《城市的标识》教学设计与反思「」(2)

时间：2021-08-08 19:12:09 六年级我要投稿

《城市的标识》教学设计与反思「两篇」

　　想一想，应该怎样去爱我们的树，爱我们的大自然?

　　五、作业设计

　　朗读课文，积累好词佳句。

　　板书设计：

　　城市的标识

　　树标识

　　保护大自然

　　教学反思

　　教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生佩带的红领巾这一实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。

　　《城市的标识》教学设计与反思【2】

　　教学目标

　　1. 基础知识目标：掌握生字词及作者。

　　2. 能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.

　　3. 思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.

　　教学重点,难点

　　用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.

　　教学过程

　　一.导入

　　同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗?今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?有什么作用?(板书课题)

　　二.检查预习情况

　　生字：掳掠()翘角()霓虹灯()模样()杉树()水罐()遒劲()

　　点缀()樟树(　)偌　大(　)婀娜(　)槐树(　)熙攘(　)耿耿(　)

　　词语：掳　　掠：　　　　　　　　　　　　大同小异：

　　遒　　劲：　　　　　　　　　　　　标　　识：

　　蔚为壮观：　　　　　　　　　　　　偌　　大：

　　流　　苏：　　　　　　　　　　　　熙　　攘：

　　千姿百态：　　　　　　　　　　　　风　　韵：

　　忠心耿耿：　　　　　　　　　　　　小心翼翼：

　　干　　涸：　　　　　　　　　　　　馈　　赠：

　　三.学习过程

　　1.理解文题：什么是标识?

　　(明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.)

　　2.生读课文理清作者写作思路：

　　(明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像"多胞胎",像"连体人",失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的"大厦和大楼","街道","轿车","人们的衣着"等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性,为下文从正面写城市的`标识——树,做好了准备.

　　这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即"就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人."这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.

　　接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.)

　　3.划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.

　　第一部分(1-　5)：列举城市之间的雷同现象。

　　第二部分(6-15)：写树才使城市之间的真正的标识。

　　第三部分16-17)：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。

　　4.生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。

　　(生探讨略)

　　5.总结：

　　教学反思：

　　《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。

　　本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。

　　第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方?”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌;公司门口的牌子;学校门口的牌子;汽车车牌;商店的广告牌;标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。

　　第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了?”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。

　　课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。

　　课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。

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