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一年级语文《雨点儿》教学设计及反思（精选16篇）
在不断进步的时代，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编整理的一年级语文《雨点儿》教学设计及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 1
教材分析：
《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人的手法通过大雨点儿和小雨点儿在空中的对话，说明雨是从云彩里飘落下来的。有了雨水滋润环境才会变得更美了。
教学目的：
1、学生在老师指导下正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过分角色朗读课文，激发学生阅读兴趣。
3、联系生活懂得雨水与植物生长之间的密切联系。
教学重、难点：
联系生活懂得雨水与植物生长的之间的密切联系。
教学准备：
生字卡片、课件
教学方法：
激趣引导、组织讨论
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，上节课我们初读了课文，认识了一些生字宝宝，今天我们再来与它们见见面好吗?出示生字卡片，学生开火车读。
师：小朋友们真棒，这些生字宝宝已经是你们的朋友啦，你们千万别忘记它们，接下来，我们一起去听听雨点儿在空中聊些什么?
二、学习课文
(一)学习第一段
1、学生自由读第一段
2、出示下雨课件。
师：这些雨点多么可爱，我们一起来数一数有多少，好吗?(学生数)
师：哎呀，老师眼都数花了也没数清有多少雨点儿，你们数得清吗?(学生回答;数不清)
3、除了雨点儿：“数不清”还有什么数不清?学生汇报。
师小结：数不清的东西真多，我们再来看看这些数不清的雨点从哪来的?(空中飘落下来的)“飘落”是什么意思?你们知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”?(树叶、雪花、羽毛等)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来时都是慢慢的，所以这段该怎样读?
(生读后评价：听着你读，我仿佛看见了雨点儿从空中飘落下来了，你读得真棒。)
4、练习仿写句子
课件出示：雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
(1)请学生读以上句子。全班齐读。
(2)出示句子：小草从 。师质疑：小朋友，你看这个句子说完了吗?谁帮老师来说完?
(3)进一步出示： 从 。谁再老师说说这个句子。
师小结并过渡：小朋友真会仿写句子，“数不清”的雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去呢?
(二)学习2-4段
1、老师范读2-4段。
2、请小朋友自己读一读2-4段
3、读了这三段话?你知道它们要到哪里去吗?
(学生回答师板书：小雨点 有花有草 大雨点 没有花草)
4、你是怎么知道的?你能从文中找出有关句子吗?(找出后全班齐读)
5、大雨点是怎么问小雨点儿的?小雨点儿是怎么回答的?“你呢”?(小雨点儿反问)大雨点儿又是怎样回答的?(这一问一答就叫做对话)
6、指导朗读小雨点儿与大雨点儿这间的对话。
7、生生对话。
(同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿进行角色朗读)
8、师生对话。
(老师也想和你们一起读，我当水雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?)
(三)学习第五自然段
1、师：通过刚才对话，我们知道小雨点要到有花草的地方，你知道他们要去干什么吗?想象一下，小雨点儿来到有花有草的`地方，这里会发生什么变化?
2、播放课件(感受小雨点给花草带来的变化)
3、齐读：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了”。
4、师：小雨点的功劳真大，我们真该谢谢小雨点儿。那么大雨点儿要去没有花没有草的地方，那地方又会变得怎样呢?
5、播放课件：你们看到什么啦?
(生齐回答：“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”。师：大地变得好美呀，蝴蝶也高兴地飞来和花儿交朋友了，大地一下子充满了生机，大雨点儿真了不起呀!我们再来一起读读第五段吧)
三、总结全文
1、假如你是花草，你想对雨点儿说些什么呢?(赞雨点、谢雨点)
2、是呀，花草离不开雨点儿，在雨点的滋润下花才会更红，草才会更绿，大地才会变得生机勃勃，其实，何止是花草，世界上任何植物都是离不开雨点的。让我们带着对雨点儿的喜爱和赞美之情有感情地朗读全文吧
3、全班有感情地朗读全文
四、布置作业
1、有感情地朗读课文
2、和小伙伴练习分角色朗读课文
板书设计：
12、雨点儿
小雨点 有花有草 大雨点 没有花草
花更红了、草更绿了 长出了红的花、绿的草
《雨点儿》教学反思：
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：
1、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，树上的叶子”等等。
2、让学生多读是本节课收到一定成效的关键，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。学生对文本不熟老师讲得再多也枉然。在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读等，朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
3、读说结合是这节课的主要环节，我设计了很多给学生说得主题，如：补充句子训练;赞雨点、谢雨点。从现在开始培养学生口头表达能力。
不足之处：没能完成教学任务，在引导学生赞雨点，谢谢雨点时就下课了，时间把握上做得还不够，我重视感情朗读，但在指导上，示范读上做得有所欠缺，如：在朗读时没有读好儿化音。总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 2
【教学目标】
1、认识生字，会写生字“巴”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重点】
认字和练习朗读。
【教学难点】
在读中懂得雨水与植物生长的关系。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习
同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
二、激趣导入
同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个游戏吧！我们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”这是什么？
这节课我们就来继续学习第12课《雨点儿》。（师板书课题，生齐读）
三、学习课文
1、感知课文：
⑴ 想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文）
⑵ 你记住什么了？同桌之间互相说一说。
⑶ 想不想自己把这个故事读一读？请打开书第105页，注意读准字音哦。
2、学习第一段：
⑴ 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，我们一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。
⑵ “飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。谁来试着读一读这句话？（指名读）
⑶ 让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
3、学习第二、三、四节
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读2～４自然段。（生自由读文）
⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话）
⑵ 小雨点儿是怎么回答的？
⑶ “你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。
⑷ 指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。
⑸ 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
４、第五自然段：
⑴ 现在我们发现：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草 没有花没有草）。
⑵ 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。
⑶ 指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读）
⑷ 升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？如果你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？
５、再读全文：
你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。
６、学写生字：
⑴ 师：同学们表现的真棒，雨点儿非常感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
⑵ 第二件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字“巴”）我们要记住它的样子。（指导书写）
四、总结全文
师：做雨点儿多好呀!小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美好！
【板书设计】
12、雨点儿
小雨点儿 有花有草
大雨点儿 没有花没有草
【教学反思】
这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在 教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的.整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。
小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着密切的关系”这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。 “教科书 + 多媒体”的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 3
教学目的：
1、复习认读生字词。
2、正确、流利朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
4、学写三个字。
教材重难点：
朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。
教学构想：
教师注重引导学生自主学习与合作探究。教师注重采用多种评价方式，让学生体验成功。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、组织教学，揭示本课学习内容，激发兴趣。
二、复习已学的生字词。
1、齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）
2、教师点拨学生巩固读音。
师:请小朋友再次把这些字音里藏着的秘密找出来和大家一起记一记。
学生回答，教师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。
（1）“清”是后鼻音。
（2）“彩”是平舌音。
（3）“数”是翘舌音，是多音字。
（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。
（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。
（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。
3、全班再次齐读: 特别注意读准刚才说过的字音。
4、用自己喜欢的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。
5、去音节，老师指，学生抢读。
三、读课文，分清自然段。
1、自由读通课文，要求：
（1）把书翻到105页，立好。
（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读准确，不加字，不减字。
（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。
（4）读完马上举手，准备回答老师的问题。
（学生回答，提示把话说完整，评价。）
2、第二遍读课文，标出自然段。
学生听老师读课文，要求：
（1）听听读音是不是正确。
（2）数一数课文一共有几个自然段，用1、2、3、4、5把自然段标出来。
老师读，学生回答，评价。
大屏幕展示标自然段情况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。
3、分段读课文。
（1）说明分段读的要求。
（2）分段读。
（3）评价，加五星。
四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。
1、学习第一自然段。
（1）自由读第一自然段。
（2）学习“数不清”。
ａ、观看动画，数一数有多少个雨点儿。
ｂ、引出“数不清”。
ｃ、说说还有什么数不清。
（3）学习“飘落”。
ａ、观看动画，飘落就是飘着落下来。
ｂ、说说还有会么飘落下来。
ｃ、练习说话：
__________从__________飘落下来。
__________从__________跳下来。
__________从__________跑出去。
教学反思：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的`草。 在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好
当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：
1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。
2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 4
【教材说明】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教育目标】
知识与能力
1、会写“半、巴”二个生字。
2、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
3、形成初步合作、探究的意识和能力。
过程和方法
1、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。
3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。
情感态度价值观
1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。
【教学设计】
一、引入新课
嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？
（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）
你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）
真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）
这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？
二、学习第一段，练习朗读
1、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）
雨点儿多得数都（生齐说数不清）
（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）
2、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。
3、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）
４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）
三、朗读对话，引导质疑
1、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。
请小朋友读读课文第2、3、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）
2、对话练习：
⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）
我听明白了，你们是在问我（ ）（生说：你要到那里去？）
我们来换一换好吗？（再师生对话）
⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？
４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）
（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化
1、朗读 说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的'地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。
2、合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？
好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。
合作画画。
3、小组代表展示 说一说：我们是（ ），我们去过的地方（ ）。
４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）
你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？
（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）
五、拓展
1、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？
雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）
2、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？
（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）
六、练习写字
1、指导读帖。
2、示范指点。
3、按笔顺临写。
【课后反思】
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度制作。
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：
1、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。
2、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
3、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……
谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 5
教学目标：
1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
教学难点:
知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。
课时：
2
教学过程：
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
二、理解课文，感悟课文
小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。
（一）自由读课文，说说读懂了什么？
根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的.问题。
（二）深入理解，学习课文
［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
1、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
2、理解飘落
Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
课中操：课件出示小雨沙沙。
这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。
［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？
Ｂ选择喜欢的句子，读一读。
Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。
Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）
（三）拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”
可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
反思:
一、朗读的还不到位、
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 6
教学内容：
小学语文教材一年级上册《雨点儿》的教学。
教学目标：
1、在阅读中认识11个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。
3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：
正确认字和练习朗读是教学的重点。
教学难点：
通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。
教学时间：
1课时
教具准备：
生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥……（师指挥）
师：同学们唱的歌可真好听。
师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥……”唱歌的是谁吗？
生1：大雨。
生2：小雨。
师：谁来给它起个好听的名字？
生：雨点儿。
2、引出课题，学写“点”字。
师：刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字——“雨点儿”。我们一起来叫叫它。注意儿化音：“儿”字要读得短、轻。
生：雨点儿。
师：雨点儿特别想跟我们交朋友，如果你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟
我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，愿意的小朋友一起来吧。（贴图画：课题上面的那幅图画）
生：雨点儿。
师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多可爱的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好朋友啊？
生：想！
师：要想和雨点儿成为好朋友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和老师一起写：（师板书课题：雨点儿，生按笔顺书空“点”字）让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。（齐读课题）
生：雨点儿。
反思：情境的创设建立在文本的基础上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？
生1：“雨”字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。
师：想象得很好，不过，是白云吗？
生1：是乌云。
师：有乌云才能下雨，对吧？
生2：“点”字下面有四个点，就是雨点儿。
生：……
师：同学们观察得可真仔细。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？
生：点儿。
师：那我们现在就来学学这个“点”字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？
生1：“点”字上面是个“上”字。
师：你仔细看看，是个“上”字吗？
生1：比“上”字少一横。
生2：中间是个“口”。
生3：下面还有四个点。
师：有谁看出来了，在写这四个点时要注意什么？
生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。（生说一部分，师就在黑板上的田字格中写出一部分，并提醒学生注意每一笔在田字格中的位置）。
师：还要注意四个点要写匀称。（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）
师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点”字。来，我们先描第一个田字格，第二个田字格……在后面的四个田字格中都写上“点”字。
反思：针对课题中出现的生字，直接细致地指导学生学习写这个字，学生很容易记住这个字。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。
师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本88页，赶快读读课文，注意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。
生自由读课文，师巡视指导。
2、指名读课文，适当进行评价。（先组织教学：看谁坐得最好！）
师：现在，谁能把课文读上来？
指生读课文。
师：谁来说说他读得怎么样？
生：很好。
师：怎么个好法？
生：声音大、没错字……（指导学生学习评价朗读）。
3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈出生字。
师：你能把课文读得这么好，老师真佩服你，能说说你遇到不认识的字是怎么解决的吗？
生1：拼拼音。
师：办法不错。还有谁有好方法认识生字呢？
生2：问问老师。
师：办法也很好。
生3：也可以问问爸爸妈妈。
师：同学们说的这些办法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜欢的方法认识它们，好吗？开始吧。
生读课文圈生字。
师：老师看同学们已经把生字圈出来了。现在，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。
4、带拼音读生字（课件出示），并采用多种方法识记生字。
师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太调皮了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声跟读。每个生字带着拼音读两遍。
diǎnshǔqīnɡcǎilubàn
点数清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空问回答方
生：齐读带拼音的生字。
师：（指名读生字，领读生字。）请其他同学听仔细了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改过来，好吗？
生再拼读生字。
师：谁来说说他这个小老师当得怎么样？
生：很好。
师：你跟他学会了吗？
生：学会了。
5、去掉音节读生字。
师：同学们，有拼音的帮忙，我们都能认出这些生字娃娃。现在，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？
生：能！
师：请同学们一起读一读。
生齐读去掉拼音的生字。
师：同学们读得可真棒！
6、小组或同桌检查生字的认读情况。
师：同学们一起读，都能读出来，那是不是所有的同学都能认出这些生字娃娃呢？现在，老师想请同桌俩互相检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？
生同桌之间互相检查生字的认读情况。（师以让生举手的方式了解学生的认字情况）
师：有的同学还没有认出这些生字，不要紧，下面我们再读词语、读课文的时候，再注意这些字的读音。
7、认读生字组成的词语。
师：这些生字娃娃很热情，它们各自找到了一个好朋友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想认识它们吗？
生：想！
师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？
生：齐读词语。
8、游戏：开火车读词语。（师拿词语卡片）
反思：新的《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我注意以儿童化的语言“生字娃娃”、“课文妈妈”|“拼音帽子”等，使学生感到生字的可爱，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的情况：就是在师拿出生字卡片、学生开火车读词语时，由于准备的卡片上的字面朝学生，因而，学生有时读错了，教师也了解不到，没有及时纠正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于教师了解学生的认读情况，及时矫正。
三、再读课文，理解内容。
1、学生自由读课文，标出自然段。
师：刚才，我们已经认识了课文中的生字，再读课文的时候，就会更准确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一
颗小星星奖给自己。开始读吧。
生：自由读课文，并标出自段。
反思：在这一环节中，我根据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的读书热情，取得了良好的读书效果。
2、检查朗读情况，指名分自然段读课文。
师：现在，有谁知道课文一共有几个自然段？
生：（齐答）五个。
师：谁来读读课文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同学分自然段读课文）站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书认真听。注意眼睛离书本的距离。
生读课文。
师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？
生：读得很好。
师：怎么个好法？（指导学生学习评价：正确、流利、有感情。同时师也给予激励性评价。）
反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿势，注重培养学生良好的读书习惯。同时给学生以激励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热情投入到下一个环节的学习中。
3、理解、感悟课文。
（1）学生交流读书收获，并质疑。
师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？
生1：我知道了课文中有大雨点儿。
生2：还有小雨点儿。
……
师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？
生没有提出问题的。
反思：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这里。我让学生自己说出读书的收获，尊重了学生的独特体验。在得到了老师的肯定后，学生的心里有了自豪感，为下面的学习打下了良好的基础。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上平时的训练较少，因而，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注重培养学生的质疑能力。
（2）指导学生感悟第一小节。
A、指导理解词语“数不清”。
师：老师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：（词语卡片出示“数不清”。生读一读）老师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮老师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。
生读。
师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？
生：雨点儿。
师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？
生1：星星。
生2：叶子。
生3：雪花。
……
师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？
生齐读课文第一自然段。
B、指导理解词语“飘落”。
师：刚才，我们读的这一句话中还有一个词语：（出示“飘落”，生读。）谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？
生：雨点儿。
师：你知道生活中还有什么是可以飘落下来的吗？
生：雪花。
师：雪花从什么地方飘落下来？
生：从空中。
师：你能把这句话完整地说一说吗？
生：雪花从空中飘落下来。
师：还有什么可以是飘下来的？
生：叶子。
师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？
（指导学生把话说完整：树叶从树上飘落下来。方法同上）
反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。同时，指导学生指导话说完整，注重了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。
（3）指导学生学习第2—4自然段。
A、引导学生读课文的第2—4自然段。
师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请同学们在课文里找出来，自己读一读。
B、指名读。指学生读好疑问的语气。
（指名读，生评价、师评价。）
C、指导学生分角色朗读文中的对话。
师：我们再来读读这一部分，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的话，其余的话老师读。好吗？
师生合作读课文。师作激励性评价。
D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
师：读了这一部分，你们有没有不明白的地方？
老师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点
儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？
生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。
生2：小雨点水少，它要去有花有草的地方。
……
师：哦，现在老师明白了，花啊，草啊的生长需要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，如果好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，需要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。
那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的变化呢？
（4）指导学习第五自然段。
A、
指导学生看图（出示图画）。
生：啊，真美呀！
师：你觉得这画怎么样？
生：很美。
师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？
生读课文最后一自然段。
师：谁来说说，他读得怎么样？
生：很好。（指导生评价）
师：（指图）请同学们看图，因为有了雨点儿的滋润，所以，花开得——更红了，草长得——更绿了（板书：花红草绿）
B、师范读，指导朗读。
师：面对这么美的景色，老师也想读了。能给老师这个机会吗？
（师范读）
师：你觉得老师读得怎么样？
生：很好。
师：怎么好？
生：声音大，有感情。
师：你能过哪个字、或词，听出了老师读得有感情？
生：花更红了，草更绿了。
师：你真会听课。那，同学们想不想和老师读得一样好？
生：想。
师：好就自己先练习练习。
生练读。
师：我们一起来读读这一部分。
C、对照图画，说出课文内容。
师：请同学们把书放下，注意要轻放。现在，谁能对着图画，把课文里的话说出来？
生对着图画说出课文的这一部分内容。师激励性评价。
反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读兴趣和欲望。我在本课的教学中十分注重学生引导学生学习对同学、老师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。
四、拓展：说话练习。
师：如果你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？
生：谢谢雨点儿。
师：为什么要这么说？
生：因为雨点儿给了我很多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。
……
师：那就让让学生带着对雨点儿的喜爱或感谢的'感情，把课文再读遍，好吗？
反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中
五、小结。以激励为主。
《雨点儿》教后反思：
《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。
教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：
1、让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。引起了学生的好奇心，充分激发了学生的学习兴趣。
2、雨点儿到过后大地的美景以图画的形式出现，学生被眼前美丽的景色深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，有效调动学生的学习兴趣。很多学生看到满目秀色忍不住发出“啊！真美呀！”地赞叹声。此时，我让学生看看课文里是怎么写的？学生的注意力马上转入到课文中，积极地朗读课文中描绘图画美景的部分。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
在本课的教学中也存在着一些不足之处。虽然课堂上的语言符合儿童的特点，但我的表情仍然很严肃，课堂气氛不够活跃；课堂上，齐读课文的次数多了一些，不利于了解全体学生的学习情况，也不易读出课文所表达的情感；学生在课文的朗读时，“雨点儿”的儿化音读得不准，我没有及时给予矫正。
在本课的教学中，也有一些问题需要提出来，与大家共同探讨。如：写字的教学究竟是随教随学，还是安排在这堂课的最后一个环节？如何教给学生进行有效的评价？等等，都有待于我们在课堂上进一步探索。
我相信，有耕耘就有收获；有付出就有回报。只要不停地实践、反思，再实践、再反思，最终一定会适应新课程的改革，取得成功。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 7
教学目标：
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学地点：
教室（一年一班）
教学手段：
利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。
教学准备：
多媒体课件。
教学方法：
自主、合作、探究式学习方法。
教学过程：
1、揭课题
（1）播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
（2）问：看了课件后，你有什么体会？
（3）板书课题：雨点儿
师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）
2、知全文
（1）自由阅读课文
要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
（2）交流
师：读了课文你知道了什么？
（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）
3、巧识字
（1）学生提出自己不明白的词句。
（2）引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
a、出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。
b、出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
（4）认读“云彩”“飘落”。
（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。
（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
4、读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的.是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
5、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
6、桌间相互读课文。要求：正确、流利。
（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）
7、读中悟
（1）学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。
（2）教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
（3）出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
（4）顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
（5）讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
（6）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
（7）请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）
8、悟中品
（1）选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。
（2）全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。
（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）
教学反思
在执教完《雨点儿》一课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时间，影响了教学效果：
1、儿化音的指导。
受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音，所以在学习《雨点儿》一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。
2、备学生不充分，没有提前化解难点。
《雨点儿》一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决问题之后又浪费了不少时间。
所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一分钟，从而达到堂堂高效。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 8
一、案例背景
1、教材分析：
《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。
2、学情分析：
一年级的学生经过两个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，教师的有效引导显得尤为重要：必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。
3、学习目标：
⑴认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方”。（重点）
⑵正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。（难点）
⑶通过学习激发学生的识字、读文兴趣，学习合作。
4、设计理念：
课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中教师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学习。
二、教学片段
【片段1】
师：谁来读课题？
生大声读课题。
师：多可爱的雨点儿啊！请同学们一起读课题。
生齐读课题。
师：读了课题你想知道什么呢？
生：我想知道雨点儿是从哪里来的？
生：我想知道雨点儿在干什么？
师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文，如果遇到不认识的生字怎么办呢？
生：可以拼拼音呀。
师：对了，拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！
评析：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在平时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。如果长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在平时的教学中，教师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问的习惯。提升学生的质疑能力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学习。
【片段2】
师：现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学习时要怎样做呢？
学生不知道怎样做。
师：现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学习。谁愿意做我的同桌呀？
生举手。
师邀请一名同学合作示范。
评析：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。但一年级学生的知识经验少，对合作交流的'认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。只有教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
【片段3】
出示生字：“方”“半”
师：可爱的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？
生读生字。
师：我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？
生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。
师：现在谁来教我写“方”字？
生1：方的点要点在竖中线上。
生2：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。
生3：横折钩要写斜一点。
师：现在你们举起手来指挥我写，好不好。
生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。
评析：在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师”激起了学生学习生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，达到了良好的写字效果。
三、教学反思
一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方”“半”；但一年级的学生，对学习没有多少概念，许多学习习惯也及待养成。他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学习这个平台，帮助学生养成好的学习习惯。在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学习活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中习得方法；同时使学生在张驰有序地教学氛围中，快乐地学习，有效地学习，与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学习的兴趣，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，善于帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参与学习，最终与语文交上朋友。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 9
教学目标：
1.了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
2.有兴趣地写“问、有、半、从、你”5个生字，进一步写好汉字的基本笔画。
教学重点：
通过朗读，了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
学前准备：
1.制作生字、新词卡片。(师生)
2.制作多媒体课件。(教师)
教学过程：
一、复习导入。(用时：5分钟)
1.课件出示下雨图，谈话：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。
2.过渡：想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。组织学生开火车认读生字。
二、品读课文。(用时：25分钟)
1.指导学生学习第一自然段。
(1)出示第一自然段，引导学生自由朗读，启发学生思考：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?你们数清了吗?
(2)过渡：除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清的吗?你能用“数不清”说句话吗?引导练习用“数不清”说话。
(3)引导学生齐读这个自然段。
2.指导学生学习二至四自然段。
(1)过渡：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢?组织学生自由读二至四自然段。
(2)出示小雨点儿和大雨点儿的对话，指名分角色朗读，并适时评价。
(3)组织同桌分角色读。
(4)组织男、女生分角色读。
3.指导学生学习第五自然段。
(1)过渡：说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢?
(2)课件出示雨后图片，引导学生欣赏，并交流感受。
(3)引导学生齐读这个自然段。
三、拓展延伸。(用时：10分钟)
1.启发学生思考：如果你是雨点儿，你想到哪里去?给那里带去什么变化?
2.引导学生把刚才说的.话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。
板书设计：
略
教学反思：
本节课在以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生的思考服务。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 10
教学目标：
认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。
正确流利地朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
感受阅读的兴趣，初步产生喜欢阅读的情感。
教学重难点：
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学过程：
一、激趣导入
云妈妈有许多孩子，他们特别爱唱歌，你听，这会他们又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……他们是谁呀？
你也喜欢小雨点吗？那我们一起来学习课文《雨点儿》吧！
二、初读课文
自由读课文，借助拼音读正确，读通顺。
同桌互相检查自读情况。
指名读，纠正字音。
三、在语境中、在生活中识字
自由读课文，边读边把不认识的字画下来，借助拼音读一读。
同桌互读互听互纠正。
出示字卡，检查正音。
（1）出示带拼音的'词语，请学生认读。
（2）去掉拼音再读生字。
四、理解课文，感悟课文
读了课文，你知道了什么？
大雨点和小雨点去了哪里？
你喜欢大雨点还是小雨点？为什么？
五、指导书写
学生观察“方、半、巴”在田字格中的位置。
教师范写，学生书空。
学生练习书写，教师巡视指导。
教学反思：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
在朗读方面，我采用了多种形式的朗读如：自由读、同桌读、指名读、表演读等力求达到以读悟情的教学效果。另外，我还让学生通过想象大雨点、小雨点分别去了哪里？都做了什么？这一环节旨在培养学生的求异思维，让学生意识到同样的雨点能滋润不同的万物，能给学生带来不同的感受。让学生说说自己喜欢大雨点还是小雨点，并说出原因，这一环节的设计旨在培养学生的语言表达能力，同时也让学生意识到雨水与植物的生长有密切的关系，有了雨水，花草树木才会更红更绿，更生机勃勃。
在指导书写方面，我让学生先观察生字的占格位置，做到心中有数，然后再进行范写，注重起笔、落笔，强调笔顺，让学生书空后再练习书写，效果较好。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 11
一、教学目标
知识与技能：使学生能准确、流利地朗读课文《雨点儿》，理解课文内容，感受雨点儿给大自然带来的美好变化。
过程与方法：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和探究能力。通过角色扮演等活动，增强学生的情感体验。
情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，激发学生保护环境、珍惜水资源的意识。
二、教学重点及难点
重点：理解课文内容，感受雨点儿给大自然带来的美好变化。 难点：通过朗读和想象，体会雨点儿带来的`情感变化。
三、教学过程
导入新课：播放雨声录音，引导学生想象雨天的情景，激发学生兴趣。
自主阅读：学生自读课文，圈出生词，初步了解课文内容。
合作学习：小组内交流生词读音，讨论课文内容，互相解答疑问。
讲解释疑：教师讲解课文中的难点，解答学生的疑问。
情感朗读：通过角色扮演，指导学生带着感情朗读课文，体会雨点儿带来的情感变化。
拓展延伸：引导学生想象雨点儿还可能带来的其他美好变化，培养学生的想象力和创造力。
课堂总结：总结课文内容，强调保护环境、珍惜水资源的重要性。
四、作业布置
背诵课文《雨点儿》。
绘制一幅雨天的画作，展示雨点儿给大自然带来的美好变化。
教学反思：
在本次《雨点儿》的教学设计中，我注重了学生的主体性和情感体验，通过小组合作学习、角色扮演等活动，让学生积极参与到课堂学习中来。但在实际教学中，我也发现了一些不足之处。首先，在合作学习环节，部分学生参与度不高，需要我进一步引导和激励。其次，在情感朗读环节，部分学生的感情表达还不够到位，需要我在今后的教学中加强指导和训练。
为了改进这些不足，我计划在未来的教学中采取以下措施：一是加强小组合作学习的组织和引导，确保每个学生都能积极参与；二是通过更多的朗读训练和示范，指导学生更好地表达情感；三是结合课文内容，设计更多有趣的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 12
一、教学目标
知识与技能：学生能准确认读生字词，理解课文内容，并能简单复述。
过程与方法：通过引导学生观察、思考、讨论，培养学生的自主学习能力。
情感态度与价值观：让学生感受雨天的美好，激发对大自然的热爱之情。
二、教学重难点
重点：准确认读生字词，理解课文内容。
难点：培养学生的自主学习能力，感受雨天的美好。
三、教学过程
导入新课：通过展示雨天的图片，引导学生回忆雨天的感受，引出课题《雨点儿》。
认读生字词：教师出示生字词卡片，学生认读并记忆。
理解课文：学生自读课文，尝试理解课文内容。教师适时引导，帮助学生理解难点。
讨论交流：学生分组讨论课文内容，分享自己的理解和感受。
复述课文：学生尝试用自己的语言复述课文内容，锻炼口语表达能力。
拓展延伸：引导学生思考雨天的其他美好之处，如雨水滋润大地、雨水洗涤心灵等。
四、作业布置
复习生字词。
用自己的.话复述课文。
教学反思
对于《雨点儿》这篇课文的教学，我深感教学设计与学生的实际情况密切相关。在第一篇教学设计中，我注重了学生的情感体验和合作学习能力的培养，但在实际教学过程中发现，部分学生由于基础较差，难以跟上教学进度。因此，在第二篇教学设计中，我更加注重学生的基础知识的掌握和自主学习能力的培养。通过引导学生观察、思考、讨论，让学生在积极参与中提高自己的学习能力。同时，我也意识到教学过程中的灵活性非常重要，需要根据学生的实际情况及时调整教学策略，以确保教学效果的最大化。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 13
教学目标：
知识与技能：使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等教学活动，让学生体验阅读的乐趣，培养学生的阅读能力和想象力。
情感态度与价值观：引导学生感受雨天的美好，培养学生热爱自然、珍惜生命的'情感。
教学重难点：
重点：理解课文内容，感受雨天的美好。 难点：体会雨点儿的形象，激发学生的想象力。
教学准备：
多媒体课件、录音设备、雨声音效。
教学过程：
一、导入新课
播放雨声音效，创设情境。
提问：同学们，你们喜欢雨天吗？为什么？
引出课题：《雨点儿》。
二、新课呈现
教师范读课文，学生感受语言美。
学生自由朗读课文，标出生字词，教师巡回指导。
分段讲解课文，引导学生理解雨点儿的特点和形象。
组织学生讨论：雨点儿像什么？它们为什么会落下来？
角色扮演：请学生扮演雨点儿，用动作和语言表达雨点儿的特点。
三、拓展延伸
引导学生想象：如果你是雨点儿，你会落在哪里？做些什么？
学生分组讨论，并选派代表汇报讨论成果。
教师点评，肯定学生的想象力和创意。
四、课堂小结
总结本课学到的知识点。
强调雨天的美好，呼吁学生珍惜自然资源，保护生态环境。
教学反思：
在本节课的教学过程中，我注重了学生的主体地位，通过多种教学活动激发学生的学习兴趣和想象力。但在拓展延伸环节，部分学生的参与度不高，可能是由于我对问题的设置不够具体明确。在今后的教学中，我将更加注重问题的针对性和引导性，以提高学生的参与度和课堂效果。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 14
教学目标：
知识与技能：能准确认读生字词，理解课文内容，并能背诵课文。
过程与方法：引导学生通过自主、合作、探究的方式学习课文，提高学生的自主学习能力。
情感态度与价值观：通过学习课文，让学生感受雨天的魅力，培养学生的审美情趣和环保意识。
教学重难点：
重点：理解课文内容，背诵课文。 难点：感受雨点儿的形象，体会作者的情感。
教学准备：
生字卡片、课文插图、雨景视频。
教学过程：
一、激趣导入
展示雨景视频，吸引学生的注意力。
提问：你们喜欢雨天的景色吗？为什么？
引出课题：《雨点儿》。
二、新课呈现
学生自主阅读课文，圈出生字词，借助生字卡片自主认读。
教师领读生字词，学生跟读，确保读音准确。
学生合作探究课文内容，教师巡回指导，解答疑问。
集体讨论：雨点儿给大地带来了哪些变化？它们为什么能带来这些变化？
观看课文插图，引导学生感受雨点儿的形象，体会作者的情感。
三、巩固拓展
开展背诵比赛，激发学生背诵课文的积极性。
组织学生讨论：雨天的.环境对我们有哪些好处？我们应该如何珍惜和保护？
学生分组进行创作，画出自己心中的雨景图，并进行展示交流。
四、课堂小结
总结本课学到的知识点和情感体验。
强调环保意识的重要性，呼吁学生爱护环境，珍惜自然资源。
教学反思：
本节课的教学过程比较流畅，学生在探究课文内容时表现出较高的积极性。但在巩固拓展环节，部分学生的参与度不高，可能是由于我对活动的组织不够充分。在今后的教学中，我将更加注重活动的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，我还需要加强对学生个体差异的关注，因材施教，让每个学生都能在课堂中得到充分的发展。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 15
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
识字写字，掌握本课的生字新词。
理解雨点儿对植物生长的作用，体会大自然的奇妙。
教学过程：
一、导入新课
播放下雨的音频，让学生听声音猜是什么。
引出课题《雨点儿》，板书课题，并指导学生读题。
二、初读课文，整体感知
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的读音，纠正发音。
指名分自然段读课文，其他学生评价。
三、深入研读，理解感悟
学习第一自然段，通过朗读感受雨点儿的'多。
学习第二至四自然段，通过角色扮演、情境对话等方式理解雨点儿对大小不同的地方有不同的作用。
学习第五自然段，感受雨点儿给大地带来的变化。
四、总结提升，拓展延伸
总结雨点儿的作用，引导学生热爱大自然。
拓展延伸：让学生想象自己是一滴雨点儿，会去哪里，做些什么。
五、指导书写，布置作业
指导学生书写本课的生字。
布置作业：背诵课文，完成相关练习。
教学反思
本次教学设计注重学生的主体性和实践性，通过听、说、读、写等多种方式激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。但在教学过程中，也发现了一些问题：一是部分学生对生字词的掌握不够扎实，需要在后续教学中加强巩固；二是学生的想象力没有得到充分的发挥，需要在拓展延伸环节更加开放和多元。针对这些问题，我将调整教学策略，更加注重基础知识的巩固和学生想象力的培养。
一年级语文《雨点儿》教学设计及反思 16
教学目标：
理解课文内容，体会雨点儿对植物生长的作用。
培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
通过展示下雨的图片和视频，营造下雨的氛围。
提问学生关于雨的问题，引发学生的思考和兴趣。
二、自主阅读，感知内容
学生自主阅读课文，圈出生字词，尝试理解课文内容。
小组讨论交流，分享自己的阅读感受。
三、合作探究，深入理解
教师引导学生通过角色扮演、情境模拟等方式深入理解课文内容。
小组合作完成相关任务，如绘制雨点儿旅行的路线图，讲述雨点儿的故事等。
四、拓展延伸，发挥想象
引导学生想象自己是一滴雨点儿，描述自己的'旅行经历。
开展“我心中的雨点儿”绘画活动，让学生用画笔表达自己对雨点的理解和感受。
五、总结评价，布置作业
总结本课的学习内容，肯定学生的表现。
布置作业：写一篇关于雨点的短文或日记，记录自己的感受和想象。
教学反思
本次教学设计注重学生的自主性和合作性，通过创设情境、自主阅读、合作探究等方式激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，学生积极参与，课堂氛围活跃，教学效果较好。但也存在一些不足：一是部分学生在自主阅读时缺乏有效的方法和策略，需要在后续教学中加强指导；二是拓展延伸环节的时间安排不够充分，导致学生的想象力和创造力没有得到充分的发挥。针对这些问题，我将调整教学策略，更加注重学生阅读能力的培养和拓展延伸环节的合理安排。同时，我也会更加关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上学有所获。
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