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六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计（通用6篇）
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计 1
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的神奇。
3、理解课文内容，领会重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一定启发。
学习重点：
理解课文内容，领会重点词句，理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的神奇。
学习难点：
领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一定启发。
教学流程：
【初读感知】
1、板书课题：今天，我们一起来读一篇文章，认真看老师板书课题(师板书课题，生认真观看)
2、齐读课题：来，齐读课题。(生齐读)
3、导入：谁见过丝瓜了？丝瓜是一种很普通的东西，它有什么神奇之处呢？今天，我们就走进国学大师季羡林先生的这篇散文，感受丝瓜的神奇。
4、初读课文，整体感知：自由朗读课文，体会丝瓜神奇在哪里？
(细绳一般粗的秧竟能输送那么多的水分和养料，使叶子长得又肥又绿，充满生机活力。
最初长出的小瓜竟把瓜秧坠下来一点，悬挂空中随风摇摆，我很担心，谁知它却停止生长。
三楼的窗外长出的两个大瓜疯狂生长，我又担心起来，可是它们不知什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。二三楼之间，在一根细秧的顶端又长出了一个小瓜垂直地悬在那里，我又担心起来，没想到的是它竟会平着身子躺在台子上。)
【品读体验】
1、抓住重点词
(1)过渡：的确，丝瓜的成长经历中充满着神奇，正如作者所想(课件呈现：我百思不得其解，徘徊在丝瓜下面。我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。它能让无法承担重量的瓜停止生长；它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，并给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；它能让悬垂的瓜平身躺下。)
(2)谁来读一读？(生读)谁再读一读，让大家感受到它的神奇？(评价)
(3)在这段话中，这种神奇可以用一个词来概括，哪个词？(随学生回答板书出：思想，提醒学生圈出这个词语，指板书)通过思想这个词你能体会到什么？(神奇，有灵性，活了，富有生命)
2、过渡：就让我们随着作者去看一看这神奇的丝瓜，体会其独有的思想。老师读课文时发现，随着丝瓜的生长，作者的心情也在发生变化，时而担心，时而惊喜。大家有这个发现吗？
3、体会瓜的神奇
(1)文中共写了几次作者的担心？(三次)
(2)(课件呈现：默读课文第五至八自然段，划出描写作者担心的语句，并看一看每次担心后结果分别是怎样的？也将有关的语句划下来。)请大家默读课文第五至八自然段，划出描写作者担心的语句，并看一看每次担心后结果分别是怎样的.？也将有关的语句划下来。(生默读课文，师巡查，指点，了解学生阅读情况)
(3)交流品读：谁来读描写作者第一次担心的语句？
①生读有关语句(课件呈现：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。)
品读：谁来读，读出担心的感觉来？(生读，评价)
大家想，最初长出的那个小瓜，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆，会不会连同瓜秧一起从楼上坠落到地上，多令人担心哪。谁来读出这种担心？(生读，评价)
结果：我是这样担心这只小瓜，这只小瓜怎么样了呢？(随生答，课件呈现：不久就证明了，我这种担心是多余的。最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。)
你发现它的神奇了吗？怎么发现的？(随生交流，板书：停止生长。)
小瓜仿佛得到了谁的命令？(丝瓜秧、丝瓜、自己)
②过渡：丝瓜还会听命令，多神奇啊!谁来读第二次担心的句子。
③生读有关语句(课件呈现：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承受得了呢？我又担心起来。)
可是奇迹发生了，大家看(课件对应呈现：没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。)
我们也来用上面的方法体会一下，哪个词语又让你感到神奇了？(随学生回答板书出：弯、放)当我还为细秧无法承担重量而担心时，两个瓜弯起来身体放在窗台上，化险为夷，看到这作者的心情应该是？(高兴、欣喜)读出这种感觉来。(生读语句)
④过渡：后来又怎么样了呢？谁来读作者的第三次担心。
生读有关语句(课件呈现：我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。)
有了前面两次的经验，作者应该不担心了，可这次还担心着。谁来读出这种担心(生读，评价)
事实证明，这次担心依然是多余的(课件对应呈现：等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。)这个瓜哪里去了？(随生答，板书出：平躺)
这是一个怎样的台子呢？(学生可能答道：紧靠楼墙凸出的)这又是一个怎样的紧靠楼墙凸出的台子呢？请大家读一读下文。(这个凸出的台子无论从上面还是从下面，人都是无法上去的。)
看哪，就是这样一个人都无法上去的台子，一个原本垂直悬在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到这样的一幕，你想说什么？(太神奇了，太不可思议了……)
读读这句话，就读出这种感觉。
(4)创设情境，品读：一次次担心过后总有一次次惊喜，让我们随同作者再一次经历这份担心和惊喜吧。(点击，重复以上三张幻灯片，响起背景音乐)
最初长出的一只小瓜直挺挺地悬在空中，随风摇摆，我真替它担心，你来(生读第一次担心语句)不久就证明了，我这种担心是多余的。(话筒指给一名学生)
后来，三楼的窗台上长来了两个瓜，这两个瓜发疯似的猛长着，不久就长到了五六斤重。(话筒指给一名男生)没几天，事实又证明了我是杞人忧天。(指一名女生)也不知哪一天，两个大瓜下面，二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出一个小瓜，垂直地悬在那里。女生来(女生读有关语句)可我又看到了奇迹，等我倒退几步抬头再看时，男生读(男生读)
②读着，读着，我们也好像走进了丝瓜的内心世界，这位同学，你就是那个垂悬在空中，随风摇摆的小瓜，你为什么停止生长呢？
(为了保证不把瓜秧连同我一起坠下来，所以我只好停止生长。)原来你牺牲自己，是为了保全整棵丝瓜啊。
你就是那在三楼窗外疯狂猛长的瓜，你弯起腰把身体放在窗台上，你是想？
(为了保证不把小瓜和瓜秧连同我一起坠下来，所以我弯起来把躯体放在窗台上。)你真是一个聪明的瓜啊，遇到困难会想出办法解决掉。
你就是那两个大瓜的下面、二三楼间悬垂着、一根细秧顶端长着的小瓜，你上够不到窗台，下面又是空空的，这时你怎么办？
(拉直身子跳上去，探着身子爬过去……)你把握住了机遇，你成功了。
5、品读：(指板书，师生一起总结)最初长出的小瓜直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆，面对这样境地，为防瓜秧坠落，它仿佛得到命令停止了生长；三楼窗外的两个大瓜弯起身子，把身体放在窗台上，发生似的猛长着；两个大瓜下面，二三楼间，一根细秧顶端长出的小瓜竟不可思议地平着身子躺在连人都无法上去的紧靠楼墙凸出的台子上。丝瓜多有思想啊!所以作者说(课件呈现倒数第二自然段，齐读)
六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计 2
教学目标：
1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;
2、启发学生获得一种积极的人生态度。
教学重点：
1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质
教学难点：
品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
教学设想：
这篇课文采用：预习、展示、反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。
教学设计：
第一课时(预习展示课)
第一环节：出示预习目标展开预习
一、自主学习本课生字词
二、有感情的朗读课文
三、自主探究课文内容
1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么
2、丝瓜的神奇之处是什么？
3、讲述丝瓜的生长过程。
4、文中几次提到作者“担心”？他分别“担心”什么？
5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度？
四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解
五、课堂延伸
1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么？
2、你还知道哪些有神奇之处的植物？
(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。)
第二环节：展示反馈
一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》
读过课题后你能提出什么疑问呢？
丝瓜是什么样子的？
丝瓜能吃吗？
丝瓜有药用价值吗？
丝瓜有何神奇之处？
多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜
下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处——板书课题
二、生字词展示
老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现
多媒体显示生字词：
读一读：lí bā tū yí
篱 笆 凸出 怡然
词语解释：
车水马龙：形容车辆很多来往不断。
百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。
杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。
随机抽取词语让同学们造句
三、朗读展示，走进文本
老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)
提示：要用什么样的感情朗读课文？(充满好奇，惊讶，喜悦)
各组派代表展示朗读
班级评论员重点点评
四、自主探究深入文本
(一)、品读丝瓜的“神奇”
从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇？
以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。
老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢？
多媒体展示：
第一处：“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”(为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？)
第二处：：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)
第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。”(原来是怎样生长的？这个样子的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的？)
品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢？
小组派代表展示
老师补充：
1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的“诱捕器”。
2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。
3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针…….
(二)、讲述丝瓜的生长过程
展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程——《丝瓜成长记》：“我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上…….”
(以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)
五、课堂总结
丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢？下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。
预习目标没完成的继续预习
第二课时(展示反馈课)
一、回顾旧课，引入新课
上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么？
丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的.瓜平神躺下。
面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢？
二、深入文本，感悟作者的“担心”
文中几次写到作者的“担心”？他分别担心什么？
小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
多媒体：
(1)第一次“担心”
a：瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。
b：我真替它担心，(重读“真“和“担心”)
(2)第二次“担心”
a：这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢？
b：我又担心起来。(重读“又”)
(3)第三次“担心”
a：在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。
b：我又犯了担心病。(重读“担心病”)
分角色朗读，感悟担心衬“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。
过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么？
三、体会丝瓜品格、感悟人生态度
读课文9、10自然段：
“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢？它靠什么来指导自己的行动呢？我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
多媒体出示：
作者和丝瓜的对话
“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大胆想象接下来会怎么样呢？想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢？
小组合作，编排场景对话
再读课文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？你从中悟出了怎样的一种人生态度？
小组派代表发
老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。
四、走近作者
小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料
多媒体播放：1.季羡林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。
2、2006年感动中国颁奖辞(季羡林)
【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。
3、小故事
上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道“师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。”过了好长时间这位青年才回来，他发现那位“工友”依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的“工友”老头竟然就是副校长季羡林教授。
(引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想？)
五、交流收获
通过本文的学习你收获了什么？
学生自由发言
老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊……哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。
六、布置作业
多媒体出示相关习题
1、看拼音写词语
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( )( )( )
2、根据意思写词语
(1)比喻不必要的忧虑和担心( )
(2)车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。( )
(3)形容喜悦的样子( )
(4)难以让人相信( )
3、选词填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)张扬以( )的心情面对自己失败的考试的成绩。
(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚蓝的天空中。
(3)陶渊明在南山下( )自得的过着躬耕自给的生活。
4、读句子，体会词语的表达效果
(1)最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。
(2)这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。
5、思考题
本文的两条线索是什么？
“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
板书设计：
生长：瓜籽—瓜秧—丝瓜
适应环境
顽强生存
普通：生长环境
神奇的丝瓜
神奇：控制自身生长
怡然 泰然 悠然 坦然
教学探讨与反思：
我在这节课的教学设计中完全以学生为主体，发挥自主学习，小组合作探究的学习模式。我相信学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一束要被点燃的火把，语文课“心动”比“行动”更重要。如何让学生喜欢语文，是我们教学的重心。这就要老师很好的发挥主导作用，调动起他们学习的积极性。让这些孩子们人人有事做，事事愿意做。尊重学生的个体差异，让学生快乐的享受课堂，享受合作学习带给他的快乐。
六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计 3
教学目标：
通过学生的自主学习感受丝瓜的神奇，对学生的精神进行积极的熏陶。
教学重点：
以讨论的方式让学生感受丝瓜的神奇。
教学难点：
以丝瓜的旺盛生命力和作者的生活态度、生活情趣对学生的精神生活进行积极引导。
课型：自读课
教学过程：
一、 导入
“神奇的丝瓜”中心词是什么？(丝瓜)说明本文的描写对象是丝瓜。丝瓜之前有个修饰词“神奇”，看到这个词，我产生了这样一个疑惑：丝瓜平时常看、常吃，没觉得有什么特别的，可季老先生却说它很神奇，为什么？我的好奇心顿时产生了，很想了解季老先生笔下的丝瓜有何特别之处？同学们不知是否有同感？今天我们一起走进季羡林先生的《神奇的`丝瓜》。
二、 速读，整体感知
1、学生大声读课文，要求读准字音。
2、自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章，可以扩写“这是一篇写丝瓜的文章”这个句子的形式进行。
3、教师参与交流并进行总结
从文章线索看：这是一篇写了丝瓜生长的轨迹与作者心灵感受的轨迹，两条线索交错进行，物我相与为一的文章。
从文章构思看：这是一篇用朴素语言写丝瓜，起始平淡，越往后叙述越精彩，节奏感强的文章。
从作者看：这是一篇写作者细致观察丝瓜，生动描写丝瓜，巧妙发现丝瓜生存智慧的文章，体现的是作者的一种生活情趣和生活态度。
从内容和主题看：这是一篇记叙丝瓜神奇的生长过程，描写作者一次次担心，赞颂丝瓜神奇生命力、生存智慧的文章。
三、 诵读，积累语言
1、以师生、男女生相互配合的形式朗读课文。
2、要求学生从课文里面找自己喜欢的语言材料，可以是佳词、美句或精段，或写作方法、写作技巧等
四、 选读，感受神奇
1、选取能体现丝瓜神奇的句子、语段读一读，以“神奇的丝瓜，神奇在”句式说一说丝瓜的神奇体现在哪里，并简要分析。
过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种神奇是通过作者的担心一步步引出来的。作者越担心，丝瓜就越显神奇。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会作者的“担心”。
2、理解“担心”
读的形式：师生一遍;同位配合一遍。
(1)、第一次的担心
(2)、第二次的担心
(3)、第三次的担心
师小结：一棵丝瓜，平凡得可以忽略不计，但丝瓜并没有因为人们对它的忽略，而放弃展示它那无限的活力和生机。它似乎有思想，能考虑问题，而且还有行动，创造了一个又一个奇迹。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进行了无言的对话，体现的他的一种生活情趣和生活态度。
五、 品读，体会领悟
1、我们已经充分领略了丝瓜的神奇，读完本文后，在你的心中留下了什么？
2、请同学们根据自己的阅读体会，从对课文中的美词、佳句、精段、情感、主题各个方面的品悟中选一种，表达自己的看法，表现自己的欣赏是水平。
师小结：
作者观察细致、描写生动，读者仿佛亲见丝瓜生长的过程，丝瓜的丝丝缕缕、寸寸节节被放大、看清了，其情其景真像是字中画、画中诗。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进行了无言的对话，也启示我们漂泊在繁华似锦的物质世界里，别忘记了对我们身边平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韵》中写到：天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。我们可以用这句话来理解丝瓜神奇的奥妙所在。
六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计 4
一、学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的神奇。
3、理解课文内容，领会重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一种积极的人生态度。
二、教学重点：
1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。
三、教学难点：
品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
四、教学过程：
一、引题：同学们，丝瓜是一种极其平常的蔬菜，从表面上看它并无特别之处，可是文学家季羡林先生却认为丝瓜非常的神奇，那么它的神奇之处到底表现在哪些地方呢？这节课我们就来一起研读课文。
二、学习课文
(一)、首先请同学们快速浏览课文。想想这篇课文主要讲了哪些内容？
1、指名回答，相机板书。(丝瓜神奇的生长过程、作者情感的变化及从丝瓜身上领悟到的人生态度)
2、文中神奇的丝瓜生长在什么地方呢？指名读读第一自然段。“随意”说明了什么？
(二)学习丝瓜的神奇
1、丝瓜是普通的，可作者为什么又说它是神奇的呢？请同学们把自己认为描写丝瓜神奇的句子找出来，想想为什么这里表现了丝瓜的神奇，作者抓住了那些关键词语来表现丝瓜的神奇的？然后举手来交流。
2、学生汇报讨论
提示：
①过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮、长大。(土壤并不肥沃，但是它却长了出来，不仅只是长了出来，而且还日益茁壮、长大。作者用“竟然”表现丝瓜的成长出乎意料，体现其神奇)
②以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段;最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。(作者对丝瓜的长势之快感到惊奇。)
③这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上，一片浓绿，给土墙增添了无量活力与生机。(丝瓜秧“细”，“竟”在“一夜之间”输送这么“多”的水分，使叶子长得“又肥又绿”，不断的往上爬。)
④最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。(为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？“仿佛得到命令”写出了丝瓜就好像人一样，知道什么时候该长，什么时候不该长，适可而止;丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝瓜拥有智慧。)
⑤这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。(“后来居上”是什么意思？这句话运用了什么修辞手法？写出了丝瓜的什么特点？很生活化的比喻，写出了丝瓜懂得抓住机会，发展自己。)
⑥两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。(“弯了”， “把躯体放在”是为了什么？找到承担重量的地方。表现了丝瓜的什么特点？丝瓜具有主动性，跟人一样有了思想，能行动，有智慧。自己去改变自己来适应环境，体现了丝瓜的神奇)
⑦我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。(原来是怎样生长的？这个样子的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的？“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚点，悠闲自在)
3.老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。 重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，
4、品读感悟：
齐读表现丝瓜神奇的句子，读出丝瓜的神奇，读出作者的好奇，惊讶，喜悦。再次感受丝瓜的神奇和季先生质朴却不乏味的语言。
过渡：老师读课文时发现，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感也在发生变化，时而担心，时而惊喜。下面我们就继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
(三)、深入文本，感悟作者的“担心”。
1、文中几次写到作者的“担心”？请同学们从文中找出作者担心的句子，想想他分别担心什么？
2、 指名有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
(1)第一次“担心”( 我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来落到地上。)重读“真“和“担心”。
结果怎样？(不久就证明了，我这种担心是多余的。最初长出的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。)丝瓜得到了谁的命令？
(2)第二次“担心”(这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了，那一根细秧怎么能承担得住呢？我又担心起来)重读“又”。
结果怎样？(没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。)杞人忧天是什么意思？读后说感受。
(3)、第三次“担心”(我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的;总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上)。重读“担心病”。
结果怎样？(等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。)这是一个怎样的台子？
3、作者为什么要多次写出自己的“担心”？(用自己的担心来衬托丝瓜的神奇。自己越担心，衬托了丝瓜越神奇。这也是文章中常见的一种写作手法。)
4、分角色朗读，感悟“担心衬托神奇”。女生感情细腻，读作者“担心”的句子，男生感情奔放，读表现丝瓜神奇的句子，老师读其他句子。(师生共同朗读，师引读，分男女生读。)
5、过渡：丝瓜在生长过程中遇到了种种难题，作者多次替丝瓜担忧，而丝瓜总能神奇地打破作者的担忧解决各种难题，丝瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在丝瓜下面，他想了什么？
(学生齐读“我仿佛觉得……它能让悬垂的瓜平身躺下”)
6.作者由对丝瓜生长的认识领悟到丝瓜是有思想的，同学们联系上下文想想丝瓜会有什么思想？它考虑的是什么问题？又有哪些行动？
7、问题随之而来了，“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢，靠什么来指导自己的行动呢？”此时的作者是左考虑，右考虑，站在丝瓜下面无法与丝瓜对话，感到了莫大的困惑。大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
师引导：“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的`丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大胆想象接下来会怎么样呢？作者和丝瓜会有什么样的对白呢？同桌合作，展开对话。
8、 “我无法同丝瓜对话。这是一个沉默的奇迹” 沉默的奇迹是什么意思？(“沉默”是指丝瓜静默无语，“奇迹”是指丝瓜能从容不迫地应对各种生存环境。作者用自己的无能为力来衬托丝瓜的神奇，流露出作者对丝瓜的惊叹和赞美之情。)
作者陷入了思考的迷茫，丝瓜又是怎么表现的呢？
提示：而丝瓜却无言静观，仿佛一个智者，一切都知道，但一切都不说。就好像人一样，似乎心中有数。
(丝瓜生长的智慧也恰恰在于它毫不张扬的静默)
9、问：此时，作者在丝瓜身上读到了怎样的一种人生态度？
怡然、泰然、悠然、坦然的人生态度。
10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？你从中悟出了怎样的一种人生态度？
老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。
11、最后一段在全文中起什么作用？(最后一段总结全文，点明中心。)
12.作者通过神奇的丝瓜来表现怡然、泰然、悠然、坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢？
提示：托物言志
五、小结讨论交流：作者为什么能把极平常的丝瓜写得如此生动、具体，哪些方法值得我们借鉴。
学习作者在细致观察和生动描写中抒发感情的写作方法。
六、课文小结
读美文如饮甘泉，《神奇的丝瓜》起始平淡，越往后叙述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在启示我们平凡的生命也会有诗意和惊喜，希望我们都有一颗热爱生活的心，都具有一双慧眼去发现生活中的美。
六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计 5
教学目标：
1、自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。
2、选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。
3、能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。
教学重点：
理解丝瓜的神奇，体会作者的感情。
教学过程：
一、揭示课题。
同学们请看大屏幕，这位慈祥的老者就是季羡林老爷爷。(课件展示)现在季老爷爷虽然已经去逝了，但是他却给我们留下了许多宝贵的精神财富。今天，我们就来学习他的一篇文章。齐读课题。
二、整体感知。
1、自由读文，读通读顺。
2、再次默读文章，勾画生字新词，理出不懂的问题。
3、重点了解“凸”字的笔画笔顺。
4、理解“杞人忧天”这个成语。
三、品句，体会作者的担心。
教师过渡：文中说谁“杞人忧天”了？全文共写了作者几次担心，都担心什么呢？请找出描写作者担心的句子，用“——”勾画出来。
1、抽生读作者第一次担心的语句，读出这种担心的语气。
2、抽生读作者第二次担心的句子。(课件显示句子)
教师引语：这个句子写得好吗？好在哪里？
3、课件出示作者第三次担心的句子，抽生读。
四、感悟丝瓜的神奇。
教师过渡：丝瓜的生长紧紧地扣住了作者的心弦。可是作者的担心是多余的，因为丝瓜是“神奇”的。请大家浏览课文，用波浪线勾出体现丝瓜神奇的句子，还可在句子旁边写上自己的感受。
1、师生交流。
2、作者第一次担心的那个最初长的瓜怎样了？(板书：停止生长)如果不停止生长，结果会怎样？体会丝瓜舍己为人、顾全大局。
3、在三楼窗外的那两个瓜把瓜秧折断了吗？(板书：弯、放)体会丝瓜智慧生长。
4、在二三楼之间的那个瓜又长得如何？(板书：平躺)师生交流丝瓜的'神奇。
5、课题是《神奇的丝瓜》，可是季老爷爷多次写自己的担心呢？(了解烘托的写法)
6、师生共同品读。
7、文中还胡哪些句子体现了丝瓜的神奇？(课件出示2、3自然段中几个带“竟”字的语句。)这几句话中都有一个共同的字，是什么？从这个“竟”字你体会到了什么？
五、情感体验。
1、课件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解这几个词语的意思。
2、结合文中的丝瓜来说说它们各自是怎样的“怡然、泰然、悠然、坦然”。体会这是作者的一种人生态度和感悟。
六、学习本文的写作手法。
季老先生为什么把丝瓜写得如此生动具体呢？(师生共同总结：仔细观察、巧用词语、真情实感等)
七、布置作业：
选择一种认为平常而又有些特别的植物，写一篇作文。抓住事物的特点，写出自己的内心感受。
八、板书设计：
18、神奇的丝瓜
停止生长
杞人忧天—————————————神奇 弯、放
平躺
怡然泰然悠然坦然
烘托手法 巧用词语
仔细观察 真情实感
六年级下册《神奇的丝瓜》教学设计 6
教学目标：
知识与技能
1、自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。
3、能抓住重点词句，体会作者的思想感情。
过程与方法
1、抓住线索，理解内容，体会情感。
2、自主学习，合作探究。
情感态度与价值观
1、能抓住重点词句，体会思想感情。
2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。
教学重点、难点：
重点：理解丝瓜的神奇，体会作者的感情。
难点：学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。
教学准备：
丝瓜的`图片、课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学会本课生字，正确读写和理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会作者对丝瓜的喜爱情感。
教学过程：
一、揭示课题，质疑激思
1、引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。(平凡、普通等)
2、质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。
二、出示学习目标
1、学会本课生字，正确读写和理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会作者对丝瓜的喜爱情感。
三、自学指导一
1、自由读文，把课文读通读顺。
2、说说课文主要内容。
学生自由读课文
小组内交流文章的主要内容。
汇报
四、自学指导二
自读课文，标画生字新词，借助工具书理解词义。
1、自读课文，标画生字新词。并借助工具书理解词义。
2、小组内交流。
3、汇报
五、自学指导三
再读课文，说说丝瓜的生长过程。
1、自读课文，说说丝瓜的生长过程。
2、小组内讨论交流。
3、汇报
六、小结。
七、作业
抄写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句，体会作者的思想感情。
2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法
教学过程：
一、复习导入
默写词语
二、出示学习目标
1、抓住重点词句，体会作者的思想感情。
2、学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法
三、自学指导一
仔细读5-8段，你从哪些语句中体会到丝瓜的神奇。(4分钟后汇报)
1、细读课文
2、小组内讨论。
3、汇报。
四、出示自学指导二
细读课文，勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。说说从这些句子中体会到什么。 (5分钟后比一比谁说的)
1、细读课文，勾画语句。
2、小组内讨论交流。
3、汇报 重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？
五、讨论交流
1、“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
2、“而丝瓜则似乎心中有数，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”
“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？
你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？
六、总结课文
联系自己的生活体验，说说自己的认识。
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