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《去年的树》第二课时教学设计附反思

时间:2021-08-09 15:28:21 四年级 我要投稿

《去年的树》第二课时教学设计(附反思)

  课时目标:

《去年的树》第二课时教学设计(附反思)

  1、知识和能力目标:读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、情感态度和价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:

  1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

  2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。

  教学准备:

  教师:制作课件

  学生:预习课文

  流程设计:

  一、起

  1、师:这节课我们继续来学习---生:齐读《去年的树》。

  2、师:上节课我们读懂了童话,还认识了生字词,你们还记得“伐”吗?(生书空,师相机板书)你是怎样记住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答:树。(师相机板画一棵高大的大树。)

  二、承

  1、师:那树被伐之前有什么故事,被伐之后又发生了怎样的事情呢?请同学们快速默读课文。(找生回答)

  2、师:你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容,知道了树和小鸟是好朋友(贴图片鸟),小鸟飞向南方之前,答应树

  生: “明年春天一会来”。

  师:春天来了,小鸟回来,他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩(师相机板书:树根、门先生、小女孩)鸟儿在燃着的灯火前唱起了 -----

  生:去年的歌。(师相机板画灯火)

  3、师:同学们,你们很会读书,抓住了事情的转折点“伐”,弄清了事情的起因、经过、结果,这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树,如今却成了一盏灯火,树呀,你已经成为去年的记忆,所以题目叫----

  生:“去年的树”

  【设计意图:用新奇的板书手段设置情境,把学生带入生动的意境,令其产生主动阅读的冲动。】

  三、展

  1.师:这篇童话很特别,它是通过对话的形式展开的,请同学们再次默读课文,看有几次对话,并把它画下来。(找一名起来展示)那你们有信心把它读好吗?

  2.师:树被伐之前,树和小鸟的对话,应该怎样读呢?(多媒体出示树和小鸟的对话)(同桌互练、指名读)

  师采访:小鸟,你明年春天肯定会来吗?

  生:一定。

  师:那你坚定的向树保证。

  师:树呀,你为什么那样读呀?你能把你的心情表达出来吗?生:有感情地读“明年春天一定会来,还唱歌给我听”。

  师:通过“还”字体会到了什么?

  生:他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢?

  生:齐读第一自然段。(多媒体出示第一自然段)

  师:正因为这份深厚的感情,所以小鸟说---

  生:“明年春天一定会来”

  师:这是小鸟对大树的承诺。师相机板书:承诺。

  3.师:小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭,日月如梭,转眼间,温暖的春天来到了,小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友,但他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩,现在我们按照第一次对话的方法,抓住关键词,走进角色来读小鸟的这三句话。(分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。(评一评谁读得好)采访:你为什么这样读。

  同学们,鸟儿一次次寻找,一次次落空,心情一次比一次着急、伤心,所以语速就一次比一次急促。

  生:齐读这三句话(多媒体出示鸟的三句话)

  4.师:那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢?

  生:分角色品读对话,感悟高尚的友情。

  (找生评价:你觉得树根怎样?大门呢?)

  师:问树根和门先生为什么这样读?

  生:(树根)树干和树根本来就是一家人,如今却被伐木人活生生的分开了,我非常非常得难过。

  师:是呀,树根呀,树本来是高高地立在这儿的,如今却被砍掉了,你能不难过吗?你能再伤心地读一读吗?

  生:充满感情地读了一遍。

  师:他的伤心你感受到了吗?

  生:(们先生)我整天在剧木厂门口,看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情,所以我用毫不在乎的语气来读。

  师:你们体会的这样到位,那我们合作读好不好?女生扮小鸟,男生扮其他角色。

  5.指导说话:鸟儿________地寻找好朋友树。

  师:鸟儿就这样不停地找呀找呀,找到很多地方,却找不到去年的树,那用什么词来形容呢?

  生:根据自己的体会回答

  师:同学们,鸟儿千里迢迢,历尽艰难地寻找他的好朋友树,但她找到了吗?生:没有。多伤心呀,鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情(相机板书:友情)

  6、师:去年的树,今年已不复存在了(相机板书今年),师充满激情地配乐范读最后三个自然段。

  生:边听边欣赏媒体动画,理解两个“看”字,体会鸟儿对树的真情。

  师:同学们,你的心情怎样?我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。(多媒体出示后三段内容)。

  在这儿,鸟儿看了几次?第一次是怎样看的?从中体会到了什么?鸟儿面对灯火会说些什么?第二次又怎样看的呢?

  生:根据自己的理解、体会,展开想象的翅膀,自由回答

  【设计意图:由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,完成两个目标:“读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文”和“学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的'方法。”】

  四、转

  1.同学们理解得很好,现在我们合作一下,我扮演鸟,你们扮演其他的角色,现在用转述的方式,把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!

  师:(满怀激情地说)去年的树呀,我临走的时候,你曾对我说-----

  生:“明年春天一定回来,还唱歌给我听。”

  师:“春天来了,我回到了你去年挺立的地方,你却不见了,(相机擦去板画的树,只剩下树根),可我找的不是树根呀,树呀树呀,你在哪里,你在哪里---”

  生:“鸟儿,鸟儿,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了。”

  师:树呀树呀,我找的不是树根呀(相机擦掉板书树根),你在哪里,你在哪里---

  生:“鸟儿,鸟儿,我在锯木厂里被锯成细条条儿,做成火柴,运到那边的厂子里卖掉了。”

  师:“找到门先生也没用啊!(相机擦掉板书门先生)我又一次失败了,树呀,你在哪里,你在哪里---”

  生:“鸟儿,鸟儿,火柴已经用光了,只有点燃的火还在这盏灯里亮着”

  师:(难过的)树呀树呀,我满怀信心的来找你,你却出奇的不见了,我心急如焚,现在你却被锯成火柴,但我来为您歌唱,唱我们的友情,唱我们的承诺,你听见了吗?此时此刻,树根静静地站在那儿,村子里的灯火还在默默地亮着,只有锯木声还在沙沙响,出示“山谷里锯木头的声音还在沙---沙---地响着”

  【设计意图:为了让学生入情入境,我用生动感人的音乐和语调来感动学生的情绪,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。】

  2、面对树根、灯火,还有沙---沙---的锯木声,你想说些什么呢?

  用“_________,我想对你说”的句式把自己想说的写下来。(分小组交流展示自己的作品,每组选一名代表,全班交流。)

  【设计意图:语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象说话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】

  五、合

  师:去年的树,今年已不复存在了,让我们留恋的呼唤这棵树---

  生:“去年的树”。

  师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,他是光荣的,让我们

  自豪地读---

  生:“去年的树”

  师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,你这种无私奉献的精

  神值得我们学习,让我们意味深长地读---

  生:“去年的树”

  六、作业超市

  师:同学们,发生在树与小鸟之间的童话,带给我们无限的想象和思考,我们也可以尝试创作动人的童话,其实鸟与树的童话还没有结束,也许明年的树、未来的树(板书明年、未来)还会发生动人的故事,这是老师给你们留下的作业,老师期待明年的树、未来的树。

  【设计意图:接近尾声,孩子们沉浸在焦急和忧伤之中,为了让孩子们能脱离忧伤,能豁然开朗,为了让孩子带着高兴的心情结束课堂,我又巧妙的告诉他们大树并没有死,明年还会发芽,以后还会长成参天大树。我以作业形式,以期待“明年的树”、“未来的树”的童话续编结束本课的教学,从而使主体得以升华。】

  《去年的树》第二课时的教学反思

  各位专家、评委大家好!

  我这次执教《去年的树》的目标任务是:

  (一)通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课,让学生在朗读中悟情,在想象中创新,促进学生语文素养的发展。

  (二)创设教学情境让学生全身心投入,培养学生的想象能力,能悟出情,读出味情。

  (三)实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀,实现三维目标。

  这一课时,我突出三点:

  一是读出感情,体会友情;

  二是想象说话,表达心声;

  三是训练写话,升华情感。

  在课堂上我非常注重情感教学,听课老师与学生都感受很深,他们竟然都留下了感动的泪水,学生全身投入,悟出了情,读出了情,三维目标的到了落实。

  这篇童话是以对话的形式展开的,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会,在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调,无限的伤感以及对大树的同情,对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

  这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话--小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩,通过朗读、对话,换位思考,让学生体会小鸟与大树的真挚友谊,以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时,我设计了这样一个问题:“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”,再引出中心:“小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给我们留下了什么?”为了能自然地引出这个童话的中心,也就是能顺着学生的思维,顺着学生的情感流向,自然地说出自己真实的体会,学生的回答还是令我比较满意的。

  这堂课出现的亮点:

  1、导语新颖,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生快速进入角色。 2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘,学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉,或依依不舍,或肝肠寸断,或出离愤怒,把课堂气氛逐渐推向了高潮。

  3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的。

  4、板书设计具有科学性,字与画结合,既呈现了课文内容,又引发学生想象。

  一节课下来,我觉得学生感受很多,收获很多,我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”,继续引导学生对文本进行深层挖掘,真正地实现语文教学的终极目标。

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