《鱼游到了纸上》优秀教学设计第一课时
【教材内容分析】
《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。文章按事情发展的顺序，写了一位“举止特别”的年轻人总是全神贯注地观察金鱼，达到了忘我的境界。有一个星期天，还把金鱼栩栩如生，非常逼真地画下来，使围观的群众忍不住惊叹“鱼游到纸上来了!”。随着“我”对他认识的不断深入，才发现原来这年青人是聋哑人，他告诉作者鱼游到了他的纸上是因为“鱼先游到他的心里”。年轻人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，对其肃然起敬。年轻人的话——“鱼先游到了我的心里” 语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷，是课文理解的难点。
全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”(3-4自然段);二画鱼 ——“鱼游到纸上”(5-9自然段)。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。
【学情分析】
本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法;二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到年轻人心里的”，感受感受年轻人做事勤奋、专注的品质。
【学习目标】
1、知识与能力：认识4个生字，会写11个生字，正确读写“聋哑”、“花港”、“厂徽”等词语，理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。
2、过程与方法：整体感知文意与文路;抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里;感受用词的准确与丰富;抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。
3、情感、态度价值观：感受年轻人做事勤奋、专注的品质。
【学习重点】
从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。
【学习难点】
鱼是怎样“游到年轻人的心里”
【教学设计】
一、谈预习感受，直奔课文关键点
1、预习过吗?在你第一次读到这课题时，感觉怎样?(惊奇、奇怪)你来读读(指名3、4位)
2、可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗?那是什么促使了这个改变呢?就让我们赶紧去细细地读课文，找找原因吧!、
〔设计意图：课前预习是提高课堂效率的有效措施，也是学生一个很好的学习习惯。此时，新课对学生来说已不是新课，导入就应该从学生实际出发，开门见山，简洁明了，直奔重点，以此来提高课堂效率。〕
二、整体感知，自学字词
1、谁愿意来把课文读给大家听听?(就这组开火车吧)其他同学注意认真听：课文读正确了没有、读通了没有。(随机指名该生把本段的生字写在小黑板上)
2、字形指导，把难写的生字写几个(重点指导：港 壶 徽)
〔设计意图：时间就是效率。中年级的学生已经具有独立的识字能力，所以在检查初读的时候同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。〕
3、读通了课文，接下来就让我们快速的浏览课文，静静地思考：这篇课文的主角是谁?讲了他的一件什么事呢?(板书：观鱼画鱼)
〔设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从“主角是谁?讲了他的一件什么事?”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”〕
三、品读观鱼
1、 快速默读全文，那年轻人是怎样观鱼的呢?(注意不动笔墨不读书哦)
2、
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且
从来不说一句话。
反馈读出相关的句子。
3、品读重点句：
(1)指名读问：年轻人怎样看鱼?
A、生：呆呆的静静的
师：能抓住句子中的'关键词来理解很好，那你来读读。还有不同说法吗?
B、生：非常认真的、全神贯注的、聚精会神的
师：那是这里的哪些词让你们有这种感觉的(点击 呆呆地 静静地)那让我们一起读出年轻人当时的专注来。
C、师：看样子大家都关注到了这两个词。那这呆呆的能不能干脆就用认真呢?那会是怎样的认真呢?
(可以想象那两只眼睛----两只脚---就连旁边的蝴蝶飞过-----觉得自己 …)
师：是呀，就是这样的认真，谁愿意再来读读这个句子。指名读2、3名，齐读
〔设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。〕
(2)这样的发呆只是偶尔的一次吗?那是两次，或者3、4次?(每个星期天)你是从那儿知道的?
他学画才一年多，为了画话金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
出示 齐读
师：如果说刚才那呆呆的静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心(板书：专心)的话，那这一年多的每一个星期天又让你体会到什么?(恒心)还从这个句子的其他地方体会到什么吗(耐心)
带着这众多的感受再一次齐读这个句子
两个句子连起来读一读
〔设计意图：明白年轻人勤奋、专注，再加上耐心与毅力才会让鱼游到他的心里〕
4、想象说话
是呀，看鱼看得都忘记吃饭，忘记回家了。因为他是越看越有味道呀!你瞧，他看到一条金鱼瞪着圆溜溜的眼睛望着他，好象-------他还看到-----------( 说悄悄话 捉迷藏 追逐嬉戏 )现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的(心里 脑里)拿年轻人自己的话说：这鱼已经游到了年轻人的(心里)(板书：鱼游到了心里)
〔设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。要通过学生用自己的生活体验、情感经验去解读文本中所显现出来的意思与情意，让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。通过对各种金鱼的想象，既明白了鱼游到年轻人心里是怎么回事，也创造了一个想象说话、语言表达的机会。对于鱼游到了纸上的理解更可谓是水到渠成了。〕
过渡：那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢?(还要画鱼)
四、品读画鱼
1、 快速读课文，找出写年轻人画鱼的情景的句子。
2、 指名读出示的句子。
3、 师：现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来，说说年轻人画鱼怎样呢?(自己动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解)
4、 交流，指导朗读
A、生：非常认真的画鱼。师：从哪看出来的。(每个部位一丝不苟像绣花)像这样一点一点的，每个部位都不马虎的画画，咱们就称为他“工笔细描”，因为画的细，所以画的速度特别(慢)。谁来读读。
B、生：熟练。师：从哪看出来的。(很快 挥笔速写：是呀速写速写，顾名思义就是很快的--)因为画速写，所以画的速度特别(快)你来读读这个句子。
C、生：好(精湛 高超)z
连读，读出快慢
〔设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。〕
五、小结(再读课题)
现在，看到这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。你还觉得奇怪吗?知道这原因吗?
是呀!因为鱼儿已经游到了青年的(心里)，所以鱼儿才会能游到青年的纸上。现在读这课题还奇怪吗?(齐读课题)
不过，陈老师相信，学完课文后，你们再去读课题的时候，肯定还会有另一种收获呢!〔设〔设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。〕
【板书设计】
观鱼 专心 鱼游到了心里
年轻人 耐心 (在这两者之间加一个箭头)
画鱼 恒心 鱼游到了纸上
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