七年级语文下册第一单元教学设计5

时间：2025-09-13 20:05:27 语文迷我要投稿

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七年级语文下册第一单元教学设计5

演讲：灵魂的飞翔
オパ萁彩敲烂畹摹Ｋ很短暂，但也很漫长。所谓短，指其实际行为过程所延续的时值而言，相对于人生来说，不过“一瞬”而已；但在这之前，它有很长很长的准备期，这之后，又有很长很长的效果实现期——许多名人的全部生命历程，不就是他的某一次或某几次演讲的真实体现吗？
オパ萁玻实在是人的生命精华的凝结。
オフ嬲意义上的演讲，一个人一生只有一次：有的人演讲完毕，他的生命就结束了；有的人演讲之后，其生命就全部在行动中燃烧；还有的人，也许毕生都以演讲为业，但那所有的演讲，都是为某一次巅峰的达到与实现而奠定基石。白先勇说：一个作家，一辈子写了无数本书，其实只不过说了那么两三句话而已。演讲又何尝不是如此？
オパ萁玻不啻是演讲者灵魂的飞翔。
オト死嗟囊磺谢疃，说到底都是在语言和文字当中进行的。否则，那就是永恒的寂寞。在寂寞中“行动”，与死亡无异。
オパ萁玻以个人面对公众，滔滔不绝，侃侃而谈。
オパ萁舱咧所以要演讲，在于他有一种倾吐的欲望和激情，他渴望沟通，渴望交流，渴望被认同，渴望有回应。他把自己的思想、情感、精神、心理愿望、情绪特征、行动欲念，把自己的生活感受、人生体验、社会理想、意志力量、追求、憧憬、向往，浓缩起来，凝聚起来，在一个特定的场合，以报告、动员、总结、授课、宣讲、谈判等等的形式奉献给人们。
オフ饩褪茄萁病Ｑ萁彩侨擞肴酥间心灵的碰撞。
オヒ怀【彩的演讲发生这种碰撞之后，双方的人性与人格都得到升华，这就是演讲的功能。作为物化的形态，这种功能的最辉煌的实现，也许就是激励着千百万人去进行伟大的奋斗，推动历史前进，并改变历史的进程。
オィń谘∽浴锻夤演讲辞珍品赏析》代前言）
短文两篇
ァ窘萄设计A】
オゴ匆馑得鳎核卸两现一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。
オソ萄Р街瑁
オヒ弧⒌既耄简介作品。
オザ、对照注释读，读准读顺。
オト、设疑式读，初知解疑。
オツ读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。
オニ摹⒎译式读，理解内容。
オネ桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。
オノ濉⒔补适率蕉粒体味情趣。
オチ狡短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。
オチ、想象式读，认识人物。
オタ赏卣沟南胂蟮悖1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……
オテ摺⑸炯跏蕉粒思考道理。
オソ淌ι尽捌其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。
オグ恕⒍员仁蕉粒深化理解。
オケ冉狭轿模1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。
オゾ拧⒆杂伤卸粒竞背《夸父逐日》。
オァ窘萄设计B】
オゴ匆馑得鳎航萄д饬狡短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深入探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。
オソ萄Р街瑁
オヒ弧⑹於量挝模启发思考。
オフ饬狡文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗？
オビ猩动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气……
オデ胨鸭需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。
オザ、提供选题，小组合作。
オニ悼涓/说夸父其杖
オニ盗叫《/说两小儿的“笑”
オニ悼鬃/说“孔子不能决”
オニ瞪窕/说太阳/说太阳距离人远近
オト、各组推荐一人，全班交流，集体评价。
オァ窘萄设计C】
オゴ匆馑得鳎罕敬匆庾叛塾诖丛煨缘卦擞糜镅圆牧稀！犊涓钢鹑铡菲嫣氐南胂蟆⒗寺的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。
オソ萄Р街瑁
オヒ弧⒀А犊涓钢鹑铡罚创造点：扩写。
オ1.教师范读，讨论归纳神话特点。
オ2.轻声吟诵，补充想象一些细节。
オ3.用白话扩写夸父逐日的故事。
オザ、学《两小儿辩日》，创造点：改编。
オ1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。
オ2.自由朗读，想象人物的动作、表情。
オ3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。
オト、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。
オァ咀柿险合平台】
オ1.课文扩读材料
太阳／吴冠中
オィㄑ∽浴抖痰盐耷弧罚原文略)
オナ褂媒ㄒ椋嚎挝谋泶锶死嗵剿髯匀辉始美好的愿望，这篇散文更多透射今人对太阳理性、辩证的审视与思考。可作课文延伸材料阅读，体会古今绵延不息的探索精神，从中窥见人类认识自然的漫长历程。
オ2.相关资源材料
オド窕笆亲钤绲目谕沸鹗挛难е一。是人类在生产力低的情况下，不能科学地解释世界起源、自然现象和社会生活的矛盾、变化而以非现实的想象和幻想来表现对自然力的征服和支配，如我国古代的《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》等。它随着生产力的发展和自然力的实际上被支配而消失，但它叙人、叙事的艺术传统，在后世小说创作中得到了继承和发展；丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展。
オァ咀酆闲匝习指导】
オヒ弧⒒疃目标
オ1.了解在探险活动中应掌握的科学知识、生存知识和基本技能，培养开拓创新精神和勇敢坚毅的品质。
オ2.多角度正确深入认识人类的探险活动及意义。
オ3.培养口语交际和写作能力及清晰明确地陈述自己观点的能力。
オザ、活动指导
オィㄒ唬┱体安排1.全班自由组合成三个活动小组，每组开展一项活动，各自选定一名主持人，关注活动准备情况。2.每项活动课堂交流时，要求其他两组成员在场，结束前留时间让全体学生互动。3.本次活动准备阶段为一周，课中活动约5课时，其中写作2个课时，课中活动分段进行。
オィǘ）具体指导
オセ疃一：（活动准备）尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事，挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。
オィ课中活动）1.主持人汇报活动准备情况。推荐代表和抽签决定讲故事人员。2.口语表达时不得带书面文稿，力求详略得当、声情并茂，详述一至两个故事。3.互动时间，全班自由畅谈讲故事或听故事感想。
オセ疃二：（活动准备）1.围绕“探险是否有意义”展开辩论。正、反两方各确定主辩1人，助辩2—3人。2.双方收集、组织支撑观点的论据。兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。
オィ课中活动）1.主持人宣布双方辩题及辩论规则，邀请另两组少数人员组成评委后开始辩论。2.自由辩论时间可留些给另两组成员发言。3.主持人组织评委讨论，宣布结果。
オセ疃三：（活动准备）主持人分成员为“招聘小组”和“应聘小组”，按教科书的要求开始准备。“招聘小组”的材料可提前发布。
オィ课中活动）1.主持人汇报活动准备情况，两小组模拟情境。2.互动时间评价本次活动，评出“最佳挑战者”。
オト、作文指导
オィㄒ唬┑剂罚禾较眨是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。回首成长历程，你也有对未知世界的勇敢闯入吗？有，请记下那次难忘的旅程；没有，也可展现想象中充满传奇的探险世界，或议议探险，发表看法。现在，就以探险为话题，写一篇作文，题目自拟。
オィǘ）写法指导
オ1.可写记实类记叙文。或第一人称或第三人称，或描述难忘的探险经历，或叙他人有趣的探险故事，要真实、生动，力求险中有趣、险中显智，险后能给人启悟。
オ2.可写幻想类记叙文。或童话故事，或科幻小说，要想象充分、自然、合理，生动地虚拟一个幻想的探险王国。
オ3.可写议论文。讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举，要叙议结合，以议为主。可综述或评说人类探险的是非功过，要观点鲜明、有理有据、条理清晰。
オ4.可围绕本次探险活动，畅谈感想，书写收获。
オニ摹⒒疃评价
オヒ匝生的自我评价和相互评价为主，教师评价为辅。学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等；教师评价包括总结活动收获和存在的问题。（完）
人教版七年级下册第六单元教学设计
　【单元目标概说】
オケ镜ピ反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。所选文章无论是体裁、内容，还是题材，都做到了丰富多彩。
オパ习本单元，我们会感悟到生命的可贵，感悟到动物身上折射出来的可贵的精神和品质，会激发我们去珍视生命、关爱动物；在满怀情感的诵读中，我们可积累文辞优美、含义深刻的语句和语段，以丰富自己的语言仓库；探求作者的写作意图，会发现我们所追寻的是人与自然的和谐宁静、人与动物的和平相处。
オケ镜ピ的综合性学习主题是探寻“马的世界”，在活动中并以此培养学生的口语交际能力并完成作文“改写故事”或“谈谈感想”，并以此作为活动效果的检测。活动与写作的相互促进，可拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高学生的人文素养，并培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生课题研究的能力。
オァ驹亩两萄设计】
珍珠鸟
オァ窘萄设计A】
オヒ弧⒓とさ既耄明确要求。
オ1．由现代社会喂养宠物入手，激发学生兴趣。
オ2．明确本课学习要求：多角度解读课文。
オザ、对话式解读，把握文意。（自读课文，配写对话）
オ1．鸟家庭对话，营造气氛。
オト纾耗癜职郑骸安恢这家主人怎样，还是别出来。”鸟妈妈：“没事，瞧瞧外面。”雏鸟：“出去玩一玩，这笼子关不住我的。”
オ2．人鸟对话，发挥想象。
オノ闹械摹拔摇苯ソサ赝鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了，请你发挥想象，将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。
オト、赏析式解读，体会情味。
オ1．小组合作：标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。
オソ淌归纳：“我”重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心，决不轻易打扰它们的生活；而鸟儿已经历了“胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我”的这样一个心路历程。
オ2．深情研读：学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。并探究发现文中什么让你感觉“真好”。
オソ淌Φ悴ΑＨ纾耗窈芸砂，真好；大鸟关心小鸟，真好；为鸟创造了这么好的环境，真好；人细心呵护小鸟，真好；鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好；等等。
オ3．画龙点睛：学生找出文中的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”，并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括，创造新的旨意。
オソ淌Φ悴ΑＨ纾鹤鹬乇鹑耍别人也会尊重你；平等对待人，对待动物，会让心灵更美好，世界更美好。
オニ摹⒑献魇浇舛粒探究质疑。
オ1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
オィ1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
オィ2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
オィ3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
オィ4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
オ2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
オノ濉⑼卣故浇舛粒想象延伸。
オ1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
オゲ慰急晏猓骸坝造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
オ2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
オ3．师生交流。
オゴ匆馑得鳎航舛辆褪窃诔浞挚悸茄生已有能力水平的基础上，教师适当引导、点拨，从各个角度来阐释课文，通过对有价值问题的探究，让学生有自己深刻的理解，弘扬主体精神，让学生体验成功的快乐。本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，来激发学生的创造性思维。
オァ窘萄设计B】
オヒ弧⒆远量挝模整体感知：
オサ谝槐槎量挝模请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容。
オサ诙遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？
オザ、布置活动，请你探究：
オ1．动笔赏评：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。
オ2．真情播音：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情地朗读一下。
オ3．睿智思想：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界"这句话的理解。
オ4．火花碰撞：读了这篇课文，你想对珍珠鸟说些什么？想对周围的人说些什么？
オト、独立学习，摘抄雅词佳句。
オゴ匆馑得鳎喝醚生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，本设计主要是针对学生的质疑，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
オァ窘萄设计C】
オヒ弧⑸柚们榫常导入新课。
オソ惨桓瞿阌肽阆不兜亩物的故事，注意讲出你对它的喜爱。
オザ、读、品、探、查。
オ1．这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？
オ2．快速浏览课文，从中找到作者有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。
オ3．了解珍珠鸟与“我"的关系的推进过程。
オィ1）画出文中交代“我"的举动的语句。说说在“我"的努力之下，“我"和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
オィ2）作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境，也以怜爱的笔调描写小鸟，把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来，体会体会。
オ4．课外阅读“人与动物”的有关文章。
オト、搜集资料，抒发情感，出一期黑板报。
オゴ匆馑得鳎赫庋的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。充分相信学生，让学生“读”“品”“探”“查”，常会有令人惊喜的发现，不管是幼稚的，还是有点深度、有思想的，同样让人兴奋，因为他们在思考着。在思考中提升，在思考中学习表达，在思考中感悟人与动物的真情。
斑羚飞渡
オァ窘萄设计A】
オヒ弧⑶榫暗既搿
オソ樯馨吡缯庵侄物，多媒体出示资料，了解其过去、现在与将来。
オザ、明确要求。
オグ吡缯庵治种族生存而不惜用牺牲一半挽救另一半的壮举，给我们上了惊心动魄的一课。这节课我们就用“自主、合作、探究”的学习方式，建立一座学习交流的桥。
オト、描绘彩虹桥。
オ1．录音范读：学生画出描写彩虹的句子，体会其作用。
オ2．学生绘画：陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。
オ3．小组讨论：说说这种衬托手法对表现主题的作用。
オニ摹⒏词錾命桥。
オブ氐阊卸痢胺啥晒程”这一段，有条件可用多媒体展示其飞渡画面。
オ1．复述“飞渡”：抓住关键动词，运用文中精妙的比喻句。
オ2．再现“画面”：可多媒体展示，或可让学生绘制。
オ3．刻画“细节”：小组合作研讨，说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方，并要求讲出理由。
オ4．赞扬“生命”：探究这种牺牲的价值体现在哪里？
オト纾喊吡缛旱母叨韧沤幔环钕鬃约海保全种群；以身试探，毫不畏惧；临危不乱，组织有序等等。
オノ濉⒋罱ㄇ楦星拧
オ1．建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。
オヌ骄浚赫饩褪侨嗣浅Ｋ档亩物也有母爱吗？
オッ魅罚赫庵智楦懈高于母爱，这是斑羚们根据自己的天性、本能行事的。老，只为种群作出牺牲；小，也没有什么感激，有的只是再生的喜悦。
オ2．建立人与斑羚的情感。
オヌ骄浚喝死嘟斑羚逼上绝境，十分残忍，而斑羚牺牲一半挽救一半令人敬佩，那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢？
オッ魅罚憾杂诤妥约阂黄鹕活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。而文中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
オ3．建立人与自然的情感。
オヌ骄浚喝死嘤Ω迷跹做？你对狩猎队可说些什么？
オッ魅罚涸谡馄文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。文章给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会，可引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发，结合自己阅读文章的感受，联系生活，思考一下人与动物的关系。
オチ、整理方法桥。
オ1．整理文中的佳词雅句。
オ2．整理文中的表达技巧，如铺染烘托、详略结合的手法。
オ3．整理阅读“人与动物”文章的方法。
オゴ匆馑得鳎荷杓埔宰灾鳌⒑献鳌⑻骄康难习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋，在培养学生语感、初步领悟作品内涵、注重学生的内心感受的基础上，调动已有的知识储备，结合本身生活体验，做到敢于发表自己的见解。
オァ窘萄设计B】
オヒ弧⒂眉切鹞牡牧要素赏读课文，理清故事发展情节，
オ1．定格四幅画面，要求学生用四个小标题概括画面内容，从而理清情节线索。
オッ魅罚喊吡缛罕槐频窖卤摺斑羚群进退维谷→斑羚飞渡→头羚选择死亡。这四副画面即文章的思路脉络。
オ2．指定学生复述头脑中再现的意境。
オ3．指定四名学生分别朗读体现四个画面的部分。
オザ、讨论感受，明确文章心理活动描写即是作者感情深化的过程。
オ1．看完全文以后你最大的感受是什么？
オ2．你在回想课文时印象最深的是什么？
オト、接下来就要请同学把你最深刻的感悟、启示整理成300字左右的小短文或者你给狩猎人写封信，谈谈你的看法。
オゴ匆馑得鳎赫馐且黄凝聚着人类良知的警世之作。本设计的意图就在于在惊叹动物面临生存危机、生命受到摧残时团结一致，不惜代价，把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神的同时，让越来越多的人认识爱护抢救野生动物就是拯救人类自己，这是我们在缤纷世界中对生命最起码的尊重。
オァ窘萄设计C】
オヒ弧⒄体阅读。
オ1．通读全文，概括文章主要内容。
オ2．找出斑羚飞渡的起因、经过和结果。
オザ、提炼精读。
オ1．背景突现：对绝壁的命名、绝壁的描写、天空彩虹的描绘的作用探讨。
オ2．灵性再现：选择最感人的角色进行品味，具体分析镰刀头羚的领导才能与威严才能。
オ3．飞渡突现：学生口述飞渡过程，并评析飞渡创举。
オト、积累背读。
オセ累文中富有表现力的词语、句子与段落分类积累，并背诵有助于领会、再现作者情感的语句。
オゴ匆馑得鳎涸诙跃美而又易懂的文章教学时不必深敲细推、逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。
华南虎
オァ窘萄设计】
オヒ弧⒋瓷枨榫常导入新课
オセⅲ以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱，今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。
オザ、初步朗读全诗，熟悉课文内容。
オ1．配放背景音乐，教师范读营造气氛，学生听读、欣赏、品味，自行正音。
オ2．学生自由朗读全诗，要求对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
オト、再读诗歌，评点诗歌写作思路。
オ1．提出评点要求，要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。
オ2．教师示范。如“第一节用一种极为平和的语调引入了所要写的事物，反衬了后文所表达的沉寂在内心深处的精神力量”。
オ3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
オ5．教师小结：这首诗构思精巧，诗人通过一只体态并不出众的虎表达了深刻的主题。整首诗构成了一个完整的艺术生命，每一行、每一字、每一事物都是完整生命的有机组成部分。
オニ摹⑿∽樘骄浚评析诗歌关键语句与情感内涵。
オィ1）找出表现华南虎处境的诗句，说一说其处境如何。
オソ淌Φ悴Γ骸痘南虎》为华南虎构筑的也是一个扭曲生命的环境。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。
オィ2）勾画出表现华南虎个性的诗句，谈一谈这只华南虎具有什么样的个性。
オソ淌Φ悴Γ夯南虎维护尊严，向往自由，蔑视世俗，威武不屈，勇于抗争。
オィ3）找出对华南虎评论态度的句、词，评一评“观众”和"我”的形象。
オソ淌Φ悴Γ骸肮壑凇薄斑催丛喳”“胆怯而绝望”“可怜而可笑”，这是一个没有独立的人格和自我意识的群体，是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体。“我"代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
オノ濉⑸畈阊刑郑评论诗歌内容。
オ1．朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。
オ2．探讨诗歌的主旨。
オ3．学习这首诗有什么现实意义?
オソ淌Φ悴Γ涸20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
オ4．展开联想，拓展思路。作者说：“我终于明白……”请补充出省略号的内容，谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索？
オソ淌Φ悴Γ菏÷院乓去了“我”的内心活动，但“羞愧”一词已说明诗人在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落；诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。
オゴ匆馑得鳎荷杓频闹饕意图是在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理，培养学生感受诗歌感情、鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对诗歌作出正确的评价。
马
オァ窘萄设计】
オヒ弧⒔樯茏髡撸明确要求。
オソ裉煳颐且认识的法国博物学家布封，是进化思想的先躯者，从小受教会教育，爱好自然科学。他善于借用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明。《马》就很好地体现了这一风格。
オタ挝氖且黄介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。本节课我们采用“一课两读”的方式，去感受文章人性化描写的艺术魅力。
オザ、读“散文”——选点寻踪。
オ1．跳读课文，从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
オソ淌σ导学生找出描绘马的四字雅词，如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……
オッ杌媛淼募丫洌如表现马高贵美丽的句子；表现马忠诚善良的句子；表现马勇敢无畏的句子；表现马生活自由的句子；表现马团结友好的句子……
オソ崧郏翰挤舛月淼拿杌媸怯眯蜗蟮挠镅岳椿像，因而描写生动具体，饶有兴味。
オ2．品读课文，从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
オノ侍馓骄浚何闹行戳四牧街植煌状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？
オッ魅罚喝斯ぱ毖的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”，现其无畏的精神；“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。
オヌ烊灰吧的马“动作的自由，自由自在的生活”，现其美质，“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德，“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
オソ崧郏鹤髡叩谋蚀ヂ怀情感，既有对“在无垠的草原上"“自由自在地生活着的马匹"的由衷赞美，又流露出对“被人养育"“经过训练"“供人驱使"的马的深刻同情。
オ3．背读课文，从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
オヒ求学生背诵最喜欢的三句话，并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制”。
オソ崧郏何恼戮涫接琶溃长短相间，很有节奏感。
オト、读“说明文”——整理练笔。
オ1．比读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。
オア僬页雒慷蔚闹行木洌并在前一部分基础上对文章进行圈点评注。
オソ淌κ痉叮旱谌段的中心句“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然”用富于哲理的句子点出了文章的主旨，即赞美自由之马，同情被奴役的马。
オア谥氐阍亩恋谖宥危通过与其他几种动物的比较，用图表的方式、平实的说明整理马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
オ2．选读课文，领悟写作方法。
オヒ求：选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，介绍马在某个方面的特征。
オト缪〉谖宥危郝恚哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。
オニ摹⒔涣鞲惺埽激情结语。
オト梦颐谴诱馄文章中去感悟生命的可贵，让我们珍视生命，关爱动物。
オゴ匆馑得鳎罕旧杓聘据文章的特点，运用了“一文两读”，采取多种形式来阐释课文。既有重表达的“寻读”，又有重实践的“练读”，开拓出了阅读教学又一个新的境界，设计中所安排的丰富的学习内容、充分的活动机会及灵动的课堂气氛，丰富了学生观察课文的角度与视点，给学生思想上以深深的印记。
狼
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オヒ弧⒗识痢—评文意（要求从落实文意与朗读的角度对课文进行评价）
オ1．初读课文。教师提出要求并作讲评：字音要读准，停顿要恰当，语气要流畅。
オ2．教师范读。学生讨论句子的停顿、语气、语调。
オ3．学生互读。借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意，能大体复述故事情节。
オザ、选点——评情节（组织学生从屠户与狼的角度分别对课文情节进行评价）
オ1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。
オソ淌κ痉叮旱谝欢危写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。
オ2．学生讨论，对二、三、四段进行评价。如：
オサ诙段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
オサ谌段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。
オサ谒亩危写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。
オ2．学生活动：从狼的角度评价课文。如：第一段写的是两狼跟踪；第二段写两狼穷追；第三段写两狼逼人；第四段写两狼被杀。
オト、欣赏——评语言（引导学生从用词造句的角度评价课文）
オ1．教师示范。这篇故事的语言十分简练、传神，富有表现力，可以用这样的句式“……写得好，写出了……表现了……”来欣赏。
オト纾骸巴砉椤钡摹巴怼弊中吹煤茫写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶；“眈眈”写得好，写出了狼的凶残目光；“顾”“奔倚”“弛担持刀”一系列动词写得好，表现了屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。
オ2．学生活动。教师适当评点。
オニ摹⑵肺觥—评形象（从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价）
オ1．师生互动。讨论：从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
オソ涣骱蠊槟桑盒赐阑е饕从心理描写与动作描写来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”，最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。
オバ蠢侵饕从心理与神态来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。
オ2．学生自由讨论：从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？要求其观点必须在文中找到根据。此活动不应苛求统一答案。
オト纾河κ呛笳摺１疚牡闹行南咚魇峭婪颍但表现的主体却是狼。根据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。
オ3．带着感情再读课文。
オゴ匆馑得鳎罕旧杓埔庠谔岣哐生的评价性阅读能力。对文章高远的立意、别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的表现手〖ＨＪ30x〗法、形象塑造谈谈感受，也是一种评价方式。评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，从而实现学生的探究性学习活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文素养。
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オ1．课文背景资料。
オア俜腈鞑乓孕粗识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
オア谂：荷糜谛丛谏命的扭曲中那不屈的灵魂。《华南虎》为华南虎构筑的，也是一个扭曲生命的环境。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。这既是现实性的描述，又是超现实的喻指。诗人把环境典型化，把虎人化，以此来写一个不屈的生命，来展示一个执著的灵魂。虎，在这里成了生命与灵魂的符号，铁笼恰是邪恶与困厄的象征，正是它扭曲了原本属于旷野、属于深山、属于野性的生命；也正是在这扭曲中，这生命才爆发出更大的能量，显示出更顽强的意志、更崇高的灵魂。诗人把充满哲理的思索和充满激情的想象，把自己的人生体验，影印到处于困厄之中的华南虎身上。
オア鄄挤猓1707～1788年），法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。
オア芷阉闪洌1640～1715年），字留仙、剑臣，别号柳泉居士，山东淄川（今淄博市）人，清代文学家。出身于书香门第，从小热衷于功名，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。他一生穷困潦倒，使其有机会接近劳动人民。《聊斋志异》是他的代表作，共收集了短篇小说491篇，是他一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

オ2．课文扩读材料。
猎人与狼
侯希辰
オチ允执┬性诠嗄敬灾校查看前几天挖下的陷阱，可惜一无所获。当他走进一片灌木林时，微微有些心跳，那是最后一处的陷阱了。
オノ弊暗氖髦Σ患了，陷阱露出阴森森的洞口，猎手狂喜，端着枪走近阱口。猎物是只成年的公狼，金黄色的皮毛闪烁着金属的光泽，在阱底嗥着，焦躁地团团转。
オタ拷点，再靠近点，猎手告诫自己。小心地挪动脚步，边举枪瞄准，他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额，才能获得一张完整的狼皮。猎手觉得手心有点湿，全神贯注地往前挪步。突然，他脚下一滑，眼前一黑，耳边响起尘土和落叶的坠落声，猎手意识到，他正掉进自己挖的陷阱里，他忽略了昨晚的那场大雨。
オハ衷冢猎手和凶恶的公狼，共同被困在狭小的阱底。四周是3米多高垂直光滑的泥壁。猎手心中滑过一阵苦笑：这大概就是报应吧，打了一辈子猎，结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。
ピ诹允值艚陷阱中的那一刻，公狼被这突如其来的坠物给镇住了，它转过身，目光凶狠地盯着近在咫尺的猎人，龇着白森森的狼牙，鼻孔里发出威慑的低嗥。
オコ嗍挚杖的猎手知道，无论如何是敌不过眼前凶狠的公狼的。凭他多年狩猎的经验，他很快镇定下来，也龇着牙，目光狠狠地瞪着公狼不动。
オト撕屠嵌疾桓仪峋偻动，互相对峙着，时间似乎静止了，不知过了几分钟或是几小时，公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁，也许无暇顾及，逃命要紧，公狼盯着猎人后退两步，见猎人没有反应，便掉转身，不再顾及背后的人，开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。
オビ旰蟮耐梁芩桑老狼很快就在脚下扒下一大堆土，把阱底垫高了一层。公狼用后腿跳上土墩，竖起前爪，继续往高处抓。猎手很快就明白了公狼的意图，不禁在心里骂道，他娘的，狡猾的家伙！旋即跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩实、垫宽，做成台阶状。
オダ呛腿耍在这一刻成了同舟共济的合作者。人和狼，为了求生，竟配合得如此默契和协调。
オブ挥昧肆礁龆嗍背剑狼和人都看见了头顶上的地面。狼一纵身，蹿上地面，向前走了几步，停住，回转身坐下来，目光定定地望着洞口。猎手最后也艰难地攀援上洞口。他看见狼正盯着自己，慌忙拾起掉在地上的枪，端起瞄准狼的前胸。
オス狼见到猎人上来，全然不觉危险就在眼前，而是偏着头，对猎人眨眨眼，然后缓缓起身，慢吞吞地朝着密林深处走去。在转过山脊时，又回过身来望了望猎人。
オチ允侄俗徘梗怔怔地瞄准着渐渐远去的公狼，僵硬的手指，没有扣下扳机，一任猎物从容地隐入林间……
オゴ哟耍猎手不再进山。他告诉别人，他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。
(原载《文学港》2000年第1期)
オナ褂媒ㄒ椋罕疚募瓤勺魑《斑羚飞渡》的拓展阅读材料，又可在本单元教学目标完成之后，提供给学生，要求思考动物的世界与人的世界的相似，引发学生的探索。

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