中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案

时间：2024-12-13 16:00:22 维泽八年级我要投稿

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中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案（精选10篇）

　　作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案（精选10篇）

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 1

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学课时

　　两课时

　　教学步骤和内容

　　第一课时

　　一.导入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二.点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》。

　　1、《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　2、思考：文题有几层意思?讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的'两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤!然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　三.转入对文段的学习。

　　(一)学习一、二段的字词和句式(重点字词用幻灯片打出)

　　①孰：通“熟”，仔细

　　私：偏爱

　　朝服衣冠：zháo：朝见

　　②词类活用：

　　A名作状：朝服衣冠暮寝而思之

　　B名作动：朝服衣冠：穿戴

　　C形容词意动用法：美我者：以……为美

　　③古今异义词：

　　尺：古：约合现在的23.1厘米

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照

　　今：偷偷地看

　　寝：古：躺而不睡

　　今：睡觉

　　地方：古：土地方圆

　　今：地点、处所

　　④句式：

　　1.我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2.判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3.吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

　　4.否定句宾语前置：忌，不自信

　　5.被动句：王之蔽甚矣

　　6.省略句：与坐谈

　　(二)疏理文意。

　　1、第一段：邹忌比美的事。

　　(1)有无发现妻、妾、客大意都相同?

　　都说邹忌美于徐公。

　　(2)大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出?

　　妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更平淡。

　　(3)为何妻、妾、客都夸邹忌好看?

　　妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　(4)他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢?

　　徐公。

　　(5)既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢?

　　被蒙蔽了(写板书)

　　邹忌

　　妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　受蔽

　　(6)第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢?邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢?(引导大家看板书及第二段)。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢?——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　(板书：)

　　邹忌齐王

　　妻→私→宫妇左右

　　妾→畏→朝廷之巨

　　客→有求→四境之内

　　受蔽

　　2、第二段：写进谏的内容。

　　(1)那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢?

　　是并且受蔽更甚。

　　邹忌齐王

　　妻→私→宫妇左右

　　妾→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之内

　　受蔽受蔽(甚矣)

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忌的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　(2)那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。

　　类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　(3)邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只指出齐王受蔽这事实呢?

　　他是想说齐王须纳谏。

　　(4)齐王最后有没有接受邹忌的意见呢?

　　有

　　(5)那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。

　　四,朗读前两段。

　　第二课时

　　一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。(也可以先朗读全文)

　　二、转入对文段的学习。

　　(一)学习三、四段的字词和句式(重点字词用幻灯片打出)

　　面刺：当面指责

　　谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词;今：诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

　　时时而间进：jiàn 间或断断续续地

　　其年：满一年。

　　朝于齐：朝见

　　介宾后置句：战胜于朝廷。

　　(二)让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。

　　三、课堂分析。

　　1、齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施?收到什么效果?

　　“群臣史民……受下赏”。 “群臣进谏……皆朝于齐”

　　2、由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功?

　　引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：

　　为何成功：

　　邹忌(进谏者)：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

　　齐威王(纳谏者)：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。

　　四、人物分析。

　　1、邹忌形象分析：

　　邹忌：①关心国事，具有远见卓识

　　②实事求是

　　③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理

　　2、齐王形象分析

　　①听邹忌进谏时的态度：善。

　　②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

　　③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐;此所谓战胜于朝廷。

　　五、朗读全文。

　　六、作业讲解与布置。

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 2

　　教学目标

　　1.反复诵读课文，理清文章思路。

　　2.体会古人劝谏，说话的艺术以及在今天的指导意义。

　　3.背诵课文。

　　教学重难点

　　(1)体会古人劝谏的技巧。

　　(2)疏通文意，理清思路。

　　(3)词类活用、宾语前置。

　　教学时间

　　2课时

　　教学方法

　　讲读法诵读提问法

　　教学过程

　　一、检查预习

　　《战国策》得体例是什么?

　　明确：国别体

　　《战国策》内容?

　　明确：主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时得政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事。

　　二、导语：

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢?难道忠言就一定要逆耳吗?今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　三、思考：本文的标题应该如何理解?讽在本文中是什么意思?

　　明确：这是个兼语结构，用含蓄的话暗示或劝告为讽

　　四、请同学们思考：邹忌为什么会成功?他的劝说有什么特点?

　　明确：邹忌用设喻的方法来进谏的。他用自己切身的`感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　五、请问，比喻说理有什么好处?

　　明确：能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　六、讽谏为线索划分文章的结构层次：

　　明确：(一)讽谏缘由。

　　(二)讽谏内容。

　　(三)讽谏结果。

　　本文特点：

　　1、第一段：讽谏缘由

　　先写邹忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌轶丽”，可谓玉树临风，仪表堂堂。“窥

　　镜”自视，逼真地刻画出他不无得意的神情。正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比美。

　　提问：在写到邹忌和徐公比美的时候作者实际了一个很有趣的小情节，这个小情节是什么?

　　明确：三问三答

　　妻，妾，客异口同声称赞他比徐公漂亮，但是邹忌没有沉醉在赞美声中。但日，徐公来，首先是孰视之，自以为不如;其次是窥镜而自视，又弗如远甚。自己得结论和妻，妾，客的结论发生了矛盾，所以邹忌暮寝而思之，终于悟出其中的缘由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一个头脑冷静，实事求是，善于思考的邹忌形象也就跃然纸上了。

　　同时，妻，妾，客三人得形象也就从他们各自只有一句得回答中显露出来。

　　提问：三人的回答由于由于身份地位的不同，语气上有什么样得差别?

　　明确：旗子对丈夫应该是由衷得喜爱，爱恋之情溢于言表，所以她的语气应该是由衷，热情的;妾的地位比较低下，她害怕言语不甚造成失宠，所以回答的时候语气应该是拘谨，勉强的;客则是外人，他得语气最为平淡，同时也不无奉承之意。

　　齐声诵读课文第一自然段，指导他们读出不同人物因为心境，身份不同造成的语气不同。

　　2、第二段：讽谏内容

　　邹忌不愧是高明的谋臣策士，他不打算内没有因为别人得奉承而受蒙蔽，进而从自身得经验悟出国君纳谏的重要性。于是作为宰相的他献身说法，向齐威王陈述政见，启发威王广开言路。

　　提问：邹忌进朝以后有没有直接说“威王您受蒙蔽已经很深了”?那邹忌是怎么向威王进谏的呢?

　　明确：没有!

　　妻私我-------------宫妇左右私王

　　妾畏我-------------朝廷之臣畏王

　　客有求于我-------四境之内有求于王-

　　运用了类比和联想的方法从而从家事扩展到国事。

　　邹忌入朝以后没有单刀直入向威王进谏，而是先从“闺房小语”谈自己的感受。然后再用类比和联想的方式委婉进谏。我们说讽就是用含蓄的话暗示或劝告。所以这一段也正是邹忌讽谏艺术的体现。

　　正如《古文观止》编者评价的“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”

　　3、第三段：讽谏的结果

　　提问：邹忌的讽谏艺术是如此之高明，所以大家看齐威王最后有没有接受邹忌的意见呢?

　　明确：从王曰：“善”，可见威王欣然纳谏

　　提问：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?

　　明确：颁布了三赏;齐国在一年之内发生了三大变化

　　提问：最终的结果是什么?

　　明确：战胜于朝廷。也就是说国势日强，以至于用不着使用武力就使各国臣服于齐。

　　七、作业安排：

　　1、背诵课文完成课后作业。

　　2、请找出本文词类活用的例子。

　　吾妻之美我者

　　明确：美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

　　3、请分析这一句话“忌不自信”

　　明确：这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

　　八、体会本文的说话艺术：

　　在本单元的学习中，我们接触了一系列比较有名的外交辞令，象烛之武说服秦君的那一大段话，象文种去吴国求和的时候说的那一段话，大家用两分钟的时间分组讨论一下他们的成功之处，再对照本文看看邹忌为什么可以成功。(只要言之有理就可以)

　　这些都是说话艺术的反映，所以在生活中当你想象家长他建议的时候，当你想和老师提意见的时候，当你觉得你的朋友在某件是上处理不当，你想劝他改正的时候，你一定不要忘记了说话的艺术。这也许是你的意见能否被接受的关键。

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 3

　　一、教学目标。

　　知识目标：

　　1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　2．了解《战国策》的有关知识。

　　能力目标：

　　1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　德育目标：

　　认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　美育目标：

　　感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

　　二、教学重点、难点及解决办法。

　　教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

　　教学难点：

　　学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

　　三、课时安排。

　　一课时

　　四、师生互动活动设计。

　　1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

　　2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

　　五、教学步骤。

　　（一）导入新课。

　　中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

　　（二）教师范读课文、正音。

　　（三）学生自读课文，理清文意。

　　（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

　　1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？

　　4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思{三答讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）

　　A．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

　　4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

　　（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

　　（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏。

　　B．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）

　　（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

　　明智果断，兴利除弊。

　　归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

　　齐威王是一位有魄力的开明君主。

　　（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

　　点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况

　　一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的`？

　　点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

　　“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

　　3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

　　（七）总结扩展：

　　A.总结。

　　这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

　　B.扩展

　　讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

　　（八）布置作业。

　　给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 4

　　一、教学目标

　　1.掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。

　　2.欣赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。

　　3.领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义

　　二、教学重难点

　　1. 掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。

　　2.领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。

　　课时安排：

　　2课时

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　1．俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”难道一定是这样吗？战国时期的一位谋臣告诉我们“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更乐于让人接受，取到更好的效果。请看《邹忌讽齐王纳谏》。

　　作者作品：关于《战国策》。《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约 240年（460～220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

　　《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。

　　解题讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏” 。

　　（三）整体感知

　　1．检查预习

　　读准字音。

　　佚丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

　　明确：(1)yigrave; zhāo guān kuī j chaacute;o jiagrave;n

　　2.分角色朗读

　　3.解释下列加点词语。

　　①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。

　　②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。

　　③能面刺寡人之过者面：当面，名词作状语。

　　④闻寡人之耳者闻：使……闻。

　　⑤今齐地方千里地方：土地方圆。

　　⑥宫妇左右莫不私王左右：国君旁边的近臣。

　　⑦邹忌讽齐王纳谏讽：委婉劝说

　　⑧能谤讥于市朝谤讥：公开指责。

　　⑨王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽

　　4.翻译下列句子。

　　①我孰与城北徐公美? 我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式) ②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

　　③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

　　④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!

　　（四）参照课下注释，通译课文。

　　学生合作讨论后再对照注释翻译。

　　小组内再翻译全文。

　　（五）课堂练习

　　1.辨析下列每组句子中划线词的'意思的差异。

　　①a.我孰与城北徐公美？ b.孰视之

　　②a.吾妻之美我者，私我也 b徐公不若君之美也

　　③a.宫妇左右莫不私王 b.不宜偏私，使内外异法也

　　④a.朝服衣冠，窥镜 b燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

　　2. 翻译下列句子

　　① 我孰与城北徐公美?

　　②忌不自信。

　　③王之蔽甚矣。

　　④此所谓战胜于朝廷。

　　（六）课堂总结

　　在这节课，我们认识了有知慧、善劝谏的邹忌和胸怀广、能纳谏的齐王。他们君臣一心，使齐国革除积弊，政治清明，最终“战胜于朝廷”。使周边的国家臣服于自己。希望大家能以史为鉴，取其精华，成就自己精彩的人生。

　　（七）布置作业

　　1．背诵课文二、三段

　　2．掌握重点的注释和翻译

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 5

　　教学目标

　　1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。

　　3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌

　　这个人物形象。

　　教学难点

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词

　　义、句意。

　　第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

　　第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的

　　内容。

　　第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门

　　庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　2、三读课文：理清结构层次

　　第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定

　　“入朝见威王”。

　　第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐

　　威王省悟到纳谏的必要性。

　　第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政

　　政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

　　六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　第二课时

　　一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

　　（一）理解词语在文中的意思

　　邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）

　　能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议

　　论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者（指责）

　　上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　（三）一词多义

　　1、修

　　a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

　　b.外结好孙权，内修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修书（撰写）

　　d.邹忌修八尺有余（长，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》（上朝）

　　b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》（朝拜）

　　c.于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》（朝廷）

　　d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》（早晨 (zhāo) ）

　　3、孰

　　a.我与城北徐公孰美（代词，谁）

　　b.孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细。）

　　4、诚

　　a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）

　　b.帝感其诚《列子愚公移山》（诚心、诚意）

　　c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》（确实、的确）

　　d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴赤壁之战》（表假设，如果、果真）

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

　　3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

　　2、忌不自信 (宾语前置)

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

　　4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　6、王之蔽甚矣 (被动句)

　　（六）注意一个成语

　　门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

　　二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。

　　1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。

　　【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。

　　要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。

　　教师指导：给予不同人物语气提示。

　　邹忌三问妻、妾、客三答

　　一问：充满自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、赞美

　　二问：严肃、疑虑、急切妾答：肯定、讨好、畏惧

　　三问：不好意思、试探客答：平淡、敷衍、恭维

　　邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬

　　齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳

　　【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。

　　2、概括人物性格，分析人物形象。

　　教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。

　　【思考】关于邹忌：

　　a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？

　　b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？

　　c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？

　　关于齐王：

　　a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？

　　b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？

　　c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?

　　【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。

　　【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。

　　邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识……

　　齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革……

　　3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。

　　教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。

　　【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？

　　引导学生从以下几个方面探究：

　　a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。

　　b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。

　　c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？

　　【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。

　　【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的.技巧。

　　邹忌的劝谏技巧：

　　a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

　　b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

　　c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

　　d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

　　三、理解文章的写作特色。

　　【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。

　　提示：可从结构、语言人物等方面探究。

　　【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。

　　四、拓展延伸。

　　1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？

　　【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。

　　【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。

　　2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

　　话题一：劝谏父母不要抽烟。

　　话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。

　　话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。

　　【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。

　　五、总结。

　　同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！

　　板书：

　　20邹忌讽齐王纳谏

　　邹忌 —— 妻 ————妾————客

　　私 ————畏————求讽

　　齐王—— 宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　四国朝齐——国家强盛

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 6

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

　　(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

　　2、过程与方法

　　(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

　　(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

　　(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。

　　教材分析

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。

　　教学过程

　　一、导语

　　今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。

　　首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。

　　二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握

　　教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。

　　三、分角色表演比赛

　　1、课前准备

　　(1)由语文课代表担任比赛主持人。

　　(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。

　　(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。

　　(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)

　　(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。

　　(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)

　　2、课堂表演。

　　(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。

　　(2)各组轮流表演。

　　(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。

　　四、师生共同学习

　　(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)

　　1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。

　　(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的.思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)

　　2、请主要演员谈谈自己表演的得失。

　　(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。

　　同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)

　　3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。

　　(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)

　　有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种：

　　1、编剧在谈改编时，也许会涉及———

　　(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。

　　(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。

　　2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———

　　(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。

　　(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。

　　3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。

　　4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———

　　字词：孰与自信诚地方左右莫

　　句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。

　　(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)

　　5、课后作业。

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 7

　　教学目标:

　　1、结合工具，读准字音。

　　2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

　　3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

　　4、背诵全文，培养文言语感。

　　教学重点:

　　1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

　　2、背诵全文，培养文言语感。

　　教学难点:

　　质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

　　教学过程:

　　一、导入

　　离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的`风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

　　二、结合工具，明确字音

　　1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　2、师生交流疑难字词。

　　3、师出示投影，明确重点字词

　　(投影)

　　形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

　　4、齐读课文，读准字音。

　　5、师纠正误音。

　　三、结合注释，疏通文意

　　1、梳理第一小节

　　①生结合注释,梳理第一小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

　　我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

　　吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小节

　　由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?

　　①生结合注释,梳理第二小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小节

　　① 生结合注释,梳理第三小节、

　　② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 8

　　教学过程

　　(一)导入

　　唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

　　(二)初读课文

　　1、一读：疏通文意，了解大意。学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。

　　(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

　　(2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮?

　　“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

　　(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。“地方”为古今异义词。

　　(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。”

　　“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。

　　(5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。”

　　——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

　　“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

　　2、二读：理清思路。

　　教师在学生讨论的基础上小结：

　　第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

　　第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)

　　第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

　　第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)

　　(三)研读课文

　　1、文章开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么?

　　――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

　　2、由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

　　问妻：我孰与城北徐公美?(亲昵)

　　问妾：吾孰与徐公美?(严肃)

　　问客：吾与徐公孰美?(平淡)

　　3、由于邹忌的.妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)

　　妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)

　　客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)

　　4、面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。

　　他思之的结果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。

　　5、反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?

　　――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)

　　6、讽谏结果如何?

　　――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

　　(四)拓展延伸

　　1、写法借鉴：通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答。

　　2、思想内容借鉴：文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 9

　　知识目标

　　1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

　　2、了解《战国策》。

　　能力目标

　　1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　德育目标

　　认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

　　教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　教学方法：

　　1、朗读法

　　2、讨论点拨法

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”

　　历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示）

　　比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；

　　屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；

　　魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。

　　由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，

　　三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、提供有关《战国策》与战国的.资料

　　四、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī )年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

　　中学语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案 10

　　教学目标：

　　1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。

　　2、利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。

　　3、欣赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

　　课前准备：

　　1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。

　　2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　教学过程

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。

　　但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）

　　忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）

　　二、解题

　　1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。

　　2、本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读

　　1、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

　　（1）一生朗读，教师正音，学生齐读。易读错的字：

　　（2）学生自由读，讲述文章故事。自由读时教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，讲述时注意妻、妾、客的不同态度及语气。

　　2、再读：词句质疑，积累词汇

　　（1）学生小声自由阅读,结合注释理解文意,将疑难之处提出来,先请小组里的同学帮助解答,仍不能解决的再解决的再提出来,全班交流解决。

　　（2）你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

　　3、三读：理清结构层次

　　明确：第一段，进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体叶出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　4、追读：完成背诵

　　感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　四、研读：把握形象，品味精妙。

　　1、邹忌为什么要向齐王进谏？

　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

　　2、突出了邹忌什么样的性格特点？

　　明确：实事求是、善于思考、有小中见大、见微知著之能和安邦治国的.深谋远虑。

　　3、邹忌进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市——时时间进——无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

　　4、邹忌进谏成功的原因在哪里？

　　明确：邹忌进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙的将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

　　5、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？