语文《学会感谢》教学反思范文
看着那一双双举得高高的手，学生们个个都跃跃欲试，心里终于踏实了，这样才有上课的气氛啊！为了调动课堂气氛，引发学生说话的兴趣，在课前便做好了许多的准备：以小组为单位进行评价，看哪个小组的爱心天使升得最快；准备了自制的爱心书签，奖励给积极发言的学生；对学生的反应做了充分的预设，丰富的评价语言。这些，都是前几节课中所没有，因此课堂气氛异常的活跃。可是，现在静下心来思考，在热闹的同时，似乎遗忘了什么。
一、注意教师的双重角色。
课堂片段一：
师：同学们说得真好，可是还是没有哪个小组得到五颗星，谁挑战一下？
生：……
教师和学生在教学中要有双重的`角色意识，注意角色的转换。教师是课堂的指导者，要对学生的言语进行指导点拨；教师是课堂的参与者，在口语交际的具体情境中与学生进行对话训练，构成交际关系。然而，在情境练说的环节，我却没有做好指导点拨的角色。
在扮演角色感谢小琪妈妈的环节中，学生表达感谢时声音响亮、说清楚了原因、态度也真诚，小评委在评价时也能按照课堂的板书进行评价。一时间，作为老师的我也非常兴奋，不断地让学生说，完全忽略了学生互评时所出现的问题。学生的评价千篇一律，没有自己独特的见解，都是对着黑板上的板书进行。教师虽然有做一些指导，如“对呀，你看他把原因说得多清楚，把妈妈的辛苦都说出来啦”，但是，还是没有做一些强化与鼓励。如果，当时能这样说一句“能够评出自己见解的评委才是专业的评委”，这样的鼓励与引导是否会让课堂走向更深一层呢？
课堂的四十分钟的是有限，教师不能被激情牵着鼻子走，虽然学生还有许多想说的，可别忘了还有下一环节。当时课堂中的我，便只沉静于那活跃的气氛当中，“让学生说吧，越热闹越好”。当回过头时，课堂仅仅剩下17分钟，足足超时了5分钟。
二、用激情感染学生，但别忘了给予学生思考的空间。
课堂片段二：
师：鲜花就在你手中，你想感谢谁呢？
生：（走到另一名同学面前）谢谢你，小明。
师：你要感谢小明什么呢？
生：我要感谢……
“从形式上来说，口语交际应该是听、想、说多种种形式的结合，是学生始终在富有个性、积极地思维中进行口语交际活动。”因此，在课堂教学中一定要保证学生思考的时间。
尽管在具体情境练说中，学生懂得了感谢是应该说清楚原因的，可是，到了鲜花传递的这一环节，又再次卡住了。学生不知道怎样说，把之前的练说又忘了。这样传了两三个都没有办法传好，知道教给最后一位男生时，才表达清楚感谢。本来是展示却变成了自爆缺点，问题究竟是什么呢？
我想主要在于给予学生的时间太少了。学生离开座位去感谢同学时，总共不到2分钟，这样短的时间，学生还没有开口练说便已经结束，给予学生思考的时间实在是太少了。另外，忽略了孩子们的天性。只有教师提出要求学生才能做得更好，而我却因为时间紧迫，再加上前一环节进行得顺利，所以没有再次提醒学生注意感谢的要求，导致了鲜花传递再次失败。
教师不但是参与者，同时也应该是思考者。只有做一名思考者，才能知道课堂中所存在的问题，不被激情牵着走，而忘记了思考。只有思考才能使课堂得到深化，只有思考才能使学生有所生成，只有思考才能使学生有深层次的体会。在激情洋溢的课堂中，别忘了适时的沉思。
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