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二年级语文课《从现在开始》教学反思

时间:2021-03-17 11:06:02 教学反思 我要投稿

二年级语文课《从现在开始》教学反思

  《从现在开始》是一篇令人忍俊不禁的童话故事,讲述的是:万兽之王竞选,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。下面小编整理收集了二年级语文课《从现在开始》教学反思,欢迎阅读!

二年级语文课《从现在开始》教学反思

  《从现在开始》教学反思1

  本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

  1、抓住重点词句,培养语感,体验情感。

  教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  2、引导对话,倡导个性化阅读。

  教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

  其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。

  《从现在开始》教学反思2

  我在上语文课标指出:口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动,教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中,注重贯穿口语交际于课堂教学中。

  一、创设交际情境

  口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际:学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么?这是一个比较简单的口语交际,主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流,没有提出太多的要求,只要学生想说就说。

  在朗读感悟部分,先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话,让学生自己练读,想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前,先说说你认为怎么读?用句式:我认为———我觉得———来说说自己的理由,然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话,评一评那位同学读得怎么样,要求评价的同学要注意语言得体:应先评价别人的优点,再说说不足之处,最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的'时间让学生说一说,评一评,这是个不足之处。

  二、营造和谐氛围

  口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体,通过互动,让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时,用激励性的语言鼓励学生读好句子。如:你喜欢读哪句就读哪句;你愿意试一试吗?谁能比他读得更好呢?等等。

  一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小,我就鼓励他:你是只可爱的小猫头鹰呢,如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了,愿意再试一试吗?学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说,我没有作出任何评价,而是先让那位学生根据自己的想法试着读读,结果学生读得还真不错,尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时,听到有些学生读得比较精彩,我也参与到当中,让学生给我一个机会读一读,学生一听到老师也读了就有了竞争的心里,句子越读越好了。

  口语交际训练的根本目的就在于实际运用,而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富,教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来,进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课,我觉得自己还须加倍努力,不断学习,提高自己的教学水平。

  《从现在开始》教学反思3

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。

  课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

  一、朗读个性化

  朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

  二、注重体验与感悟

  语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

  三、创设生生互动、师生互动情景

  根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

  四、注重情感、态度价值观的导向

  在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

  当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

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