有修改导语，也没有将过渡语设计好，以至于在学生交流书中的内容的时候，我甚至有种不安的感觉。我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。
走遍天下书为侣教学反思 14
课前通过调查，我发现，爱好读书的同窗有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同窗把握了故事情节；有的同窗记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和经历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情绪，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时，我采用接洽比较策略，让学生将作者对书的见解与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共识，对于文章谈到的读书方法，更是让学生接洽自己的读书实际，告知学生应当怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的`更快，体会的更深入。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充斥真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为举动，号令他们参加读书的行列。
课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的举动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中，通过学生做的图书目录，我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分施展同窗们做的书目的作用，让同窗们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
走遍天下书为侣教学反思 15
周四，学习了英国作家尤安.艾肯的《走遍天下书为侣》，跟前一课《忆读书》相得益彰。学习时我将两篇课文进行比较，前一篇是中国现代儿童文学家冰心所写，这一篇是英国儿童文学家所写；前一课回忆了作者少年时代读书的经过，这一课讲述了作者走到哪里都要把书带在身边的原因。归根结底就是让孩子们爱上读书，并指导孩子们该如何读书。
学习本课时，学生依然自主解决字词，积累文中好句，课堂上简单的检查，强调一下易错点；理解课文时，只抓住一个问题展开学习：作者为什么走遍天下书为侣？让学生自读课文，找到相关句段，程度好的.孩子很快就能找到关键句，并迫不及待地想要回答问题，但不善于动脑筋的孩子总是在课堂上保持沉默，集体交流的过程不是太积极，最后，只能在我的引导下我们一起归纳总结，让孩子们做笔记。
这一课较前一课相比，内容比较简单，通俗易懂，孩子们可以自主学习，并能从文中找到关键词句，最后归纳出“走遍天下书为侣”的原因。从课堂看，课堂效果良好，大多孩子能理解，部分后进生在课堂上缺少思考，不能解决课后问题，理解能力差。但我觉得理解不了，还是读得太少造成的。
我们班的几个后进生，主要是识字量不够，读书效率低，书写能力差，就连记忆力也显得不足，再加上自身的不主动不积极，自然就成了班里的学困生，让人头疼啊！
走遍天下书为侣教学反思 16
课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。全文表现了作者对精神世界的无限追求。
初读，觉得甚是浅显：课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。即使是优秀的学生，也很难有通过读书去认识作者的观念；能与作者交流的也应不多。所以要让小学生真正领会到的意境，其实是很难达到的。
为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自己的认识、体验上朗读好课文便行。其间，老师以“因为……所以……”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的'诸多好处；用“如果……就……”这一句式让学生结合自己的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。前者加深了学生对文本的理解，后者加深了学生对自己读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练。
走遍天下书为侣教学反思 17
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比喻的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，我引导学生了解作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。
《走遍天下书为侣》这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的.一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”书中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。
这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文课应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。真正做到实实在在，踏踏实实地上好语文课。课堂上，尽量让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，学习的效果也就更加有效，实在了。
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《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点──走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。
全文文笔流畅，语言朴实亲切，极具说服力。作者从生活中的`小事说起，把自己的意图向读者娓娓道来，让人情不自禁地跟随作者的思绪走，并让人回味无穷。针对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，教学本课，我把课文第七自然段作为教学重点，首先通过朗读、默读等方式，反复感悟，了解作者所介绍的如何反复读好一本书的方法，然后让学生与自己的实际体验结合起来，让学生畅谈感受，让学生明白只有将读书与思考相结合，才有收益。最后结合本单元学过的课文和本单元的综合实践活动，让学生制定自己的读书计划。旨在让所有的孩子都加入到读书的行列。
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