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七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计

时间:2021-08-17 09:10:13 七年级 我要投稿

七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计

  文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中提供了译文,对照译文学生学习起来并不困难。下面是小编整理的七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计,欢迎大家阅读!

七年级语文上册《刻舟求剑》教案设计

  【《刻舟求剑》教案设计】

  一、指导思想与理论依据

  《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

  二、教学背景分析

  1、学习内容分析:

  《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时,不小心把宝剑掉进江中,他在船舷上刻记号,准备等船靠岸后,从刻着记号的地方跳下去捞宝剑,结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化,不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

  本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》,阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元,包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说,使学生从小就接触祖国优秀的传统文化,产生热爱祖国语文的思想感情。

  2、学生情况分析:

  上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事,已经具备了一定的自学能力,能结合注解理解句子的意思,了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说,还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味,很不容易。

  三、教学目标

  1. 学会本课4个生字。

  2. 理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。

  3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵全文。

  教学重点:运用多种方法准确理解词句,从而理解课文内容,并进行朗读训练。

  教学难点:理解古文的最后一段话,明白别人“惑乎”的原因。

  四、教学过程

  一、导入

  《成语接龙》游戏

  师:同学们搜集的成语真多,学习成语时,不仅要知道这个成语,还要了解它的故事,了解它的含义,今天我们一起学习《刻舟求剑》,看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

  (设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣,即复习了旧知,又找到了与新知的结合点,引出今天的课题,同时也是积累词语的过程。)

  二、学习字词

  师:通读课文,结合课后生字表,用○画出自己认为学习较困难的字,并说说你是怎样记的?

  估计:遽 涉 契 亦

  (设计意图:学生在自学生字、词语的过程中,不仅学习了基础知识,还明确了记忆字形的几种方法。)

  三、理解内容,明确寓意

  1、师:下面谁愿意把课文读给大家听.

  2、师:请你像他这样通顺、流利朗读,然后

  <出示要求:>

  (1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句,并在小组中交流。

  (2) 交流时,先读原文,然后再说说它的含义。

  (3) 提出不能理解的句子。

  (4) 交流汇报

  A、估计:求剑若此,不亦惑乎!

  对策:师:这是什么句子?<反问>

  你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?

  B、估计:<像这样去找剑,不是很糊涂吗?>

  对策:师:瞧,他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?

  C、估计:真、太、十分、非常、难道

  对策:师:介绍:岂:表示反问,怎么、难道。

  D、小结:这么多的词都能加重反问的语气,你能将它改为陈述句吗?

  估计:像这样找剑,的确很糊涂呀!

  对策:为什么别人都这样议论呢?

  估计:船在动,而剑一直没动

  对策:你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?<舟已行矣,而剑不行>

  过渡:我们都是这样认为的,那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?

  (设计意图:抓住反问句的语气词,让学生在反复诵读中体会反问语气,引发学生质疑,引入对古文内容的深入理解。)

  四、展开想象,深入理解

  1、师:轻声读课文,用﹏画出相关的句子?

  2、交流:先说说事情是怎样发生的?

  估计:

  ⑴、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,

  A、<生自由谈> 随生板贴图片

  B、假设你是这位过江的乘船人,当时你的心情怎样?

  估计:着急 师:能用其他的词来表示你的心情吗?

  (迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

  C、师:请你选择一个词说说你会怎样做?

  估计:立即跳入水中捞剑

  叫船夫马上停船,下水捞剑……

  过渡:我们是这样的着急,可是渡江的人有时怎样做的呢?

  ⑵、遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”

  A、对策:他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

  他想( ),所以( )。

  B、小结:正是因为有了这么多的想法,他遽契其舟,谁能表演一下他遽契其舟的动作。

  C、他不慌不忙地遽契其舟,会以怎样的语气说:“是吾剑之所从坠。”

  估计:胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

  师:你能试着读出这种语气吗?

  D、渡江的人是这样的胸有成竹,假如你是划船的船夫会怎样说呢?

  过渡:渡江的人没有听任何劝告,船终于停了,涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

  他马上从刻记号的地方跳入水里,发生了什么事?请结合这几方面先说说。

  ①船靠岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?

  师:课下我们可以为这篇课文进行续写。

  3、师:于是众人纷纷议论,求剑若此,不亦惑乎!你对渡江的'人这种作法有什么评论吗?

  估计:他太傻了,

  师小结:比喻不能用变化眼光看待问题,不会灵活处理问题。

  (设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境,让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”,进行语言文字训练。)

  五、列举事例,总结课文.

  师:我们的生活中就有很多这样的事例,我们一起看一看。

  事例1:李娜在一家民营企业做文秘工作,打印部提出的要求是:节约用纸,一张纸要正反两面用,非正式文件,一般不得用空白纸。有一次,废纸用完了,李娜只好用空白纸打印,经理一看用的不是废纸,脸色陡变,说:“为什么不用废纸打呀,打印室不是有明文规定?”

  李娜解释说:“废纸用完了。”

  人力资源部经理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室没有一张废纸!”

  经理不相信,亲自到打印室检查,翻箱倒柜,还真找出几张废纸。

  在月末例行的会议上,经理扣了李娜当月的奖金。

  从此以后,每到实在没有废纸可用的时候,李娜就非常着急。后来,有人指点:没废纸的时候,就把空白纸先打印一份其他文件,然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此,李娜再也没有挨过经理的批评。

  又到了月末例会,经理对打印部的工作非常满意,提出表扬,还发了100元的节约奖。

  呵呵,是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸,我们不得不浪费了更多的纸张和油墨,这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方,就在于那个经理太过于自负,只知道以自己的经验办事,不能灵活处理问题,这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?

  事例2:我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?

  事例3:有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我們却要一直工作到二十一世纪去.我們面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.

  小结:生活中像这样的事例还很多,作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习,只有我们学习好了,能力强了,才能适应我们飞速发展的知识时代,信息时代。

  (设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移,渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

  六、理解寓意,积累词语

  1、师:谁能再说说刻舟求剑的含义?

  2、师:请你结合成语的含义,选择填空

  守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

  与刻舟求剑相反的成语:( )( )

  与刻舟求剑相近的成语:( )( )

  比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验,不知变通。

  指思想保守,守着老规矩不肯改变。

  看具体情况灵活办事。

  看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

  (设计意图:加深对成语寓意的理解,又帮助学生积累更多的成语。)

  七、讲述故事

  请同学们先看一则动画,然后展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。

  <指一名展示>

  (设计意图:采用动画的形式,既调动学生的兴趣,又有效的引导学生想象,更好的理解文本。)

  五、学习效果评价计

  1、说说刻舟求剑的含义?

  2、结合成语的含义,选择填空

  守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

  与刻舟求剑相反的成语:( )( )

  与刻舟求剑相近的成语:( )( )

  3、展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。

  六、与以往教学设计相比的特点

  1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点,采用小组合作的形式,让学生在交流、讨论中自学字、词、句,理解古文的内容。

  2、抓住重点句通过反复的朗读训练,让学生体会文中表达的感情。

  3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行说话训练。

  4、针对本课教学难点,以直观教学法辅助教学,利用贴图动程演示,调动学生学习和思维的兴趣,化抽象为具体,化难为易,突破难点。

  【教学总结】

  《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容,之后再合作译文,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。最后合作汇报,形成自己的认识。在整个教学过程中,遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

  反思如下:

  1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中提供了译文,对照译文学生学习起来并不困难。在教学中,我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最后达到有感情地朗读并背诵。

  2、教给学生学习文言文的方法。教学中,我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题,再结合译文和工具书理解文中重点字的意思,进而尝试理解句子的意思,最后试着将整个故事连成一段通顺的话。

  3、我认为教学寓言时,总会出现这样的问题:当学生能自己的话讲出寓言故事的内容,讲故事中揭示的道理,教师会以为他们已经理解的很好了,可是,结合生活实际距离,谈感受时,却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言,还是因为他们的生活经历太少,而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我,请大家多提点宝贵意见。


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