北京版三年级下册《动物的互惠互助》优秀教学设计
设计理念
阅读教学不能孤立地就读论读，应该有联系的观念，在语文教学中根据教材和学生的特点，有机联系听说读写。要为学生创设生动活泼的语文实践的机会，让学生在听说读写的实践活动中历练听说读写能力。
教学过程
第一课时
一、导入课题
1.同学们喜欢听趣闻趣事吗?那好，听我讲一段趣闻，听后简要说说主要内容，并给这段趣闻加一个合适的题目。
鲨鱼和向导鱼是一对“黄金搭档”。在海的深处，几乎没有一丝光线。鲨鱼是海洋中名副其实的“近视眼”，在黑暗中活动很不方便，怎么办呢?又不能配眼镜。但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。原来，鲨鱼身边总是围满了一群向导鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。鲨鱼有了向导鱼这个朋友，生活便有滋有味了。而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹了。你们看，他们是不是好搭档啊?
(点评：培养学生听的记忆能力和听的概括能力，所选的内容和课文匹配，为新课的学习奠定情感、认知等方面的基础。)
2.你们还想了解更多的知识吗?那我们今天就来学习第24课，我们一起写课题。(指导写“惠”)学生读课题。
3.读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说说你们的疑问。
4.你们提出的这些疑问，有的通过读课文自己就能解决，有的需要在老师和同学的相互讨论中获得解答，还有的需要课后去查阅相关资料求得答案。
二、引导初读
1.我知道你们已经按捺不住想读课文解决疑问了，那就请大家认真读读课文吧。要读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
2.学生读书，教师巡视。
三、评价初读
1.生字的字音读准记住了吗?让我们来认读生字新词。
投影出示：蜜獾 水蛭 喙 下颚
互惠互助 捣毁 扇动 美餐
享 用 觅食 饱腹 肉屑
自由读，指名读，齐读。
2.课文读通了没有?你们敢和老师比赛吗?课前我可是读了好多遍课文啊，为了给你们一个公平竞争的机会，请你们再抓紧时间读读课文。
3.我可不想以大欺小，我请同学代替我比赛。哪些同学愿意代替我?哪些同学敢和我的代理人比赛读书?
4.读书比赛。师生评议。(标准：读准字音，读通句子。各自读两段课文。)
(点评：强化初读，延时开讲，让学生充分而有兴致地读书，扎扎实实地达成读通课文的目标，这也是学生正确感悟课文语言文字的重要前提。)
5.通过读书，你们自己解决了先前提出的哪些疑问?相机板书：
蜜獾和导蜜鸟
海葵虾和红海葵
鳄鱼和千鸟
6.又产生了哪些新疑问?这些疑问我们通过下堂课的学习来解决。
四、指导写字
课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。
投影出示：互惠互助 享用觅食捣毁 扇动 美餐 饱腹 肉屑
还认识这些词语吗?齐读。
请你们认真观察、分析、记忆字形。
教师讲解书写规律：在一般情况下(“森”除外)，一个汉字中不能有两个捺画。因此，“餐”右上部的“又”的捺画要变成长点。这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。
听写生字词。自改自评。
(点评：字形教学突出重点，精讲规律，当堂记忆和练写，及时反馈，提高了教学效率，为课后学生广泛阅读创造条件。)
第二课时
一、明确方向
上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。
二、积累运用
(一)重点语段
1.出示学习要求：
(1)先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，记一记。
(2)选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助?可以用这样的句式说：我是 (谁)，虽然我 ，能 ，但不能 。而 (谁)，能 ，但不能 。所以 。
(点评：抓住课文重点，引导学生涵泳、积累语言文字。学生自己所提出的问题，是读书思考的'“暗”线和主线，教师所提出的问题则是学生读书思考的“明”线和辅线，双线交织，相辅相成。)
2.学生认真读书后，指名上台认定角色练说，引导学生进一步感悟语言文字。
蜜獾：我是蜜獾，虽然我有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而导蜜鸟目光敏锐，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和导蜜鸟互惠互助。
导蜜鸟：我是导蜜鸟，虽然我目光敏锐，能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。
师引疑：为什么要“等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡”?
……
(点评：语言积累有助于语言运用，反过来，语言运用又能促进语言积累。两者结合得好，相得益彰，共同推动学生语文能力的提升。认定角色上台练说，平添了教学情趣，活化了语文，使学生的课堂学习充满了生命活力。也锻炼了学生交际的心理品质。)
(二)文章结构
同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。板书：取长补短
现在让我们再读读课文，也许会有新收获和新发现。
1.齐读课文第1自然段。别看这一段22个字，在全文中的作用可大着呢。有什么作用?指名答。(引起下文、点题、引起读书的兴趣)
2.投影出示：
引导学生在读书比较中认识和体会过渡句在文中的作用。
下面的两段中少了一句话。读一读，你有什么感觉?
蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴，它们常常相互合作，共同捣毁蜂巢。野蜂常常把巢筑在高高的树上，蜜獾不容易找到它。目光敏锐的导蜜鸟发现了树上的蜂巢后，便去寻找蜜獾。为了引起蜜獾的注意，导蜜鸟往往扇动着翅膀，做出特殊的动作，并发出“嗒嗒”的声音。蜜獾得到信号，便匆匆赶来，爬上树去，咬碎蜂巢，赶走野蜂，吃掉蜂蜜。导蜜鸟站在一旁，等蜜獾美餐一顿后，再去独自享用蜂房里的蜂蜡。
海葵虾的两只大螯各自夹着一只红海葵，整天东游西荡。一旦遇到危险，海葵虾立即提起红海葵，红海葵便用有毒的触手对付来犯者。这样，海葵虾可以到处觅食，不必为安全担忧;而红海葵只要收集海葵虾吃剩的食物，就足以饱腹了。
(点评：课文的写作特色，引导学生通过读书和思考去感悟，没有生硬地给学生灌输一些写作方面的名词术语。)
3.课文学到这里，先前大家提出的疑问解决了吗?有新的疑问吗?引导质疑和释疑。
三、引导实践
1.课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动物之间不光有生存竞争，还有互惠互助。
2.何止是在动物界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。最近我读了一篇文章，深受启发，你们想读吗?
投影出示：
有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅的底价是8万英镑，但人们很快就把它炒到10万英镑，而且价钱还在不断攀升。要不是健康状况不行了，老人是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。连日来，购买者没有一个如他所愿。老人深陷在沙发里，满目忧郁。
后来，一个衣着朴素的青年来到老人面前，弯下腰低声说：“先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英镑。”
“但是，它的底价就是8万英镑，”老人淡淡地说。
“如果您把住宅卖给我，我保证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗心照顾您!”
老人站起来，挥手示意人们安静下来，“朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子!”
(点评：培养学生的浏览能力，扩大阅读面和阅读量，提升学生的精神境界。)
3.引导学生开展课外语文实践活动。
(1)课后，搜集动物之间互惠互助的资料，仿照课文的写法，写一段话，在明天早读课上评议。
(2)认真读一读老师为大家提供的选文，下星期交流：朗读其中的一篇短文，参加朗读比赛。选择其中的一个动物自述。
设计点评
本课的最大特点是，在教学中设计了学生喜闻乐做的活动，让学生为完成活动而主动深入地读书，积累和运用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”心理学认为，手是认识的器官。小孩子认识球，不是听妈妈讲“球是圆的物体，有弹性，在外力的作用下可以跳起来或滚动”，而是自己去摸、去拍、去按、去踢，在实践中感知球的特点。亲眼看看、亲手摸摸、亲口尝尝、亲耳听听，是亲身感知的过程，没有这样的一个过程，学生学习语文就无从展开。
活动不仅对智力的发展有重要意义，而且对人的情感、意志、道德以及各种能力的发展都是至关重要的。人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展也就越多方面。
活动的另一个重要意义在于调动学生的学习内驱力。不开展活动，教学就只剩下以教师为主的传授，这种传授如果用西方语言分析的科学传统，来取代汉语的人文传统;用冷漠的知识灌输，来取代真切的语言感受;有语言训练的“链”，来统辖活生生的“人”的活动，则教得语言文字失去了灵魂，失去了生命而暗淡无光，学校课程中最有情有意有趣有味的课程，变成了枯燥无味、可厌可烦的课程。同时，这种传授势必要以严格的规章制度作保证。因此，课堂气氛常常很严肃、很神圣、很紧张，课堂像法庭，死气沉沉。在这样的环境中，学生怎能生动、活泼和愉快地学习，学生的情感和智慧怎能不受抑制呢?
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