北师大六年级下册语文教案
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的北师大六年级下册语文教案，欢迎阅读与收藏。
北师大六年级下册语文教案1
教材分析：
位于四川松潘藏龙山上美丽神奇的五彩池绚丽斑斓，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言，为我们讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘，使人读后不禁陶醉于祖国的山水美景，感叹大自然的神奇，更使得五彩池成为了我们魂牵梦绕、心驰神往的地方。
学情分析
1、学生的年龄特点和认知特点
本课是六年级的语文课，由于六年级学生对新鲜事物好奇、容易接受新鲜事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知课文内容。但他们自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发探究的欲望。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能
六年级学生能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会出五彩池景美、情美、语言文字更美。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读14个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。
3.抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其成因，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。
4.感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
过程与方法：
1.引导学生观看五彩池图片，整体感知五彩池。
2.紧抓“五彩池的神奇”，统领全文，引导学生品词、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。
4.充当小导游，为五彩池写一段广告语。
情感、态度与价值观：
了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
重难点分析：
l、教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。
课前准备：
课件、学生做“三棱镜试验”。
教学过程
第一课时
一、以词导入，揭示课题。
1.教师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语，如色彩艳丽、五彩缤纷、光彩夺目等。
2.揭示课题《五彩池》。
二、观看美景，整体感知。
1.初读课文。
初读要求：
(1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确、流利。
(2)思考：关于五彩池的传说是怎样的?出示阅读要求
2.教师检查初读效果。
(1)出示词语：藏龙山、炽热、舀水、橄榄、柠檬、矗立、眼花缭乱、菜碟
(2)学生自由练读，指名练读。
(3)分节指名朗读课文。教师相机指导。
3.学生复述关于五彩池的神话故事。
4.(过渡)瑶池只是人们的一种梦想，作者看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了现实，现在就让我们到五彩池去游览一番。播放五彩池神奇、美丽的风光。出示课件
5.学生观看后表达自己对五彩池的感受。
学生回答预设：五彩池是美丽的，神奇的。
三、品词析句，深入感悟。
1.(过渡)五彩池的确神奇、美丽。作者笔下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细欣赏。
阅读提示：
(1)默读第3、4自然段，边读边划出最能体现五彩池神奇、美丽的词语和句子。
(2)思考：它们为什么能体现它的'神奇和美丽?
2.在小组里读读你划的词语和句子，并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?
3.全班交流。
交流预设：
形状各异
(1)引导学生根据读课文再加上自己对这些形状的理解及平时的生活经验将五彩池画下来。
(2)全班展示学生画出的各种形状的五彩池。
(3)看到这么多形状的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带到文本中，教师指导朗读、背诵。出示课件
颜色绚丽多彩
(1)观看五彩池美丽的景象。出示课件
(2)我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜色的词语既准确又生动，引导学生说出更多这样的词语。
(3)五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢?引导学生展开想像，仿照这一段说一说。
(4)通过教师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的美丽与神奇，并指导背诵。
数量多
(1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”出示课件
(2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明了什么?还有哪些词也说明了水池非常多?
(3)引导学生回答：这是一个什么样的句子?把什么比作什么?为什么把水池比作宝石?比作鲜花也挺美?由此体会作者比喻的准确形象，并能运用到今后的写作中。
(4)教师指导朗读、背诵。
大小不一、深浅不同
(1)引导学生找出段落，回答：“不足”是什么意思?说明了什么?“不过”是什么意思?说明了什么?出示课件
(2)教师指导朗读、背诵。
第二课时
一、回忆上节课的内容。
1.思考：五彩池给我们留下了怎样的印象?
2.背诵课文第三、四自然段。
二、合作探究，形成原因。
1.小组交流讨论五彩池的美形成的原因。
合作要求：
(1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的原因。
(2)小组讨论将每个原因用最简洁的话概括出来。
(3)讨论结果由组长汇报。
2.全班交流谈论结果。
3.全班观看形成原因的示意图。出示课件
三、学习生字，练习书写。
1.出示要写的生字。讨论怎样记住这个字。
2.让学生挑出最难写的字进行指导。
3.指导学生注意生字之间的联系和规律，如：左右结构的字在田字格中的占格位置等。
4.学生练习书写。
四、拓展练习。
课后查阅有关五彩池更详细的资料和图片，用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。
北师大六年级下册语文教案2
一、前置性作业单
我能搜集到的相关的知识是：
我能自读诗歌，解决字词障碍。
通过反复读这首诗，我明白了……
二、板书课题《苏武牧羊》
播放歌曲《苏武牧羊》，根据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（展示前置性作业单1）
（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不肯屈服。汉始元六年才被遣回朝。）
三、出示学习目标
1．认识3个生字，会写2个字。
2．能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。
四、出示自学指导（展示前置性作业单2）
1．播放朗读带学生听节奏。
2．指名学生学读其他学生订正。
3．初读课文，读准字音。
“旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。
4．学生比赛读看谁读的好。
5．每一组推一名学生上台读大家评比。
五、再读课文，整体感知。：（第二次先学后教。）
思考：文章讲述了一个怎样的故事？理清文章的思路。
讲述的.是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。
从结构上讲，本课分为两部分。
（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。
（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。
六、研读课文，体会情感。（第三次先学后教）
1．自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。
2．汇报交流。
3．读第一小节。
（1）理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？
（2）找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。”
（3）在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。
（4）、想象一下，苏武还会遭受哪些折磨？
4．读第二小节。
（1）理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比）
（2）“匈奴”是什么意思？
（3）产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的折磨。
5．讨论：苏武是一个怎样的人？（关注桑鹏）
七、课堂练习：
配套练1、2、3。（关注桑鹏）
八、布置作业
小练笔：
根据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。
板书设计：
苏武牧羊
留胡节不辱
民族英雄
北师大六年级下册语文教案3
【学习目标】
1.朗读课文，积累语言。
2.理解课文内容，理清表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
【教学重点】
把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
【教学难点】
领悟作者看表演时受到的启示。
【教学准备】
预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。
【设计意图】
让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题，通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作顺序并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。
【教学过程】
一、导入课文，明确学习任务
1、今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。
2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文?
(一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?)
【设计意图】了解作者，明确学习目的。
二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演?
1、 作者看到的是一场惊心动魄的表演。
(1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?(3~7)
(2)自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演?也可以小组讨论。
(3)全班交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大;③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。
(4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演!带着这样的感受，朗读3、4自然段。
2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。
这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的`变化感受到。
句子：
①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。”
②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。”
③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。
(1)少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?老者可能对顶碗少年低声说了什么?
体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功!
我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。
(5)带着这样的感受，朗读三个句子。
【设计意图】
让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场充满理解、关爱与支持的表演。懂得成功需要自身的努力还需更多人的理解与支持。学会在别人失败的时候给予更多的理解和鼓励。
三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么?
1.引导写话。
作者在开篇就说：——生读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么?把你想到的内容写下来。
2.写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。
3.小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示!
【设计意图】
领会文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。
四、摘录词语
1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。
2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。
3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。
【设计意图】
引导积累词语，学习运用。
北师大六年级下册语文教案4
教学目标：
认识目标
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、 复习，用中积累。
1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?
A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样?
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么?
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的'心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈;
B、 从学校的教育教学情况谈;
C、 从家庭教育情况谈;
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;
B、开拓思路，从不同方面思考回答;
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么?
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
(一)桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树——————————人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
北师大六年级下册语文教案5
教材理解：
本文是北师大版六年级下册第六单元“珍惜”中的一篇文言寓言。经过对前几篇文章的学习，学生对珍惜美好生活，珍惜友情，珍惜个性等主题有了比较深的认识，而这篇文章却以一个近似夸张的寓言笑话为大家勾勒了一个贪财的溺水人形象。作者用讽刺的手法描摹了爱钱甚于生命的人的可悲下场。本文寓意深刻，令人回味无穷。由于这篇文章是一篇拓展性阅读课文，因此在教学过程中应进一步提高学生自读自悟的能力，积累文言文知识基于对教材的理解，我设置了如下的教学目标：
知识目标：
1.介绍作者生平，积累文学常识
2.自读自悟文章，理解课文含义。
3.借助译文，弄懂重点词语的意思。
4.抓住人物对话，展开丰富而合理的联想。
能力目标：
1.通过学生自读自悟文章，培养他们借助译文自学古文，积累文学知识的能力。
2.有感情地朗读，培养诵读古文的语感与技巧。
情感目标：在理解文章的基础上，正确处理“长远利益”与“眼前利益”之间的关系。
教学重点：有感情诵读，在自读自悟的基础上，理解故事蕴含的深意。
教学难点：由现象到本质，让学生联系学习和生活实际，正确认识文章主题所具有的现实意义
教学过程
一、活学活用，引发思考
1、成语应用
师：课前动脑，课中思考，现在我们看几道脑筋急转弯。出示PPT（你的身体上最重的是什么？你的身体上最锋利的是什么？你的身体上最值钱的是什么？）
引导学生理解成语的正确解释。并引出课题。
2、课题初解
师：请你说说你对吾腰千钱的理解？说一个人很有钱还有哪个词语？引出“腰缠万贯”，学生说一说词语的意思，引出课题。
从这两个词语我们可以猜猜，这是一个怎样的人？
二、多读熟读，理解字词
1、了解作者，学会取舍
过渡语：当这样一个贪财的人，面对生命和钱财，他又会怎样选择？今天我们一起来看看，柳宗元笔下的这个贪财者。
学生交流资料。
师：出示作者简介，要求学生说说哪些信息对你来说是重要的或者椒可以补充的。
2、自由慢读，注意字音
师：请打开书，慢慢读原文，注意说不准字音，读通句子。
1）学生自由慢读。
教师指名学生读文，并让学生点评，引导学生读准字音
2）同桌互读
现在你们把原文慢读给自己的同桌听，并听听他的意见，调整自己的朗读。
同桌互读后，指名读。
生：我的同桌给我的建议是……，下面在家听听我改正后的读法
学生评价。
3）理解字意
师：同学们再读一遍，并思考你明白了哪个字或诩的意思。
学生自由读，然后根据自己的理解说出字或词的意思。
重点理解“氓”“绝”“咸”“善”教师根据学生的回答借助《诗经》《说文解字》理解重点字词，并适时引导理解“永之氓，咸善游”等句子的理解句子意思。
咸：全、都。程度副词。善：同“擅”，擅长。甚：特别，非常。绝：横渡。
济：(jì)渡，到。
有顷益怠：有顷，一会；益，更；怠，疲乏。有顷益怠：过了一会儿，更加疲惫无力了。
中济：渡到江中.汝：(rǔ)你的意思。去：丢掉。侣：同伴。是以：所以。
氓：(méng)百姓。且：将要。遂：于是，就。皆：全、都。弃：丢弃。蔽：蒙昧、愚蠢。何以货为：要钱财干什么。（还指财物）寻常：古代八尺为寻，再加倍为常，意为几尺远。
学生质疑：请提出你不懂的'字或词。
三、细读感悟，品味文章
1、明确写人的方法。
师：说说写人会用到哪些写作方法？(语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写)作者是在塑造这个爱财胜过生命的人时用了哪些方法？
生：用了语言描写和动作描写
2、深入学习，理解文意
师：读文言文，用“--”画出“溺水者”的语言和动作，想一想溺水者是一个怎样的人？
学生汇报，教师引导学生感情朗读，并引导学生想象溺水者的心理，深入理解溺水者只顾眼前利益，没有看到长远利益。
1）溺水者语言描写：
“吾腰千钱，重，是以后。”
齐读这句话。师：腰上可是缠着千枚铜钱，那分量可不轻。再读。
这句话是什么意思？读译文。
2）找出描写动作的句子：
①不应，摇其首。
②又摇其首，遂溺死。
③“摇”。在文中出现两次。溺水者两次摇头，心里会怎么想呢？
让生自由畅谈溺水者两次摇头的心里变化
你觉得溺水者是个怎样的人？他十分贪婪和愚蠢，在生命垂危之时都那么固执，真是要钱不要命。）
（当水没过他的脑口时，他会想……，当水没过他的脖子时，他会想……；当水没过他的头顶时，他会想……。这真是一个生说：贪婪、愚蠢、爱钱胜过生命的人，教师板书愚蠢，命）
师：那么岸上的人又会处样说，怎样做呢？
3）、用“～～”画出同伴的语言和动作，并想想同伴的心情怎样？
学生汇报，教师引导学生感情朗读，并引导学生想象溺水者的心理，岸上人的心理，并理解“侣”“呼且号”深入理解溺水者只顾“眼前利益”，没有看到“长远利益”。
师：面对这样的人，请你劝劝他。
生：利用课前收集的名言劝说，并进一步评价。
3、结合实际，再解寓意
1）内容拓展，加深理解
师：无独有偶，还有这样就个更愚蠢，视钱胜命的人。出示PPT《一钱莫救》，请你们读读，评价这个人，并再次规劝他们。
2）生活中的事例
师：在我们的生活中，也有的这样的人，你能举例说说吗？
学生举例说说生活中自己看到的只顾“眼前利益”，没有看到“长远利益”的人，拓展故事内容
师：现在我们这样劝他出示PPT：（金钱能买到_______，却买不到_______，……；只有有了生命，你才会_______，……；让我们把生全放在_______，去珍惜，……；
4、课间小结
师：正如你们所说，我们不应该只看到眼前的利益，不应该把自己的生命看轻，应该冲破利益的束缚，扬起风帆，让自己的生命绽放价值。（将元宝该成帆船）
四、拓展延伸升华情感
师：现在让我们来看看他们。播放PPT，教师简介：他黑发出使，白发归，历尽艰难，却始终坚持坚贞的忠义；他是戊戌六君子之一，变法失败，他留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪情，依然赴死；他是大文豪，毛泽东主席称他为：“不为五斗米折腰”的先生；他是耶鲁大学的毕业生，在殿堂和农村他选择了农村，实现了自己的人生价值；她是从“支姐姐”变成“支妈妈”的山村教师支月英，她的价值在山村实现。同学们让我们珍惜生命，放眼长远，实现自己的人生价值，让我们学会这样取舍：
PPT出示：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也！师生同读。
下课！
五、板书设计
北师大六年级下册语文教案6
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1、通过自学理解和积累文中字词。
2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
(二)过程与方法
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
教学重点
通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
教学难点
理解细节描写对表现人物形象的作用。
【基础知识及相关背景】
一、字音及词义：
麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。
瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。
遂suì：于是。
迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。
喜不自胜：高兴得不能控制自己。
径jìng：直接。
镌juān：雕刻。
开辟：开天辟地。
天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。
二、相关背景：
1、关于作者
吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代著名小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。
2、关于《西游记》
《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。
《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。
西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。
三、全文按情节的发展可分为三部分：
第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。
这一部分又可分为两层：
第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。
第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。
第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。
第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。
第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。
围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
四、精读课文，品析人物：
1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？
（1）美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。
（2）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的'行动活泼自在。
（3）美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。
（4）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。
（5）美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。
2、他有哪些性格特点?
提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？
提示（1）表达人们对美好自然生活的向往；
（2）表达人们对无拘无束的自由生活的向往。
五、拓展与延伸：
你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？
【教学目标】
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。
北师大六年级下册语文教案7
教学内容：
一、介绍《苏武牧羊》的故事梗概
二、欣赏《苏武牧羊》的精彩片段
三、讲解《苏武牧羊》的唱词
四、欣赏《苏武牧羊》的精彩剧照
五、讲解《苏武牧羊》的表演者：张学津、冯志孝
六、布置作业：请同学们回家向自己的爸妈讲一讲今天我们上课所学到的内容
第一课时
教学内容：
1、介绍《苏武牧羊》的故事梗概
2、欣赏《苏武牧羊》的精彩片段
3、讲解《苏武牧羊》的唱词
教学过程：
1、介绍《苏武牧羊》的故事梗概：汉魂故事
匈奴自从给卫青、霍去病打败以后，双方有好几年没打仗。他们口头上表示要跟汉朝和好，实际上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次派使者来求和，可是汉朝的使者到匈奴去回访，有的却被他们扣留了。汉朝也扣留了一些匈奴使者。
公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，还把汉朝的使者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副手张胜和随员常惠，出使匈奴。苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。
苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用他，封他为王。
卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去。张胜很表示同情，没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，还要查问出同谋的人来。苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。苏武说：“事情已经到这个地步，一定会牵连到我。如果让人家审问以后再死，不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和随员常惠眼快，夺去他手里的刀，把他劝住了。
虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是朋友，说过话，拼死也不承认跟他同谋。
卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫苏武投降。苏武一听卫律叫他投降，就说：“我是汉朝的使者，如果违背了使命，丧失了气节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向脖子抹去。卫律慌忙把他抱住，苏武的脖子已受了重伤，昏了过去。卫律赶快叫人抢救，苏武才慢慢苏醒过来。
单于觉得苏武是个有气节的好汉，十分钦佩他。等苏武伤痊愈了，单于又想逼苏武投降。单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先把虞常定了死罪，杀了；接着，又举剑威胁张胜，张胜贪生怕死，投降了。卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐。”苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要连坐？”卫律又举起剑威胁苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把举起的剑放下来，劝苏武说：“我也是不得已才投降匈奴的，单于待我好，封我为王，给我几万名的.部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生如果能够投降匈奴，明天也跟我一样，何必白白送掉性命呢？”
苏武怒气冲冲地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做了汉朝的臣下。你忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉*，还有什么脸来和我说话。我决不会投降，怎么逼我也没有用。”
卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖里，不给他吃的喝的，想用长期折磨的办法，逼他屈服。这时候正是入冬天气，外面下着鹅毛大雪。苏武忍饥挨饿，渴了，就捧了一把雪止渴；饿了，扯了一些皮带、羊皮片啃着充饥。过了几天，居然没有饿死。单于见折磨他没用，把他送到北海（今贝加尔湖）边去放羊，跟他的部下常惠分隔开来，不许他们通消息，还对苏武说：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公羊怎么会生小羊呢，这不过是说要长期监禁他罢了。
一直到了公元前85年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，分成了三个国家。新单于没有力量再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉武帝已死去，他的儿子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武，匈奴谎说苏武已经死了。使者信以为真，就没有再提。
第二次，汉使者又到匈奴去，苏武的随从常惠还在匈奴。他买通匈奴人，私下和汉使者见面，把苏武在北海牧羊的情况告诉了使者。使者见了单于，严厉责备他说：“匈奴既然存心同汉朝和好，不应该欺骗汉朝。我们皇上在御花园射下一只大雁，雁脚上拴着一条绸子，上面写着苏武还活着，你怎么说他死了呢？”
单于听了，吓了一大跳。他还以为真的是苏武的忠义感动了飞鸟，连大雁也替他送消息呢。他向使者道歉说：“苏武确实是活着，我们把他放回去就是了。”
苏武出使的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的折磨，胡须、头发全白了。回到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是个有气节的大丈夫。
2、欣赏《苏武牧羊》的精彩片段
3、讲解《苏武牧羊》的唱词
张学津饰苏武（操琴尤继舜；司鼓王玉璞）
（二黄散板）
贤弟提起望家乡，不由子卿我两泪汪。
贤弟迈步头前往，不知家乡在何方。
（导板）
登层台望家乡躬身下拜，（回龙）
向长空洒血泪好不伤怀。
（反二黄原板）
想当年奉王旨来到北海，晓番奴息干戈免动刀来。
贼卫律金华馆假意款待，有谁知贼暗地早有安排。
他劝臣我降北国把心术来改，为臣我破口骂贼无话来，二次里见番王煽惑一派，牧羝羊食毡雪夜卧阳台，圣天子望为臣把刀兵和解，怎知道为臣我困沙漠日无食夜无盖，冷冷清清痛伤怀。
大料着臣的命我要丧北海，我命丧北海，我主爷，为臣我终日里愁眉难开，我拜罢了我主爷又往家拜，想起了老娘亲珠泪满腮。
儿在这番邦地冻饿已坏，绿鬓娇妻盼征人不能回来。
家乡万里我难把书带，我难把书带，（散板）
要相逢除非是梦里再来。
秋风起暗云垂黄叶飘降（大唐贵妃）张学津13分00秒
秋风起暗云垂黄叶飘降，物是人非秋雨如泪。
伴我心中无限凄惶，望金盆把玉环高声叫唤，叫不应唤不回存殁参商。
这才知杨贵妃贵在情重，回首看三宫六院朝秦暮楚，我是何等轻狂。
我怎不在马嵬坡奋然抵挡，博得个泉台上灵牌成双。
到如今渡尽劫波虽无恙，问余生却还有何许风光。
我也曾引领开元之治，我也曾领戏班人尊鼓王。
为什么朝廷梨园顾此失彼？
为什么江山美人必有一伤？
却原来温柔乡本是英雄冢，霓裳曲险些毁我家邦。
谁料想竟是我亲手把盛唐断送，列祖列宗啊
我愧对列祖愧对列宗愧对百姓愧对后人，自悔自恨自悲自哀自责自骂自迷茫。
只落得涕泪千行愁形万状，可知我堂堂天子不如平头百姓郎！
淮南王他把令传下（淮河营）冯志孝4分38秒
蒯彻：
淮南王他把令传下，分作三班去见他。
分明是先把虎威诈，不由得吾等笑哈哈。
此时间不可闹笑话，胡言乱语怎瞒咱？
在长安是你夸大话，为什么事到如今耍滑？
左手拉住了李左车，右手再把栾布拉。
三人同把那鬼门关上爬，生死二字且由他。
第二课时
教学内容
1、欣赏《苏武牧羊》的精彩剧照
2、讲解《苏武牧羊》的表演者：张学津、冯志孝
3、布置作业：请同学们回家向自己的爸妈讲一讲今天我们上课所学到的内容
北师大六年级下册语文教案8
【教学目标】
1. 熟读文本，把握人物性格。
2. 学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
3.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。
【教学重、难点】
重点：对文本内容的理解分析与赏评。
难点：对人物性格的把握。
【教学准备】
1.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。
2.甘罗
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、板书课题，出示目标
1. 老师板书课题
2. 出示目标
3.简介甘罗
二、指导自学（一）
（一）出示自学提示：
1.你认为甘罗是个怎样的孩子？在文中画出相关的句子。
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
指名回答问题，说说自己的`理解。
三、指导自学（二）
（一）出示自学指导
1. 甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。
2. 甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右）
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
1.指名回答问题，说说自己的理解。
2.指名读采访稿。
四、作业
1.表演这个课本剧。
2．完成配套练习42页内容。
【板书设计】
甘罗十二为使臣
【教学反思】
维护国威 引经据典 化险为夷 年少有为 才识过人
北师大六年级下册语文教案9
教学目标：
1、学会5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学过程：
一、成语导入，揭题设问
1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。
2、说说寓言有什么特点。（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）
3、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）
4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）
二、自主学文，释疑懂理
（一）解题（解决第一个问题）
课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。
（二）读通
1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。
2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。。
3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。
4、齐读全文。
（三）读懂（解决第二个问题）
1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。
2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。
3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。
句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
A：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”
B：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？
C：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？
句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
A：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”
B：你能读好这个句子吗？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
A：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”
B：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）
3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。
（四）明理（解决第三个问题）
1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）
2、选择两个小组上台表演，学生评议。
3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）
4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？
5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的`人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）
6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。
三、布置作业，拓展延伸
1、基础性作业：有感情地背诵课文
2、实践性作业：排练课本剧《矛与盾》
《鹬蚌相争》教学设计
教学目标：
1、认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情到朗读课文。
3、能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4、了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。
教学重难点：
1、认识11个生字，一个多音字，会写8个字。
2、了解故事内容，并懂得成语背后的含义。
教学准备：
1、生字词语卡片。
2、鹬蚌的图片。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。
2、大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。
3、齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。
二、初读课文，自主识字。
1、自由读文，画出不认识的字。
2、学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。
3、教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。
4、出示带有生字的词语开火车。
摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住
鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜
5、找出带有生字的句子读一读。
6、全班交流识字方法。
7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。
三、学习会写字。
1、出示会写字，读一读。
2、同桌说词，看谁说的多。
3、学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？
4、说说你的发现。
5、教师根据学生的回答范写。
6、学生练写，教师个别指导。
7、书写评价。
作业：
1、读课文。
2、写字。
第二课时
一、复习
1、听写生字。
2、出示带生字的句子读一读。
二、听故事，了解课文内容
1、听故事，故事主要讲了什么？指名回答。
2、自由读课文，看看通过读你又有什么收获。
3、提出你心中的疑问，全班交流。
三、朗读感悟
1、学习课文3、4、5自然段。
（1）自由朗读这一部分。
（2）出示插图：学生观察，用自己的话说图意。
（3）找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。
（4）找出第三自然段中的动词，画上“—”。
（5）出示小黑板：
河滩上有一只蚌，它舒服地（）了蚌壳……结果把鹬的长嘴（）了。
（6）哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢？你能用“连忙”说一句话吗？
（7）指导朗读。
（8）学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？
（9）同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。
（10）鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。
从这一段中你知道了什么？
从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢？
（毫不费力）
分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？
全班反馈。
（11）齐读课文3、4、5自然段。
2、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。
3、分组说说故事。
4、指名说故事。
5、学了这个故事，你有什么收获呢？
6、学生自由发言，教师讲解。
7、学习课文1、2、7、8自然段。
8、默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。
四、拓展
你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢？
齐读课文。
作业：
1、读课文。
2、把故事讲给家里人听。
板书设计：
北师大六年级下册语文教案10
教学目标：
1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现;理解词语“玲珑多姿”。
2、知道课文写了五彩池的几方面。
3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。
4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。
重点难点：
1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。
2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
(一)欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。
1、欣赏图片，初步感受五彩池的神奇。
(媒体音乐，出示：欣赏图片)
(二)揭示课题。
有一位作者在游览之后，将这番美景化作文字。这就是我们今天要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题
二、反馈预习，梳理文章的脉络。
(一)反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。
1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。
(出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢?
2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。
交流：(板书：奇异)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。
(二)了解作者从哪些方面介绍五彩池。
1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。
中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面?
2、交流并板书。(板书：池子、池水)
3、小结并明确本课的学习目的。
文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。
三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语段。
(一)了解本节是围绕那句话写的。
1、指名读第2节，正音。
我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。
2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。
那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。
3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。
交流：(板书：大大小小、玲珑多姿)
引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池——大的——小的呢——池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状——
(二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。
1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。
(出示：满山池子的图片)如果你是游客，此时你会做什么呀?如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小??莲花”)自己再读读这段话，体会一下。
2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。
(1)媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说——(出示：大的'面积不足一亩，水深不到三米。)这大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢?
(2)交流。
点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。
(3)小的呢——男女生分读两句话，你们发现了什么?(池子大小差异很大)
3、小结：作者就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。(板书：对比)
(三)感受池子形状各异，有感情朗读有关语句
1、知道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。
作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢?(板书：比喻)引读有关的语句。
2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。
读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精致，形状各异)
3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。
四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。
(一)了解第三节的结构特点，概括每层要点。
1、默读第3节，分层。
我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧!(板书：鲜艳多彩)默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的?做好分层记号。
2、巡视，(媒体出示答案)
3、理解这样分层的原因。交流：(板书：现象、成因)
(二)了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。
1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。
(1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原第二层)
(2)指名读。
(3)(媒体：隐去后半部分)这池水实在太使人惊奇了——(男生读)
(4)在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。
(5) 请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书：各不相同)
还需要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说吗?(交流时引导学生用上“虽然??但是??”这个关联词来把池水的奇异讲清楚。)
(6) 作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢?引读：有的
——有的——有的——有的——
(7) 了解作者说的“各不相同”有几种情况。
(8) 交流：
? 第一种情况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不同) ? 第二种情况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个)
(9) 现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的?
2、有感情朗读有关内容。
你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清楚了。让我们再来读好这几句话。(齐读)如果把各池的水舀起来一看——
此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水——
五、总结课文，布置作业。
1、总结，并引出下节课学习的内容。
2、作业：
用上“虽然。。。但是。。。”介绍池水的奇异之处。
从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。
联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”?
板书：
大大小小(对比)
五彩池
(奇异) 池子：不同 同一个
池水 现象 同一溪流，各不相同
(鲜艳多彩) 虽然??但是?? 池水 不同 成因
北师大六年级下册语文教案11
教学目标：
1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感受中国传统文化。
2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句。
3、感悟古诗的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程：
一、复习导入：
1、播放《送别》名曲，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、揭题。人分千里外，情在一送中。一样的深情，别样的故事。这节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
（1）师：先请大家看我写这首诗的题目，一边看，一边思考，我为什么要这样写？
师：我先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字（使），最后写两个字（安西）。
师：好，我为什么这样写呢？指名说。
（2）读注释（出示注释）
师：请看大屏幕，快速地默读一遍，不要忘记最后的作者简介。
（生默读1分钟左右）
（3）解释“元二”“使”“安西”
（4）作者简介
这首诗的作者是——
生（齐）：王维。
师：唐朝诗人，王维（板书）。
读作者简介。王维也曾一度——
生（齐）：奉使出塞
师：他也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。
二、读诗：
1、（出示地图）长安，当时唐朝的首都，王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆库车附近，古时称为——安西
师：作为好朋友的王维就从长安开始一路西送。往西走啊走啊，走到渭河以北，有一座城叫——渭城
师：所以这首诗也叫《渭城曲》。同学们，故人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。但是，在这样一个晚上，这两个朋友是睡不着觉的，他们在附近的小旅馆住下，通宵达旦的就是喝酒聊天，聊天喝酒。所以诗中有这样一句话，渭城——生（齐）：朝雨浥轻尘。
师：正因为他们没有睡觉，所以才会看到这渭城下了一场朝雨。送到这里，元二就孤身上路了，继续往西走啊走啊，走到现在敦煌的西南，古时候这有一道关，叫——生（齐）：阳关
师：这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，所以又叫《阳关曲》。看到阳关这两个字，老师想起一句诗，叫秦时——生（齐）：明月汉时关
师：这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫——生（齐）：阳关
相机复习：山海关、嘉峪关
师：到了唐朝，这还是一座外族和我们汉族相争辟的地方，也就是说，出了阳关，就离开了自己的故乡。元二继续往西走啊走啊，走到了安西这个地方。（课件）看啊，这个地方，自古至今一直被称为是大风过来烟，也就是大风一起，飞沙走石。当地的百姓、当地的官员要出行都要遮着挡着才可以，元二就是出使到这样一个地方。
3.师：所以，这样一首送别的诗该怎么读呢？
指名读，评价，再指名读。指导读，齐读。
送别诗要读出感情，速度要读得——慢
4.师：有没有不一样的读法？
生1：我是两个、两个、三个读，渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。
师：你为什么这样读？
5.按平仄的规律读
师：看，这首诗给它标上平长仄短的规律。接下来，讲平长仄短的规律第二个特点，就是刚才那个女孩所说的，读的时候一般都是两个字两个字的读，而这个平长仄短的规律就落在每两个字中的第二个字上，重复一遍，这个规律看的是第——（齐）：二个字
试读渭城——（看师做手势读）
师：这就是平长仄短的规律读古诗，来，自己往下读读看。
（生自由练习）
9.师：你一定发现这里有一个特殊的字（指“出”），这个字现在几声？
生（齐）：一声
师：在这里读——
生（齐）：仄声
师：因为这个字在古时候被称作“入声”，出入的入，读的时候要比仄声读得更短一些，跟我读（师范读）西出（停顿特别短）阳关——，读
生（齐）：西出（停顿特别短）阳关——
师：要注意节奏，（师范读）西出（停顿特别短）阳关——
生（齐）：西出（停顿特别短）阳关——
10.师：好，谁来读读？
生1：（按平长仄短的规律试读）渭城————朝雨|浥轻尘————，客舍|青青————柳色新————。劝君————更尽|一杯————酒|，西出——阳关——无——故人——————。
（生随师手势齐读）
11.师：苏轼称王维的诗是诗中有画，画中有诗，让我们闭上眼睛，感受王维诗的特点
（师配上《阳关三叠》古筝曲，范读）
师：渭城——，齐
（生配《阳关三叠》古筝曲，齐读）
师：渭城——
生（齐）：朝雨浥轻尘
师生（齐）：客舍青青柳色新。
12.师：看到渭城这的柳色了吗？板书：柳
生（齐）：看到了
师：谁来说一说？指名说。
在咱们《诗经》里面有这样一句话：“杨柳依依。”读到“依依”两个字，就想起——依依——不舍
师：所以咱们中国的古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感。所以以后你读到这个“柳”啊，你就要明白，此刻诗人要表达的是心中那份依依不舍。
13.师：再用心去看，有没有看到渭城边的客舍啊？
生1：我看到上面有小房子，而且还有一些台阶
师：这房子虽然小，但心里明白，这是故乡的——
生1：房子
师：是啊，温馨吗？
生1：温馨
生2：我看到客舍上面冒着烟，可能是主人在做饭，可能看到诗人正在送别他的朋友
师：闻闻，闻到饭香了吗？
生2：闻到了，米饭的香
师：有没有记起王维写过一首诗：独在——
生（齐）：异乡为异客
师：每逢——
生（齐）：佳节倍思亲
师：这首诗也有一个“客”，这就是“客舍”的“客”。王维和元二一样，也曾一度奉旨出使，他最能理解元二这“独在异乡为异客”，他一定是“每逢佳节倍思亲”。
14.师：所以，这样的一首送别的诗，咱们该怎么读？
（配乐笛子曲，师生齐读）
15.课件展示。师：这就是阳关的路，这是一条怎样的路啊！有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）（第一遍师生齐读，第二遍生齐读）
师：这是一条怎样的路？艰难、惊险、坎坷。指名说
师：而正是这条崎岖的、布满沙石的、难走的路，元二从渭城到安西整整要走三千多公里啊！如果在当时用最快的交通工具，骑着马去的话，元二也要走上半年多的时间，才能到达目的。
师：你的`好朋友元二就是要踏上这样一条路，作为好朋友的你，还有没有想要对他说的，哪怕一句话？有吗？指名说
师：继续聊天吧，赶快回来吧，走一朝就要半年多，回来又要半年多，更何况他还奉着皇帝的命令去出使，能这么快回来吗？
师：五年以后，王维就去世了。他再也没有等到元二回来的那一天，再也没有机会和元二一起聊天，一起喝酒。
16.师：所以，这样一首分别诗，咱们该怎么读呢？
（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
17.师：读着这样的诗，你感受到王维是一位怎样的故人？
18.师：正是这位有情有义的朋友。他们从昨个晚上开始，一直在不断的喝酒聊天，聊天喝酒，到了今天早上，你试想一下，喝了这么多，已经喝不下了，可为何在这一刻，王维还在不断地劝元二再喝一杯，而元二每逢这时总是把这杯酒喝完呢？板书：酒
生1：这一杯酒是离别酒。
生2：因为以后永远喝不到了。
生3：这杯酒印证了元二和王维的友情
生4：喝了这杯酒，元二可能永远都见不到王维了。
师：所以，咱们在读这一句诗的时候，一定要把这一杯的“杯”字延长。
师：劝君——
师生（齐）：更尽一杯——酒，西出阳关无故人。
师：出了阳关，就再也没有这有情有义的故人了。那还会有这温馨如家的客舍吗？
生（齐）：不会。
师：还会有这代表依依不舍深情的杨柳吗？
生（齐）：不会。
师：还会不会喝到这满是深情厚谊的酒啊？
生（齐）：不会。
19.师：那么，陪伴元二这一路上真的什么都没有了吗？
生1：还有王维对元二的关心。
生2：还有王维对元二的挂念。
生3：王维和元二间珍贵的友谊。
师：那就是一个字，什么字？板书：情
师：这情谊永远刻在他的心上。
三、唱诗：
师：元二走了，王维在当地读啊读，当读不足以表达自己内心情感的时候，他就会轻轻地唱起来。（板书：唱）这首诗的唱曲非常有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）第一遍听老师唱，让我们一起去感受至亲至敬的深情。
（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）
师：第二遍，如果你已经能唱，就和我一起唱。如果还不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）
师：第三遍，咱们不用音乐。看着我的手势，试一试。
（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）
四、吟诗：
师：同学们，咱们按照平长仄短的规律来读
师生（齐）：渭城朝雨浥轻尘
师：咱们按照《阳关三叠》的曲调来唱
师生（齐）：渭城朝雨浥轻尘
师：咱们接下来按照平长仄短的规律来唱这首诗，这又是另外一种，叫——吟（板书：吟）咱们古人善于吟诗，喜欢吟诗，所以留下了四个字，叫吟诗——
生（齐）：作对
师：吟诗作画。会吟诗的人才是咱们中国人，才是咱们中国有文化的人。来，咱们来试试看。两个字两个字来唱，遇到平声字就把这个音唱的长一点。试试看。
（师吟诗，学生跟吟）
师：这就是吟诗。
师：同学们，这就叫文字啊，它因为饱含了深情，所以咱们就把它称作是诗。这样的诗因为浸润着这样一份情感，所以千百年来，咱们中华民族的人才会代代地——
生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟
师：它们才能传承到现在。咱们今天能够在这节课上这样学习，也是因为有了这一份情，所以也会在这里——
生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟。
师：我知道，离开这课堂，以后咱们遇到唐诗也好，其他诗也罢，也一定会对着这些诗——
生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟。
五、比较两首诗的异同，诵读悟情。
六、积累送别诗。
北师大六年级下册语文教案12
教材分析：
这是拓展阅读中的一篇文章。课文讲述了德国著名化学家李比希“一成一败”的两个小故事。课文别具匠心的标题和巧妙的描写，向我们展示了一个要求自己“更认真”“更严谨”的化学家形象，让我们明白只有不断地吸取失败的教训，才能迎来一次又一次的成功。
学情分析：
一看题目，学生就会提出许多问题，带着问题阅读，学生会有强烈的探究欲望。另外，文章的词句也较为浅显，只要老师能够大胆放手，学生一定会在交流中生发出更富个性化的想法，形成自己的独特感受。
教学目标：
1、在略读和精读的过程中，感知课文内容，了解人物的内在精神。
2、明确为什么以“标签”为题。
3、品读课文中的细节描写。
4、学习李比希认真、严谨、一丝不苟的科学精神。
教学重点：
了解李比希认真、严谨、一丝不苟的科学态度。
教学难点：
通过重点词句体会人物的思想感情。
教具准备：
课件、投影仪
教学过程：
一、谈话导入新课
1、同学们，在科学精神这一单元中，我们认识了当代神农氏--袁隆平；一个特别的老师--怀特森先生；修建京张铁路的工程师--詹天佑；今天我们继续来认识一位德国化学家--李比希。我们先找同学来介绍一下这位科学家。
2、李比希相关资料
3、作者简介
二、初读课文，整体感知内容
1、检查预习情况。
抽生朗读、跟读、齐读。
2、读课文，思考：课文围绕主人翁重点写了几件事情？
3、概括课文主要内容填空。
三、分析交流，解决疑问。
1、带领学生整理提出的疑问，简单的问题直接在交流中解决。
2、结合学生的'质疑提出新的学习目标。
预设
（1）是什么使李比希与新元素失之交臂？
（2）为什么要将标签贴在床头？
（3）标签起到了什么作用？
（4）为什么以“标签”为课题？
将学生分小组讨论问题
3、抽生交流。
在交流问题，然后抓住语句说说自己的感受。
把李比希贴标签的句子勾画出来，你感受到了什么？
学生在课文中画出有关词句。
如：问、没有放过、反复思考、动手实验、查等。让学生体会抓住一个方面将事情写具体的方法。
四、总结
从李比希的一成一败两个故事中，你学到了什么？李比希身上具有怎样的科学精神？
五、小练习。
如果选取下面这件事来介绍李比希，应当怎样调整内容？
李比希经常从黎明工作到黄昏，又从黄昏工作到黎明。他的仆人常常这样抱怨说：“您整天都在实验室里工作，使得我简直没有机会等您不在时打扫它。”
六、课外拓展。
拓展阅读1：叶永烈的《炸药工业之父--诺贝尔》。
（一）自主学习，小组交流
1、概括课文的主要内容。
2、谈谈你读完课文的收获与感受。
3、说说诺贝尔的科学精神。
（二）教师小结
诺贝尔一生的大部分时间都是在实验室中度过的，把毕生的心血都献给了伟大的科学事业。以他的名字命名的“诺贝尔”奖越来越成为科学技术冠军的标志，极大的促进了世界科学技术的飞速发展。接下来我们认识的这位女科学家就曾获两次诺贝尔奖，她就是--居里夫人。
拓展阅读2：阅读《跨越百年的美丽》
1、读课文，谈感受。
七、教师总结，提升感悟
通过这节课的阅读，我们从李比希、诺贝尔、居里夫人三位科学家的身上学习到了认真务实，一丝不苟，严谨创新，持之以恒的科学精神，希望同学们在今后的学习上也会发扬这些可贵的精神。
板书设计：
床头上的标签
叶永烈
失败--成功
认真严谨、持之以恒
北师大六年级下册语文教案13
【教学目的】
1、知识与能力目标：
1）理清文章脉络，体会作者对心理、神态、语言等描写方法的运用，重点理解、感受保护白鹤梁的相关具体方案并进行分析比较。
2）通过阅读文章，培养学生快速准确地提取信息的能力，锻炼学生概括总结段意的能力。提高学生分析问题和理解问题的能力。
2、过程与方法目标：
1）通过自读自悟、合作学习等形式，领悟课文内容；
2）借助多媒体课件激发学生学习的兴趣，帮助学生感受白鹤梁景观的美丽。
3、情感态度与价值观目标：
1）感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧，感悟他们强烈的责任心以及对事业不懈追求的高尚精神境界。
2）感受白鹤梁景观重要文物价值，体会中华文化的博大和历史的悠久，激发学生热爱祖国，自觉保护文物的'情感。
【教学重点】
1、培养准确快速浏览和提取信息的能力。
2、感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧，增强学生保护文物的意识。
【教学难点】理解课题的深刻含义，体会科学工作者的强烈的责任感。
【课前准备】查找白鹤梁的资料。
【教学过程】
一、导入新课，交流资料
1、同学们，我们的祖国文化灿烂，历史悠久，在中国辽阔的土地上有许多的名胜古迹，他们如同颗颗璀璨的明珠熠熠生辉。你都知道或去过哪些地方？
2、今天老师就带大家去游览另一个遗迹，板书课题。
3、读了课题，你最想知道什么？
4、交流课前查找的相关资料，重点介绍白鹤梁。
5、小结过渡：大家想对白鹤梁有更多的了解吗？让我们一起来看课文吧。
二、初步了解课文内容。
1、自读课文，要求：读准字音，不理解的词语查字典。
2、再读课文，想想课文讲了一件什么事。
3、自由读课文，想想课文是怎样一步步叙述的。
三、学习课文重点部分
1、小组学习
1）白鹤梁是什么样子的？找出有关语句读一读。
2）人们为了寻找、保护白鹤梁做了哪些事？
3）白鹤梁经过了怎样的沉浮过程？
2、讨论交流
3、白鹤梁的沉浮给我们什么启发？（从保护野生动物和保护环境两方面谈感受）
4、朗读自己喜欢的段落或句子。
5、摘抄课文中描写白鹤梁沉浮的有关句子。
四、回归课题，理解“沉浮”
1、现在谁来说说课题中“沉浮”二字的含义？请大家先在组内讨论一下。
2、谁来将自己组的讨论结果说说？
五、总结课文，畅所欲言
1、再读课文，说一说从课文中你都发现了哪些好的学习方法？
2、白鹤梁的沉浮给了你什么启发？为了保护遗迹，我们应该做点什么呢？
3、你还知道哪些有关保护遗迹的故事？试着讲一讲。
4、那么在当今社会又有多少野生动物会有如此幸运呢？为了保护野生动物，保护环境，我们应该做点什么呢？
六、布置作业
1、学了本课我相信大家肯定都在为白鹤梁题刻感到欣慰，为葛修润等科学家高度的责任心感到骄傲。请看我们的作业。
2、任选一题做一做。
（1）尝试写一写保护环境或文物的标语。
（2）整理自己搜集的白鹤梁的资料。
（3）以“白鹤梁的沉浮”为题写一篇读后感。
（4）给家人或朋友讲一讲白鹤梁的故事。
七、板书设计：
白鹤梁的沉浮
相遇→探寻、发现→保护、繁殖
八、教学反思
北师大六年级下册语文教案14
教学目标：
1.整体把握课文的主要内容，理清顺序。
2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。
3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。
重点难点 ：
在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精神实质。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得伟大成就的人呢? 学生交流资料
师出示相关人物图片，其实，我们生活中还有许多残疾朋友非常坚强、乐观他们顽强地与命运抗争。今天，就让我们一起来了解这样一个故事。(板书课题《成全一棵树》)
谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，教师总结)
2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人……) 今天就让我们一起学习课文，来解答疑问吧!
二、初读课文，整体感知
1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。(学生自由读课文) (指出容易读错的字： 拎lī 拎水 怔zhèg 怔住 绰chuò 绰号)
2.课件出示再读课文，掌握主要内容。
(1)本文主要讲了一件什么事?
(2)思考：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的?
(3)本文第一主人公是孩子还是母亲。并说明理由。
3.交流预设
(1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那孩子也取得了成功。
(2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。一棵“本来已经失去了资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，茁壮成长“比别的树更青春，更挺拔。”一个“一出生就残疾”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的'滋润下“成了一位的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树!
(3)明确：理由充分即可，教师要引导到全文主旨上来。
三、细读课文，品味人物情感
1.孩子成全了小树。
(1)a“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎。”
b“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”“孩子喜悦极了……比母亲挖的要大、要深。”
c“孩子小心翼翼……给他浇水”
读了这些句子你有什么感受?(生交流)
师总结明确：孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样不被人重视。不被人看好。同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命、爱护生命。
(2)a“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”
B“孩子小心翼翼??给它浇水”
c“孩子经常给小树浇水。”
d“上了学??水塘和树之间。”
f“那树长得高，长得快??捡牛粪为他。”
他精心照料小树的同时，也在悄悄的实现着自己的心愿。他是凭着自己坚强乐观的心态在成全着自己。
2.母亲成全孩子
(1)“这棵树能长大吗?母亲的目光是复杂的……长成一棵大树。”
(2)“这年冬天，母亲做了一项庞大决定……让这个孩子进私塾。”
为什么母亲的目光是复杂的。又是什么促使母亲作出了让孩子上学这项重大决定的。
(学生交流)
师总结明确：就是这棵被丢弃的树所牵动的母亲心中的痛——孩子一生下来就残疾，她为孩子的前途担忧，所以目光是复杂的。
而母亲又从①孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑;②孩子天天拎着水桶认真浇树苗;③孩子天天偷偷地给那棵树喂牛粪。看到了孩子那颗发奋图强的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。他信托孩子会像小树一样刚强地生长，会像其他正常孩子一样。她相信小树能长大，本人的儿子也会成长。
3.课件出示：文中“一拐一拐”多次出现，说明了什么?(学生交流)
师总结明确：第一次“一拐一拐”是交代残疾体征，后几次的描写能则显示她的性格特点：身残志坚、快乐阳光、乐观自信、自强不息。
4.课件出示：你如何理解成全一颗树?
一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全一个生命。
5.感受着人物的情感，带着本人的领会配乐朗读全文
四、回顾课文，融情入心
从孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质?
简要总结：男孩形象：坚强、乐观、执着、有恒心、
母亲形象：无私、伟大、公正
五、拓展
学了课文，你有哪样启发?
在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。
课下的时候我们可以搜集一些身残志坚的文章来读一读，进一步感受人物的品质。
板书设计：
9 成全一棵树
孩子 成全 一棵树 明线 母亲 成全 孩子一生 暗线 身残志坚、快乐阳光、乐观自信、自强不息
语文教案
北师大六年级下册语文教案15
教学目标：
1、掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清课文的叙述顺序，了解主要内容，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度。
3、学习用详略结合的手法叙事，用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事，了解直接表达和间接表达的特点。
4、联系自己观察小动物、养小动物的经历，体会作者与动物在一起的乐趣，与作者产生情感上的共鸣。
教学重难点：
重点：品味作者描写动物的句子。
难点：感受作者的博爱和从动物身上寻找到的乐趣。
教学准备：收集有关作者和写作背景的资料，制作课件。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、掌握本课的生字生词，理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容。
2、重点学习课文7-11自然段，体会作者对小鸟的博爱思想，了解直接表达和间接表达的特点。
一、谈话导入，激发兴趣
1、你们喜欢小动物吗？那么，你最喜欢哪种小动物？它给你怎样的感受？
2、这节课我们就一同学习冰心的《山中杂记》，感受作者对动物的情感。
【设计意图：以谈话方式导入新课，让学生感受到亲切，激发兴趣，为学习课文奠定情感基础。】
二、检查预习，交流资料
(学生交流课前查阅的有关作者简介和写作背景的资料。)
1、作者简介：除了《小资料》介绍的外，需要补充的是：冰心早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有《斯人独憔悴》等。《寄小读者》是她散文最高水平的体现。诗集有《春水》和《繁星》。
2、写作背景：《山中杂记》这篇文章是冰心留美期间在青山沙疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，仿佛回到了童年，尽情地拥抱大自然，感受大自然赐予她的发现和感悟。
3、出示词语，检查认读，重点理解带点的词语。
Xùn pán shān piē
温驯 焦躁 蹒 跚 妩媚 憨涩 幕天席地 倚枕倾听
出其不意 自惊自跳 心魂俱静 庞然大物 玲珑娇小 弱不禁风
【设计意图：为学生提供一个开放的课堂，让学生在课前通过各种渠道查阅有关冰心的资料，课外知识得到交流。学生已经有了自学字词的能力，课堂上检查一下学生掌握的情况就行了，有些词语可以放在文中理解，不必面面俱到。】
三、初读课文，整体感知
1、默读课文，说说课文主要写了什么？
(这篇课文主要写了作者在山中所见到的许多可爱的动物的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。)
2、快速浏览课文，用笔圈出作者写了哪几种动物？各在课文的哪些段落里？(1-2自然段写马；3-4自然段写狗；5-6自然段写猫；7-11自然段写鸟；第12自然段写虫。)
3、作者虽然写了这么多动物，但各有侧重，详略得当，那作者详细写了哪一种动物呢？(鸟)这节课，就让我们先来细细品读详写小鸟的这一部分。
【设计意图：引导学生从整体上把握文章的脉络结构，了解作者的写作方法，培养学生的概括能力。】
四、品读重点段落，学习写作方法
1、出示自学要求：仔细阅读7-11自然段，思考：
(1)按照叙述顺序，作者依次介绍了哪些鸟？
(2)你喜欢哪一段文字，练习有感情地朗读，并说说喜欢的原因。
【设计意图：引导学生自主学习，让学生通过自己的阅读悟出情感，体会作者所感受到的乐趣。】
2、汇报自学成果。
(1)指名回答第一题：按照叙述顺序，作者依次介绍了青鸟、知更雀、蜂雀、小鸟家庭。
(2)学生汇报第二题，教师相机点拨，师生达成共识，并采用自读、互读、对读、领读、小组读、男女生赛读等形式读出对小鸟的喜爱之情。
第7自然段：这段文字运用对比的写法突出山中鸟的美丽和种类的繁多。青鸟就是翠鸟(出示翠鸟的画面)它的羽毛十分鲜艳，作者爱青鸟仅仅是因为它美丽吗？(还因为青鸟报春早)从哪看出青鸟报春早？(读有关句子)从中体会到青鸟带给作者许多欣喜和希望。
第8自然段：这段文字写出了鸟的玲珑娇小以及作者对小蜂雀的喜爱、怜惜与友好。作者对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱，当长着红胸脯的知更雀出现时(出示知更雀的画面)作者会做些什么？(观察它的动作，欣赏它鲜艳的颜色：红--白--绿)
写蜂雀(出示蜂雀画面)作者突出了什么？(小)从哪些词句中看出？(“无可苗条”、“竟要比花还小”)它体长只有5-6厘米，体重只有3克左右，是世界上目前已知最小的鸟。作者对于这么小的鸟又是怎样做的呢？(读有关句子)你从中体会到了什么？(作者对小蜂雀的怜爱之情)从哪些词语中体会到的？(“连眼珠都不敢动”、“ 弱不禁风”、“小仙子”)
第9自然段：这段文字写了鸟清脆的叫声及鸟与春的关系。当许多毛羽艳丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者在做什么？(“倚枕倾听，使人心魂俱静”领略“以鸟鸣春”的境界。“心魂俱静”生动地突出了鸟儿歌声的轻美，渗透着作者对鸟鸣的情有独钟。)
第10自然段：这段文字写了小鸟的家庭，由此联想到自己父母对自己的牵挂，从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。作者流连于青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最相亲爱。找出直接表达作者对小鸟爱的语句。(出示：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”)指导学生朗读这句话。
再找出间接表达作者对小鸟爱的'语句。(“我常常去探望小鸟的家庭，而我却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”)从中你体会到了什么？(作者不仅真心地爱护这些鸟儿，还呼唤别人保护小鸟。)
比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，感情比较强烈；通过自己的做法间接表达对小鸟的爱也比较具体。两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分、更准确、更有感染力。
在这么多的动物中，作者为什么会详细介绍小鸟呢？(作者将心比心，想到自己的父母对自己的牵挂，爱家人，也爱动物，拥有博爱的情怀。)
第11自然段：这段文字写了小鸟的成长过程和母子的相爱。
(出示第11自然段)作者从哪两方面描写小鸟一家相亲相爱的？(母亲精心哺育儿女；儿女长大后不忘父母。)
作者从中寻找到了哪些乐趣？(小鸟刚出壳时的贪吃、茫然的样子，很傻的学步，憨涩的学唱，生动地再现了雏鸟娇嫩可爱的形象；小鸟们学会了觅食和筑巢后，常常去看望它们的父母，说明小鸟和人一样也是有情有爱的。)
作者为什么能把小鸟写得栩栩如生、有情有趣呢？(一是善于观察；二是拥有一颗博爱的心--以平等、尊重、关心、欣赏的态度来对待在山中所见到的动物。)你认为怎样才能读出作者的所见所思呢？(学生先练读再指读)
【设计意图：以读促思，通过对不同段落的比较和感受，并结合作者的经历和心情，感受作者的博爱思想，感受作者语言的细腻、自然、流畅和亲切。了解直接表达和间接表达的特点，了解作者为什么重点描写小鸟，体验到详略得当的好处。】
五、拓展延伸，小结本课
1、这篇课文语言细腻，深藏着关爱，倾洒着真情，爱--对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。你学习本文后认为应该怎样对待动物呢？
2、小结：在外求学的冰心思念自己的父母家人，她在呼唤爱雏鸟、爱雏鸟双亲的同时，也在想父母，爱父母。描写和抒情结合在一起，浑然天成。这节课，我们了解了课文的主要内容，了解了作者从小鸟身上寻找到的乐趣，品读了作者对小鸟的喜爱、关爱之情，感悟了作者的博爱思想。下节课，我们再用学到的阅读方法来体会另一部分课文的内容。
【设计意图：联系自己观察小动物、养小动物的经历，体会作者与动物在一起的乐趣，与作者产生情感上的共鸣。小结这节课的学习方法，为下节课的学习做了铺垫。】
六、布置作业，拓展阅读
1、练习有感情地朗读课文。
2、阅读冰心的其他散文，了解写作特点。
【设计意图：拓展了学生阅读的空间，把学生由课内阅读引入到更广泛的课外阅读中去。】
附：板书设计
山中杂记
冰心
狗 平等
猫 尊重
形态：玲珑娇小 关心
鸟鸣声：婉转轻美 欣赏
家庭：幸福温馨
虫
总评：
《山中杂记》是一篇内涵丰富，语言优美的散文。在作者的笔下的动物都是生动、有趣、可爱的，尤其是对鸟的生活的细致的描写，更让人体会到鸟类与人类的相通之处：一样有着父母的呵护，一样经历着蹒跚学步的成长过程，一样有着相亲相爱、舐犊情深的家庭生活。常言道：“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见” 在教学中应该放手让学生自读自悟，为学生提供自主学习的空间，教师给予适当的点拨和指导。学生一“读”大意，理脉络；二“读”情感，悟乐趣；三“读”写法，学特点，把教学重点落在读、悟上。让学生读中学，学中悟，悟中思，读出动物带给作者的种种乐趣，体会作者由此而升华的一种博爱的情怀，体会到动物是人类永远的朋友，去善待身边的动物，从中收获更大的乐趣，使学生与作者、作品产生情感上的共鸣。
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