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小学课文《珍珠鸟》教学设计带反思

时间:2021-08-10 12:14:44 五年级 我要投稿

小学课文《珍珠鸟》教学设计(带反思)

  【设计理念】

小学课文《珍珠鸟》教学设计(带反思)

  根据略读课文的特点,以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中,指导感情朗读,渗透学法指导,并相机进行语言文字训练和思维训练,体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

  【教学目标】

  1.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。

  2.练习快速默读课文,提高默读能力。

  【教学重点】

  了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程,并探寻其变化的原因。

  【教学难点】

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  【教学过程】

  一、整体感知

  (一)默读全文,交流整体印象

  1.师:同学们,我们来认识一种鸟,读课题(事先板题)。

  (生读:珍珠鸟。)

  师:见过吗?想不想认识珍珠鸟呢?

  (生答略。)

  2.师:好,打开课本,快速默读一遍全文,然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

  当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时,教师相机出示句子:

  (1)怕人:有人说,这是一种怕人的鸟。

  (齐读句子,板书:怕人。)

  (2)漂亮可爱:它小,就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  (指名读,注意“疏格”“似的”这两个词的读音。)

  3.出示课件:珍珠鸟的图片。

  师:看,珍珠鸟飞来了,鸟妈妈,还有鸟宝宝,多可爱啊!我们再读读这段文字,边读头脑中边浮现出这样的画面。

  (二)质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

  1.师:刚才有同学说珍珠鸟怕人,那么根据珍珠鸟怕人的特点,联系课文后面的内容想一想,你发现了什么?

  2.引导学生质疑。

  师:既然珍珠鸟是一种怕人的鸟,为什么却不怕作者呢?

  (板书:不怕人。)

  (三)小结

  师:珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容,下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

  二、了解“怕人”

  (一)学习珍珠鸟“怕人”的内容

  1.师:我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。(课件出示自学提纲:默读课文,找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记,同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”,并有感情地朗读。)

  2.指名读自学提示,教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”,强调自学的四个步骤。

  (二)分组自学

  (三)汇报交流

  1.品读珍珠鸟“怕人”的语句,相机出示重点句段,进行朗读指导和语言文字训练。

  2.抓叠词、关键词比较朗读,了解珍珠鸟“怕人”的特点。

  3.课件出示重点句 。

  小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

  4.小结。

  师:小嘴伸出来了,身子却不敢出来,表现珍珠鸟是怕人的。

  (指导朗读,读出珍珠鸟的“怕人”。)

  5.课件出示重点句 。

  我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  6.指名读,谈体会。

  7.指导读句子,读出珍珠鸟的“怕人”。

  8.课件出示对比句:我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便伸出小脑袋瞅我。

  9.指名读,思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会:去掉了叠词,感觉珍珠鸟不怕人了。

  10.小结。

  师:作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词,准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句,边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

  (四)小结过渡

  师:刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会,体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的.?

  三、体验“不怕人”

  (一)借用自学提纲巧妙过渡

  1.引导学生借用上述自学提纲自读自悟,体验珍珠鸟的“不怕人”。

  2.课件出示刚才的自学提纲。

  师:我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容?怎么借用?

  3.教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”,提纲变为:默读课文,找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记,同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”,并有感情地朗读。

  (二)自学

  学生根据自学提纲自学。

  (三)汇报交流

  1.品读珍珠鸟“不怕人”的语句,根据学生回答相机出示重点句段,进行朗读指导和口语训练。

  2.课件出示重点段:

  起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

  3.指名读,谈体会。

  4.师:小鸟落在柜顶上,站在书架上,飞到画框上,这一连串淘气的举动文中用什么词连接?

  (课件操作:文字中的“一会儿”变成红色。)

  (再指名读。)

  5.师:注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象,你好像看到了什么?(生答略。)

  6.师:多么顽皮可爱的小家伙,再次练读,读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

  (四)小结

  师:刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会,体会得也很不错。

  四、感悟“信赖”

  (一)激疑

  (师指板书“怕人”“不怕人”。)

  师:看这两个意思相反的词,你发现了什么问题?

  (引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢?难道是鸟性改变了吗?)

  (二)自学答疑

  师:带着问题再默读课文,从文中找出答案并画记,找到几处画记几处。

  (三)交流指导

  1.找出具体的语句交流,相机进行朗读指导。

  2.课件出示重点句:

  我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

  3.师指名读,谈体会。

  4.点拨。

  师:如果是你在喂养珍珠鸟,当你知道鸟妈妈有了雏儿,当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫,你会怎么做?

  5.小结。

  师:是呀,作者同样有双好奇的眼睛,可是他知道珍珠鸟怕人,就抑制住自己的好奇和猜想,决不掀开叶片往里看,这多不容易呀!再有感情地读一读吧,读出作者对小鸟的关爱之情。

  (四)突出重点

  1.师:最能表现作者对小鸟的关爱,也最感人的一个画面你认为是哪一段?(指名读。)

  (1)课件出示:作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

  (2)学生谈体会,教师相机指导学生读出不同的情感,比如:关爱、信赖、惊喜……

  (3)小结。

  师:小鸟先是怕人,接着在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去再落在书桌上,到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床,父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱,作者更是疼爱,不忍心去惊扰它。我们读吧,读的时候轻一点儿,千万别打扰珍珠鸟的好梦。

  (配乐齐读)

  2.想象说话。

  (1)课件出示课文插图,想象说话:看,小鸟就是这样子睡在我的肩上,还在做梦呢,它可能会梦到什么?

  (2)小结。

  师:在生活中小鸟与作者相依相偎,在梦中仍然相依相伴,这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动,流泻下一时的感受。

  师:请大家齐读课文最后一句:信赖,往往创造出美好的境界。

  (板书:信赖美好的境界。)

  3.师:那么,在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢?

  (1)联系生活实际,引导回忆。

  (2)小结。

  师:这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。

  (课件出示动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间,企业与企业之间,国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。)

  五、抒发情感

  (一)拓展练习

  1.师:应该说,珍珠鸟是幸运的,但是,是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运,是不是所有的动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间都能彼此信赖,共创美好的境界呢?请同学们思考。

  2.师:你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢?

  3.让学生写在纸条上,教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上,并有感情地朗读。

  (二)总结升华

  师:只要捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。

  教学反思

  《珍珠鸟》是一篇散文,课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,通过描摹人鸟相依的美好境界,作者-冯骥才有感而发:信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在一定的教学思考之后,我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现,以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性,而是由于信赖。

  实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”,由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“大鸟的态度有什么变化?”……我将几个有价值的问题让学生随阅读思考,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外,我还结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

  教学快结束时,我设计了这样一个环节:

  “给插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”

  学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

  当然,教学中也存在着一些不足,比如时间的分配不够合理,有的学生在谈体会时耗时太多,老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

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