观课议课心得体会[范例15篇]
当在某些事情上我们有很深的体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编为大家整理的观课议课心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
![观课议课心得体会[范例15篇]](/pic/00/d0c4b5c3cce5bbe104.jpg)
观课议课心得体会1
化学作为一门普遍的自然科学学科，在初中阶段起着举足轻重的作用。作为一名初中化学教师，我一直以来都非常重视观课和议课的过程，以不断提高自己的教学水平和理论素养。近日，我参加了一堂初中化学课的观课，深感收获良多，通过这次观课，我对于课堂内容的安排、教学方法的选择、学生互动的鼓励等方面都有了更进一步的思考和实践，从而对于我的教学工作产生了积极的影响。
二、课堂内容的合理安排
观课中，我看到了这堂课的'内容设计得非常合理，在课堂开始，教师通过引入“氧气燃烧”这个有趣的实验现象，激发了学生的学习兴趣和好奇心。然后通过一系列的实验和活动，让学生亲自动手操作，感受化学实验的乐趣。不仅如此，教师还利用多媒体技术，展示了氧气的性质、氧气在生活中的应用等相关知识，将实验现象与理论知识相结合，使得学生更容易理解和接受。
三、教学方法的多样选择
这堂观课的教师在教学方法的选择上非常灵活多样，他不仅利用了实验活动、多媒体展示等方式，还采用了讨论、合作学习等方法，随时调动学生的积极参与。在实验环节，教师引导学生讨论，通过观察实验现象和运用已有知识，进行问题的解决和思考。通过合作学习，学生不仅能更深入地理解知识，还能培养自主学习和合作能力，提高学生成就感和思维能力。
四、鼓励学生的积极互动
观课中，我注意到这堂课中教师非常注重学生的积极互动。在讲解过程中，教师经常带领学生提问，鼓励他们大胆表达自己的观点和疑惑。通过互动的方式，学生不仅能够更好地理解知识，还能培养学生的思辨能力和学习兴趣。在活动和实验过程中，教师充分发挥学生的主体作用，让他们亲自动手操作，感受科学实验的神奇和专业性，提高他们对于化学学科的喜爱和学习动力。
五、心得体会与进一步思考
通过观课体验，我认识到一个好的教师需要不断思考和学习，不仅仅是掌握教学技巧，更是善于创新和挑战。合理的课堂内容安排、多样的教学方法选择以及积极的学生互动鼓励，是促进学生积极参与和主动学习的关键。我也认识到了化学学科的重要性，要不断提高自己的理论素养和实践经验，以更好地开展初中化学教学工作。
总之，通过这次观课，我受到了很大的启发和激励。我的教学观念得到了更新和拓展，对于教学内容的安排、教学方法的选择、学生互动的鼓励等方面都产生了新的理解和思考。相信在今后的教学工作中，我能够更好地运用这些经验和思考，提高自己的教学水平，促进学生对化学学科的认知和热爱。
观课议课心得体会2
【关键词】教研；观课；议课
一、“观课”、“议课”之我见
观课与听课比较。“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。观课教师结合所观摩的课，就教学设计、教学基本功、教学环节、教学方法、媒体的使用、学生活动及板书设计等方面进行认真、细致地研讨，总结课的精彩之处，提出值得探讨的问题。观课议课是促进教师专业成长的一种有效的教学研究形式，是发挥集体智慧、相互协作促进、共同发展的团队学习方式，是教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型教师的必由之路。
评课与议课比较。“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
二、发现课堂教学的前提条件――观课
观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
观课需要主动思考。思考的内容至少应该包括以下几各方面：第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的.教学理念和教育追求。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中真正有收获、有改变，是观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？我们认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
三、理解课堂教学的重要环节――议课
议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中，我们既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑同他说。这样会失去独立和平等的对华关系，正所谓“话不投机半句多”。
四、教师进行教学研究的重要途径――观课与议课的有机结合
观课议课心得体会3
信息技术在当今社会的发展中起着至关重要的作用。为了更好地应用信息技术，提高教学效果，我参加了一场信息技术观课议课活动。通过这次观课和与老师的讨论，我有了一些新的收获和体会。
首先，在整个观课过程中，我深刻体会到教师的核心地位。观课的老师将每个学生都视作一个独立的个体，关注他们的学习需求和能力差异，并因材施教。尤其是在信息技术这个领域，老师的指导和引导至关重要。他们通过巧妙的讲解和示范，激发学生的学习兴趣和动力。在课堂上，老师不仅仅是一个传授知识的人，还是一个学生思维的引导者和问题的解决者。这让我深刻地认识到，无论科技如何发展，教师的作用都是不可替代的。
其次，在观看课堂演示中，我发现了信息技术与其他学科之间的联系。通过观看这堂信息技术课，我更深刻地认识到信息技术与其他学科的融合。信息技术既可以独立教授，也可以与其他学科相结合，起到促进学科之间互相渗透的作用。在这堂课上，老师将信息技术与数学相结合，通过设计一个导线电流和电压的.关系的实验，使学生通过信息技术手段去处理和分析数学数据。这种跨学科的学习方式不仅提高了学生对信息技术的理解，也增强了学生对数学知识的应用能力。
再次，在与老师和同学的讨论中，我感受到了合作学习的重要性。观课结束后，我们进行了一次关于课堂教学的讨论。在讨论中，我认识到合作学习对于信息技术的学习是至关重要的。通过合作学习，学生可以相互交流和合作，互相分享经验和想法，提高学习效果。同时，合作学习也培养了学生的团队合作意识和沟通能力，这对于他们未来的发展是很有帮助的。
最后，观课活动让我认识到了信息技术的广泛应用。信息技术在各行各业都有着广泛的应用，不仅仅局限于课堂教学。通过观课，我了解到，现在许多企业都在使用信息技术来进行管理和决策。信息技术的使用不仅提高了效率，还使得决策更加科学和准确。在未来的发展中，信息技术必然会继续发挥重要的作用，而我们作为学生，更应该主动学习和了解这方面的知识。
通过这次信息技术观课议课，我对信息技术的认识有了更深刻的理解。我认识到了教师的核心地位和重要性，意识到了信息技术与其他学科的融合，体会到了合作学习的重要性，同时也认识到了信息技术的广泛应用。这次观课让我对信息技术有了更加全面的认识，也让我对未来的学习和发展有了更大的动力。信息技术正在改变我们的世界，我们也应该积极主动地去应用和学习它。
观课议课心得体会4
本周开始，我们小学语文骨干教师第四期培训班一行五十人前往县小、民小进行为期一周的观课议课活动，直到今天下午圆满结束。本周我们听了十八位优秀老师的课后，觉得每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。这一节节实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解，每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我观课议课后的一些体会吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
听了这些老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老师的《钓鱼的启示》这篇课文的教学中，阿玲老师紧紧抓住启示这个题眼，让学生读课文从重点句“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示”入手，让生读课文，找一找启示是什么。接着让学生知道钓鱼这件事的“是”是什么。“非”是什么。然后重点品读三十四年前那个月光如水的夜晚发生的事的段落，从作者的心理活动，钓到肥美的大鲈鱼不愿放鱼的原因等几方面一步一步的`深入文本，让学生明白题眼“启示”是在道德面前要有勇气和力量战胜生活中一些名利和金钱以及地位的诱惑。
第二、教学行为的转变。
在此次的观课中我发现好多老师在教学中注重启发式教学，让学生主动学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如方应萍老师的《新型玻璃》的拓展延伸的小练笔，孙灵梅老师的拼音的教学，万静萍老师的口语交际课《说秋天》的课堂上都体现了新课程的一个理念，培养学生自主、探究的学习习惯。课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：杨成金老师的《听听，秋的声音》和杜新平老师的《只有一个地球》，杨成金老师在教学时首先让学生大声自由地读并找出课文中描写秋的声音的诗句，再读课文，让学生品读诗歌的美走进秋天的田野这个辽阔的音乐厅，边读边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达主旨，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。通过此次活动，我知道了语文教学应是动情地去读去感受。培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的得需要语文老师去教，去想方设法的教。
总之，这次观课议课的学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我会从吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
观课议课心得体会5
关键词：新课程 听课评课 观课议课 模式研究
基金项目：贵州师范大学20xx―20xx年度学生科研基金重点项目（人文社科类）资助。
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（20xx）10-0095-02
一、问题的提出
教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，是改进教学方法，提升教学质量，促进教师专业发展的有效途径。然而现实的听评课却尚不专业，存在着诸多的弊端。主要体现在三个方面：首先，听评课的内容面面俱到、缺乏主题。什么都听，什么都评，效果只会大打折扣，缺乏所听和所评问题的针对性；其次，评课过于客套，多数评课者为了“给面子”授课教师，“只评好，不评坏”，“不说好，不说坏，免得大家怪”等现象比比皆是，使得评课流于形式；最后，评课过于注重教师的教而忽视了学生的学。评课者把精力都放在了教师如何把握教学和掌握课堂上，较少关注到学生的认知反应和情绪反应。
有鉴于此，成都大学陈大伟教授在《人民教育》发表了数篇文章，针对传统的听课评课模式，提出了“观课议课”新的理论，他说：“相对于‘听’指向声音，‘观’则强调的是多种感官收集课堂信息；相对于‘评’是对课堂好坏下结论、做判断，而‘议’则是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。‘评’有被评的对象，有主客之分，‘议’是参与者围绕共同的话题平等交流。‘议’要超越‘谁说了算’的争论，改变教师在评课活动中的‘被评’地位和失语现象。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者.帮助他们实现自身的解放。”
新一轮的国家课程改革，引进了与传统教育模式相去甚远的教育理念，当前的教育越来越关注人的生存和发展，越来越重视人性化和个性化。教学理念逐渐从“教师中心”向“学生中心”倾斜，教学模式逐步从“灌输式”、“填鸭式”向师生平等交流和对话发展。新课改理念犹如一股清新的空气，已经渗透进了教育教学的各个环节，听评课制度也不例外，传统的听评课理论面对时代的呼唤显然已经不合时宜，新的模式呼之欲出。它由注重听评课的结果转向注重教学的过程；由听教师、评教师转向观师生、议师生，这就是本文所要阐述的观课议课模式，这也是听课评课更名为观课议课的最重要原因。
二、观课议课模式在小学课堂中的应用――以贵阳河滨小学为例
去年12月份，本课题研究小组到贵阳河滨小学进行实地调研，观摩了该学校三年级语文组的一次教研活动，本次教研活动的负责人是贵阳市云岩区小学三年级语文教研组的王老师，参与人员包括贵阳市云岩区各小学指派的三年级语文老师共10人，授课者是河滨小学一位年轻的女教师，课文题目为《花瓣飘香》。
与传统的听评课程序不同，观课议课模式至少经历三个步骤，即课前协商、观课、议课。课前协商主要是针对观课的主题，良好的协商与共识是参与观课议课整个教研活动的前提条件。缺乏课前的协商沟通是传统听评课活动效益不高的重要原因之一。对此，我们认为课前不仅要对一些关键性问题做足准备外，还需要提前对观课的主题做充分的沟通和协商，力求形成关于观课议课主题的一致共识，并以引导观课议课的方向。在本次观课议课之前，参与者经过一番的讨论，认为应该围绕小女孩“摘花瓣”这件事情，教师如何更好地激发学生的思维，启发学生积极地提问，使学生们都能得出深刻的思想感悟。
观课作为教学研修的一项基础内容，并不是简单的提着板凳，带着耳朵进课堂的听课活动，它强调运用多种感官收集课堂的各种信息，不仅要用眼，更重要的是要用心来感受课堂、体悟课堂。在这次公开课过程中，我们看到了参与者不仅把目光放在授课老师身上，在本子上记录着教学实况，包括教学环节设计、重难点突破、教学方法、板书设计、练习设计与知识拓展等等。在后来的议课活动中知道，参与者也积极关注学生的学习情况，包括学习态度、学习情绪、知识掌握等方面。教师的教与学生的学都是观课活动所要重视的两方面，两者都不可偏颇。在实际的教研过程中，后者往往容易被人们所忽视，这不得不引起重视。
有效的议课，是整个教研活动成功与否的关键，议课的本质是实事求是，围绕课堂教学信息，参与者之间进行平等的对话交流，尊重对方、理解教学，探讨教学活动的可能性。在此次议课的过程中，有老师提到在教学中学生容易把相近的两个字混淆在一起，如“摘”字的右半部分写成“商”，把“董”和“懂”混淆。接着提出问题：究竟教学中应不应该先把相形词提出来进行对比？然而，这又有可能使学生更加困惑，相形词难以成区分，频频写错。对此，各研讨老师各抒己见，纷纷阐述了自己的见解，虽然最后未能达成一致的共识，但这一议论的过程为有效的教学带来了许多的可能性，使参与者都能获得或多或少的建议，并能以此完善自己的教学。
三、如何推进合理的观课议课模式
观课议课这一常规的教研活动，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流和鼓励多功能于一体，是改善课堂教学，规范教学标准，推进教师专业化发展的重要内容之一。观课议课虽不像日常上课需要精心准备，严密组织，然而要听出个中问题，点出关键，给他人有所启示，却不是一件容易的事情。所以，对现行观课议课模式的深化研究是一项有必要和有意义的课题。本文主要从以下几方面来阐述对推进观课议课模式合理化的认识。
1.有准备地观课议课
正如上课需要备课一样，观课议课也需要有所准备，有准备地观课议课才能做到高屋建瓴，理论联系实际，看出其中存在的问题以及该如何解决。否则，观课议课人就像无头苍蝇，到处乱窜，使观课议课走过场。为此，在观课议课之前必须有充分的准备。
第一，明确观课的目的。观课的目的可简单分为广泛的目的和具体的目的，广泛的目的'就是规范和改革教师课堂的教学行为，促进教师的专业化发展。具体的目的就是针对本次观课活动，指出其中的缺点和错误，拿出有效的良方，互相学习，共同进步。不同的人对观课的目的会有些不同，所以都会有所侧重。在观课前明确本次观课的目的、内容和任务，选择好观课的角度，确定好观课的重点，便能够提高观课议课的针对性和有效性。
第二，了解本学科的课程标准，把握学科课程的特点和要求，秉持该学科课程的教学理念。了解该学科的课程标准，目的在于观察上课教师是否理解本学科的学科性质和课程标准，以及教师整体的教学行为是否合理，在议课环节中才能有理有据，使人信服。
第三，深入细致地研读文本教材，认真思考本节课的教学目标、教学手段以及文章重难点的把握和处理方法。不妨换位思考，假如是我来上这堂课，我会如何来上好它，事先在自己的头脑中勾勒出大体的教学框架，以便在观课的时候能有一个清晰的对比，从而更加容易找出当中的问题。
第四，了解观课班级的一些基本信息，包括上课教师的有关情况，如性别、年龄、教龄、教学特点等。还有学生的基本情况，如学生的素养、学习态度和学习习惯等。
第五，明确议课的内容和议课的流程，对于自己不懂和困惑的问题可以提前准备好，在议课过程中提出来讨论分析，集各家的经验和智慧一起寻找解决之道。
2.观课的主要活动。
我们知道，教学是一种教与学，师与生的互动过程。新课程强调课程目标的三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面。同时关注师生的互动、学生的学习反应等。因此，在观课的过程中，观课者既要关注教师的“教”，还要关注学生的“学”。 观课强调运用多种感官收集课堂信息，不仅要“听”，还要“看”，更要会“想”。观课的主要活动可以总结为“三听、两看、一想”。
“三听”：一听知识，即上课老师讲授的学科知识正确与否，重难点是否处理得当，所讲的内容是否讲到点子上；二听语言，上课老师在语言把握上是否简明准确、清晰流畅、通俗生动、富有启发性；三听学生课堂反应，学生是如何回答问题、讨论问题和提出问题的。
“两看”：这里主要是看师生的关系在课堂的互动中如何体现。第一，教师在教学过程中的主导作用是否得到发挥，包括精神状态是否良好，富有朝气；教态是否亲切自然，富有感染率；板书是否科学合理，富有艺术性；教学方法的使用上是否熟练合理，富有变化；教学情境的创设是否有效，富有活力；对于学生的学习指导是否恰当，是否照顾到了每个学生，对突况的处理是否巧妙。第二，学生的主体性作用是否也得到发挥，包括所有的学生是否乐于参加学习活动；学生的思维是否积极、主动、活跃；把握学生的活动时间上是否科学；教师和学生之间的化学因素是否融合，教与学之间是否得到呼应。
“一想”：观课如果只停留在听和看，没有认真去思考，效果定会是无用功，必须要透过现象想问题的本质，不要只是停留在表面现象上。新课程强调师生互动，关注课堂气氛的营造情况，因此，出现许多类似“满堂闹”的情况，学生看似非常积极参加学习活动，课堂非常活跃。但是，问题在于学生是否学习到了该学的学习内容，思维是否得到了深入有效的启发，这就需要我们用脑好好思考这些“热闹”背后的实际效果。
3.有效地议课
一般来说，议课主要针对课堂的教学目标、教学内容、教学方法、教学流程以及师生活动等多方面进行评论。有效地议课，不仅能规范和指导上课教师的教学标准，它还对整个学校的课堂教学改革起到非常重要的影响。因此，议课人员需要把握好议课的标准和原则，明确议课的宗旨。
第一，客观性。要求议课人员须实事求是，立足于课堂教学的真实情况，以科学的教育教学理论为理论依据，力求做到不偏不倚，恰如其分地进行议论。与此同时，议课者应该以坦诚的态度及时与执教者交换意见，是优点就应毫不吝啬地赞美，是缺点就应勇于指出，不应该含含糊糊，更不应该毫无根据地唱赞歌。
第二，目的性。任何有意义的活动都应该是有计划和有目的，议课也应该有其目的并且应紧紧围绕此目的来进行下去，做到既有理论根据，又有详细的教学建议，才能增强说服力。议课的最终目的是要解决存在的实际教学问题，集众人的努力共同学习和进步，这就需要每个参与议课的人员怀抱理想，不断提高课堂的教学水平。
第三，差异性。对于不同层次的教师和不同的课型要求不同，议课的标准和侧重点都应有所区分。对于在教学上已有一定造诣的教师要求要比较高，侧重对他们教学中的长处，独到见解做出分析和概括，协助其形成风格；对于新教师，应以他们的教学基本功进行评议，以鼓励肯定为主，合理地针对其薄弱之处加以点拨指导，帮助其提升教学水平。
4.善于总结和反思
观课议课是手段，总结和反思才是这一行为的最终目的，要实现这一目的需要透过现象找寻问题的本质。在整个观课议课的过程之中，有必要做一些适当的笔记，必要时可以用录音或录像记录下全程，以便事后能够详细的进行分析和总结。第一手的材料所蕴含的信息常常是丰富和宝贵的，需要对这些材料进行一番“由此及彼，由表及里”的处理，归纳出它们的共性与个性，总结出富有成效、值得学习、能够推广的经验与教训，把感性认识逐步上升为理性认识，使这些教研成果不仅可以提高个人的教学水平，还能推动学科的教学建设，促进教育教学的改革和发展。
四、结语
从听课评课到观课议课，两字之差反映的是新课改后教学科研水平的进步，它对教育科研人员和教师提出了比以往更严格的要求，这也是时展的需求。当今社会的科技日新月异，今天的知识未必适合于明天，教育工作者必须要有长远的目光和不断学习的能力。能否最大限度地发挥观课议课的效能，不仅仅取决于我们对观课议课技巧方法的掌握，更重要的是还取决于我们平时积累的教育思想、教学经验、专业知识、个性特征等。因此，我们只有不断学习、不断反思、又不断实践、积极探索，才有可能促进教师的专业化发展，改善教育教学的质量，推动我国教育的持续和谐发展，实现民族的复兴。
参考文献：
[1]陈大伟著，观课议课的理念和实践策略[M].开明出版社，20xx年3月
[2]陈大伟著，观课议课的文化观念[J].教育与教学研究，20xx年05期
[3]陈大伟著，观课议课的实践与意蕴[J].四川教育，20xx年09期
观课议课心得体会6
随着时间的推移，作为一名教师，我不断成长和进步，积累了一些宝贵的经验和体会。在这个喜欢和孩子们相处的过程中，我收获到了更多的成长和满足。以下将从学生关系、教学方法、教育理念、个人成长和未来展望等五个方面，阐述我作为一名教师的成长心得体会。
首先，学生关系。作为一名教师，与学生建立良好的关系至关重要。在我开始教学的早期，我发现与学生之间并没有建立起有效的沟通，我只是在课堂上灌输知识，忽略了他们的需求和感受。然而，随着我的成长，我逐渐认识到学生是独特的个体，需要我们真诚的关心和理解。因此，我开始花更多的时间倾听他们的心声，关注他们的进步和困扰，并及时予以相应的帮助和引导。通过这种方式，我与学生之间的关系变得更加紧密，学生们也更乐意与我分享和探讨各自的问题和想法。
其次，教学方法。作为教师，不断探索并灵活运用各种教学方法对于提升教学效果至关重要。在我刚进入教育行业的时候，我只使用了一种传统的讲授式教学方法，然而发现效果并不理想。随后，我开始研究和尝试其他多种教学方法，如小组合作学习、探究学习等。在课堂上，我会利用多媒体、互动游戏等手段来激发学生的兴趣，增强他们的参与感。同时，我鼓励学生提问和思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过这样的`教学方法改变，我发现学生们更加积极主动地参与到课堂中来，同时他们的学习效果也相应提升。
第三，教育理念。在成为一名教师之前，我对教育的理解仅仅停留在传递知识的层面。然而，随着时间的推移，我逐渐认识到教育的目标应该是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是单一的记忆和应试。因此，我的教育理念也发生了转变。我将重点放在培养学生的自主学习和合作精神上，鼓励他们主动思考问题、探索和解决问题。同时，我也注重培养学生的创新思维和创造力，帮助他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
第四，个人成长。在从事教育工作的过程中，我也在不断成长和进步。我学会了倾听学生的声音，了解他们的需求，用心去解决他们的问题。我对教学方法进行了变革，灵活运用各种教学手段，提高了教学效果。我加强了自己的专业知识学习和研究，不断探索和实践新的教学理念和方法。通过持续的努力和学习，我的教学水平得到了不断提高，教育成效也得到了肯定。
最后，未来展望。作为一名教师，我对未来充满希望和憧憬。我希望继续学习和提高自己的教学水平，不断更新教育理念和教学方法，为学生成长和发展提供更多的支持和引导。我希望能够帮助更多的学生，培养他们的自主学习能力和综合素质，让他们具备应对未来挑战的能力。
总而言之，作为一名教师，我在教育工作中不断成长和进步。通过与学生建立良好的关系、灵活运用多种教学方法、改变教育理念、个人不断成长和未来展望等方面的努力和实践，我非常感慨和满足。我相信，在未来的教育工作中，我将继续成长，并为学生的发展尽自己的一份力量。
观课议课心得体会7
观课议课头次听说，没有培训如笼中之鸽，听x局长一说，真是大有收获。以往评课婆婆太多，献课者苦累不说，评课时只能听喝，一肚子委屈向谁诉说。听听网上同行怎么唠嗑：“‘我工作时就怕领导听课评课——就跟挑刺似的。’、‘我看你不顺眼就听你的课’、‘我们这里听课一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多学校，领导就是天，她说好就是好，不好就是不好，你一辈子都翻不了身。’”这样的教研氛围，教育改革怎能高奏凯歌？相信所有教师都作过公开课，无论是作为有待提高的年轻教师，还是具有示范意义的资深教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。
为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师呢，事先对该课一无所知，临时坐进课堂。一堂课观摩下来，首先要对该老师的教学情况依项打分。若有评课的要求，则聚集老师来评论一番，视该老师情况而定，或者给予其高度肯定，或者以毁誉参半，或者以“仅供参考，很不成熟”的旗子下提出批评意见。上课的老师一律是谦虚的，谦虚之后，心里暗暗下定决心，不是万不得已，就决不再开课了。
观课议课的春风来啦，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。“观课议课”的主题可以预先研究和准备。在观课的过程中，大家就能有所选择地，把该观察的东西观察得仔细一点。为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。因为课堂教学发展变化具有不确定性，所以还应该承认主题生成，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。
“议课”和以往“评课”的最大区别有两点：一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题；二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以，这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的策略和办法。
观课时必须做到：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的`效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。在具体话语结构上，大家比较普遍地接受“假如你来教……”“假如我来教……”
今后可以在以下两个方面进行“议课”的实践探索：一、对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己的设计意图，在课堂教学的一刹那的想法，为什么要这样设计，在教学时怎样想到采用这种策略的，过去是否遇到过类似情况，是怎样处理的。然后由观课老师们议论，这样做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。二、对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，教师讲解中的存在的问题，师生交流中“卡”住的问题（特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题），请执教者谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两方面的后果，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。
观课者根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设想或方案。观课议课它虽然不是什么灵丹妙药，包治百病，但可以激活教师的反思能力，促进教师专业化发展。
观课议课心得体会8
这次我校开展的同课异构活动，让我受益匪浅。所以分别只听了一位老师的公开课。虽然少了比较，两位教师对教材的处理和把握都有其独到之处。虽然是同一节内容，同一个教学案，但是每个老师都有自己的教学风格。
首先是导入部分，李老师是借班上课，她创设带学生免费旅游的场景。让学生参观鸟巢，水立方。通过学生的观察知道鸟巢是由一条条线构成的。这不但活跃了课堂气氛，还将从而导入本章节内容，与线有关的知识。
其次在课堂上，两位老师都选择以学生为主，教师为辅的教学模式，老师们根据教材内容适度创设情境，让学生在此情境中动脑，主要通过学生观察，小组讨论，然后自己得出结论，并且在一个重点内容的讲解上，处理得也是非常到位。在学生都讲解完成后，再重新归纳总结，找出学生的问题所在，并加以补充。特别是李老师，她用三个成语，不但总结了线段，直线，射线的特点，还给学生渗透了做人的道理。
再次，我觉得两位老师的教态都非常自然，在语言的`组织上，对学生的鼓励和评价上都恰如其分，有效的增强了学生的自信心与积极性。重视学生语言表达能力的培养，每堂课都有学生参与，老师归纳总结。
最后，各个老师在教学过程中又都融入了大量的练习，并且这些练习设计很有层次感，由简到难，由点到面。直接在课堂上就对学生所学知识加以巩固。
此次听课，让我学到了其他老师的长处，看到自己各方面的不足，给我的教学工作带来了很大的帮助。在今后的教学工作中，我应该多向其他各位老师学习，每次上课，都要通读教材，做到课前准备充分，课堂灵活有度，课后总结归纳。只有这样，自己才能逐渐成长起来。
观课议课心得体会9
刚刚下过一场秋雨，天气微凉，道路也有点泥泞，但我却很快乐，骑着我的小电驴一路上愉悦地哼着不成调的歌曲，冲动地犹如去参加一场盛宴似的，因为今天四间房镇数学组的老师们要在我们六完小进行“同课异构〞的教研活动，我想从中学到更多的东西。一切正如我所期望的那样，真的收获满满，恰好和现在硕果累累的.金秋佳节遥相照应。下面谈谈我的感受：
潘双双老师和李俊平老师奉献的是四年级上册第三单元《线段、射线和线段》这一课，双双老师和我是同头班，听她的课，给我最大的感受就是教态自然，落落大方，讲课条理清晰，很有亲和力，也很会赞赏学生。同是新老师，我深深意识到了自己和双双老师的差距，我是一个在公开场合容易紧张的人，双双老师的精彩授课也给了我无形的压力，但我坚信，压力一定是我成长路上的动力！
李俊平老师执教多年，经验丰富，讲起课来更是激情满满，整个课堂颇是富有灵气。开篇就以带孩子免费去北京有名的水立方、鸟巢去旅游吸引住了他们，进而引出了课题，整个教学过程环环相扣，层次清楚，尤其是李老师在讲线段、射线、直线特点时分别用了“有始有终〞“有始无终〞“无始无终〞三个成语来概括，进而告诉孩子们要像线段一样，做一个有始有终的人，不要像射线或者直线一样，做一个有始无终或者是无始无终的人，李老师将语文渗透在数学中，还引申出做人的道理，真的是恰到好处。
议课由中心校邵老师主持，并分成了五组进行研讨，整个过程大家都积极参与，发表自己不同的见解，我感受最深的就是每位老师的真诚与坦诚，气氛非常的和谐，在这样的团队里，我们的教研路前途一定是一片光明！
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海〞，虽然我刚刚入职，没有太多的经验，但我相信，只要我肯学，肯吃苦，一步一个脚印踏踏实实地向前走，我也会像那些优秀的教师一样站稳讲台，展示风采！
观课议课心得体会10
学校的每期新书推介导读活动中，我认真拜读了《怎样观课议课》这本书，感觉自己受益良多。陈大伟教授提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的“观课议课”理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让人读完不禁眼前一亮、为之震撼。
“观课议课”，与以往的“听课评课”有何不同？书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。其实名词的变化不是重点，重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法。
研读《怎样观课议课》一书后，再反思以往我们惯常的听课评课活动，更为观课议课理论折服。我想在今后的观课议课中，有一下几方面是要注意加强的：
1、加强交流。常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会，而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。
2、明确主题。通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的`研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。有主题才能有重点，才能更深入，更有效。
3、以学论教。我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。
4.加强反思。教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
革新教学观念，从观课议课做起。真正深入进去，切实解决实际教学中遇到的问题和困惑。加强交流，强化学习，提高自身的教学水平，促进专业成长，努力使自己成为一名适应新形势新要求的合格教师。
观课议课心得体会11
关键词:基本含义 方法 具体策略
一、在培训过程中,首先要帮助教师理解和掌握观课议课的基本含义
1.观课议课的意义
观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学,促进教师专业成长的一种研修活动。
从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语,更多的是一种教研文化的建构。
观课与听课比较:(1)“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。(2)“听”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“观”的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。(3)“听”往往是面面俱到,缺乏针对性,而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息,针对性强。(4)“听”往往是凭借经验进行,而“观”需要理论的指导,需要借助观察记录表等。
评课与议课比较:(1)“评”是对课的好坏下结论、做判断;“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。(2)“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。(3)评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向,做课教师重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。(4)评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。
2.观课类型
根据观课者的目的,观课可以分为以下三大类。
(1)研究型观课。这类观课国内外研究较多,在这里,观课者即为研究者,被观课者及其课堂教学行为等为研究对象。研究者通过对课堂观察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以获得改进课堂教学和管理等方面的有效策略,指导教师优化课堂教学和管理。
(2)考评型观课。这是一种自上而下的,旨在评定教师的课堂教学表现以区分等级或合格与否的总结性评核。观课者多为学校领导、教育督导或资深教师。观课者的角色是评价者,间或是指导者,却既非研究者,也非学习者。
(3)发展型观课。又称同事互助观课,这是一种横向的同事互助指导活动,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的权威指导成分,其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋来改进教学行为,提高教学水平。
二、在培训过程中,重点要帮助教师掌握如何进行观课议课的方法
通过“观课议课”与“听课评课”的比较,不难发现它们之间存在着实质性的差异。一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息,一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。在日常的教研活动中,究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等,这些都是需要深入思考和逐步解决的。
(一)观课议课活动操作流程
一次完整的观课议课活动应该是一次完整的研修活动。观课议课活动可以分成这么几步:
1.确定观课议课主题
观课议课主题的类型――观课议课涉及课堂教学中的方方面面,从课堂对象上,可以观察教师活动,学生活动,以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。从教学环节上,可以观察课是如何导入的,如何展开的,如何小结的等等。从具体方法上,可以观察如何提问,如何实验,如何处理教材,如何开发课程资源,如何使用技术手段。
2.与授课教师沟通
缺乏课前沟通和协商,是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通,听课目的不明确,评课重点不集中,讨论缺乏共同的话题,这样,对话也就失去了共同的基础。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和理解,使观课议课教师和授课教师课前达到充分的理解和信任,一起选择课例、讨论主题,使授课教师在相关主题上重点做出设计和安排,并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。
观课议课前的说课(沟通)。为了更充分地认识课堂,为观察课堂奠定基础,观课前的说课和讨论具有十分重要的价值,与现有听课评课活动比较:
(1)观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。这种介绍,一方面是为了体现以学论教,另一方面,观课者可以由此更清楚地理解课堂教学,判断授课教师对学生的认识和理解水平,在议课时提出认识学生的相关问题。
(2)观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解,也就是说,不仅要介绍我要做什么,还要说一说我对这个问题是如何理解的,如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设,它有利于授课教师明确教学思路,提高理性水平,从而自觉追求有意义的教学。
(3)强调观课集中在一定的主题上。这种主题首先由授课老师提出,因为课堂上将要出现和发生什么,他最有发言权。
(4)强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家,我想要展示什么,我的特色和创造是什么,我的改变主要体现在哪些方面,我希望给授课教师什么启示。
(5)强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。在说课活动中,观课者不是被动的听众,而是积极参与的主体,观课者一方面可以就授课教师的说课进行咨询,另一方面也可以对即将展开的教学活动提出建议。
3.学习相关理论
观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章,筛选一些对观课议课活动有帮助的材料,印发给全组教师学习。通过这样的理论学习,一方面为授课教师的备课提供了问题解决的策略;另一方面也为参与观课议课的老师提供了理论知识和分析问题的.视点,让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例,防止分析研究在低水平上重复。
4.设计观课议课记录表
设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中的相关信息,提高观课的针对性,获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素(教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。
5.课堂观察
观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。在观课过程中,观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上,围绕主题尽可能全面收集课堂信息。同时,教学活动是由一个一个的细节构成的。它短小精悍,便于教师钻研和突破。细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教学必定离不开精彩的细节,要关注细节。
课堂观察时至少有这样一些事情必须做:
(1)需要观察课堂上发生了什么,观察的对象不仅有教师,而且包括学生。
(2)我需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师,就算要问,自己也要先想一想),需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果,需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
(3)要思考,假如我来执教,该怎么处理。
(4)要思考,在议课时,我需要交流什么。别人让你看了他的课,你有了思考和进步,感谢当然是应该的,但感谢的方式不是嘴上说,而是拿出行动――真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见,帮助对方成长和进步。
6.课后议课
课后议课一般分两个阶段进行:第一阶段首先分小组交流各自的观课笔记,找出差异,然后再围绕主题与差异展开讨论,进行“病理”诊断与分析,找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照,在此基础上开出初步的“处方”。第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小组长围绕主题作代表性发言,就问题说事、找对策,然后是小组之间围绕主题展开深度会谈,达成共识,最后是观课议课活动主持人针对主题作总结性发言,开出相对完整的“处方”,提出更多的教学可能性供教师自主选择。
7.行为跟进
参与者要反省观课议课活动,明确自己的收获和体会,从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑,选择相关内容深入学习。
议课本身不是终点,我们不能为了议课而议课。这样,议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获,并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。
(二)观课议课的对象――主要是学生
有人问一位课改专家什么是新课改?能不能用最简单的语言概括一下?专家想了一下说,学生敢说、敢问、敢做就是新课改。仔细想来专家说得甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?“说”“问”“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。
综上所述,我们观课、议课的对象应该主要是学生。
1.新课改期间师生关系应该是:鲜花和绿叶的关系
当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学。所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。
2.一节好课的标准是:学生是否能愉快自主地学习
结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。那么什么是一节好课呢?有人说,一节好课的标准是:看学生能否能紧张有序地学习。我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力,对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法。
3.“水”的变化
本世纪八十年代我们的提法是:学生要有一杯水,老师要有一桶水;现在我们的提法是:学生想要水,老师要有常流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的以学生“学”为中心。
三、在培训过程中,帮助教师学会有效观课议课的具体策略
1.建设进取、合作、民主、创新的学校文化
实现观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标,又是有效观课议课的基础。佐藤学在《静悄悄的革命》中指出:“学校改革最为重要并且是中心的课题,是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成,学校的改革就一日不能成功。”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”。
(1)在具体操作上,最核心的是激发教师专业发展的强烈动机,培养教师的自我批判和反思精神,使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。
(2)不能把教师在观课议课中的上课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体,是献课者和观课者共同对话交流的平台,没有问题和困惑的课堂是不存在的,没有必要为课堂中的问题大惊小怪。
(3)充分尊重教师的参与需要,致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境,为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间与心理空间。我的体会,最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。
(4)建设合作互助的教师文化,培养教师的对话交流能力,议课时针对现象,与人为善,赤诚待人。观课议课是一种对话。就彼此对话而言,它需要参与者有沟通与合作的意愿;需要对话双方各自向对方敞开,彼此接纳;需要彼此间的积极互动与交流。就自我对话而言,议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”,在自我对话中追求自我改变和自我超越。
2.有效观课议课从观课准备开始
(1)提前协商观课主题。缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和协商,使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任,并形成共同的观课议课主题,以引导观课方向,促进议课深入和深刻。
在确定观课议课主题时,我们建议:
①主题是针对教学中的困难和问题,这样,献课就不是为了展示,而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。
②主题是参与者共同协商的,是大家共同感兴趣并可以参与的。
③对主题要进行分解,使主题可观可议。
④在任务分解以后,参与者要做预先准备,比如在研究教材时,就应该想一想我会怎么处理。
观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难,也可以来源于教学实验和创新;可以来源于个体,也可以来源于群体。问题不同,分解的观察要点也就必然不同。
一方面,课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性,另一方面,观课者对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异。
(2)让授课教师先作观课说明。观课说明属于说课范畴,但它又与平常意义的说课相区别:平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明,而且需要论证;观课说明不必面面俱到,从节约时间的角度也不需要论证。
观课说明的“说”可以侧重在以下三个方面:
①介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等),以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解。
②在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。
③要介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;它不仅体现了对授课教师的尊重,而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法,促进教师更加大胆地尝试教学创新。
(3)提前进教室与学生沟通。观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要到同学身边去了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。学生能对教师的观察行为作出能动的反应,为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担,观课者最好提前进教室,通过与落座周围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们的学习和生活等方式,舒缓学生可能的紧张和压力。
3.有效观课要致力发现课堂
(1)观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同,观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息,孔子说:“视其所以,观其所由,察其所安。”也就是说,要认识人和事物,既要看他的行为,了解他的思路,更要考察他的动机、价值追求,这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。笔者曾经有这样一次观课活动:
(2)有效观课需要主动思考。有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事,它需要观课教师主动进入,积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面:
①在观察老师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求,这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为,而是行为和理念统一,理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果,思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系,这种思考使我们致力于从效果出发研究教学,改进教学,通过观课议课追求有效教学。
②需要思考“假如我来执教,我该怎么处理?”这种思考使观课者不做旁观者,而是置身其中。对“假如我来执教,我该怎么处理”进行思考,一方面是让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河,使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上,从而使议课能够真实地对教学实践产生影响
③需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化,合作是共同的,互助是相互的,在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后,观课老师应该怎么办?“看而不说,道义何在?”我们认为,从授课老师的教学中获得启迪和帮助以后,观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享,这是对观课议课参与者的道义要求。
在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调:进课堂观课,不是为了完成学校布置的听课任务,也不是只为了帮助授课教师,而是为了自助,即为了自己认识教学、理解教学,为了自己的专业成长。
促进参与者主动思考,同时需要一定的话语结构约束。在福柯笔下,人是被话语控制的主体,话语结构具有规训和约束人的思想、精神乃至身体的力量。就我们看来,“看而不说,道义何在”的话语要求强调了参与者表达意见的责任。
(3)有效观课要为议课做准备。观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说,“观”是选取教学案例;“议”是对选取案例的讨论和分析,是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事,但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复,选取案例需要取舍和加工。
4.有效议课致力于理解教学
(1)有效议课以平等对话为基础(平等对话:议课质量的前提和保障)。
①设身处地,同情理解。一般而言,献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍,组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂,并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解,不仅理解要他们的环境和条件,而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来,使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
②面向事实,共同探讨。观课议课强调直面问题,但在认识问题的时候,不能仅仅凭借主观判断,而是需要陈述现象,描述事实――“面向事实本身”,就事实讨论事实,就现象出发讨论问题,不以自己的偏见歪曲事件背后的原因,不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。
议课的目的并不仅仅在探明已经知道的东西,而是在于发现未知的东西,要发现未知的东西,需要彼此心平气和,敞开心扉,互相启发,共同分享。
③抛弃成见,理解可能。要想议课达到深入的效果和生出新的东西来,就必须抛弃成见,坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能认为只有我的东西对,我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询,在探询中理解对方,从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断,提倡相互咨询。)
(2)有效议课是基于教学案例的讨论。议课是对案例中的困惑和问题进行讨论,并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序,我们有这样的建议:
①观课教师描述蕴涵困惑的教学故事,使讨论建立在课堂现象和事实的基础上。
②观课老师在不说出自己结论的前提下,提出困惑听取授课教师的解释,给授课老师以陈述机会,从而更好地理解授课教师。
③授课教师征询案例提供者的意见,让观课者的思考得以表达。
④参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
(3)有效议课需要“同在共行”的立场和方式。(以学论教告诉我们,议课时不要议论教师教得好不好。要从学生的学习状态入手,议课时往往这样说,“我注意到”“我发现”。这样的话也使我想起了一个词语――“责人以藻”,是说在给别人提建议时,要注意语言的表达,要会修饰自己的语言,要委婉。“评课”变成“议课”,主讲教师易于接受,议课教师彼此是平等参与的主体,针对问题,互相探讨,达到“双赢”的境界。)
对于议课中的立场,我们有一个主张,那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地,站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题,解决问题,在解决问题中共同进步。
为了“同在共行”的追求和目标,议课中可以采用这样的话语结构:“假如你来教……”“假如我来教……”
“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件,同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后,参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“假如你来教……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式:不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足,而是当成参与者需要共同面对困惑和问题;议课者不能置身事外,而是必须从实践角度、操作角度思考问题,不仅要提出问题,而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上,提出新的可能,探讨新的可能,使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利,在这样的话语结构中,没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。
(4)有效议课要致力于推进有效教学。钟启泉先生认为:“所谓‘有效’,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学,主要有这样三个方面的设计和实践:
①在思想上坚持以学论教。以学论教,就是以学考察教,以学改进教。(以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生,把重心从关注教学活动转移到关注学习状态,从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态,意味着要反对教学中的形式主义。提倡和追求有效教学,从过程到情境,意味着不仅要关注教师的教学预设,更要关注课堂教学中的种种生成,关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教,需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置,也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课。评课是为了获得更客观的评课信息,主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教,需要获得学生学习的充分信息,它要求深入学习活动。
②在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设教学设计课堂上教师教的行为学生学的行为学生学的效果”教学路线不同,观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线:从学的效果考察入手,思考学生应有的学习行为;再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为;从此反思原有教学设计和教育观念的合理性,在反思中更新教育观念,改进教学设计。
③在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动,附带的作用则是帮助和指导学生的学习,对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与,有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息,提出改进课堂教学的建议。
(5)有效议课要致力于发现教学中的关系和可能。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上,教师的教育价值观念支撑和影响教的行为,教的行为引起和转化为学生学的行为,学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的,当教师没有认识它的时候,改变也就失去了基础。观课议课的首要目的,是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系,采取行动改变其中的相应环节。
议课要议出更多的教学可能性,拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制,具有发展变化的多种可能性。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能,更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议。而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程,是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。
当培训结束后,学员学会了观课议课的基本原理、基本方法时,他们重新走上教学岗位上时,就会产生巨大的化学反应,教师们通过相互观摩、相互学习、相互提高,在实践中,广大教师就会根据实际情况自主选择更适合自己,更适合学生,更适合教学内容与情境的教学方式和行为,以满足学生发展的需要。新课程也就能够落到实处,教师培训工作的实效便会凸显出来。
参考文献:
[1]杨九俊主编.《说课、听课与评课》.教育科学出版社,20xx年6月版.
[2]陈大伟主编.《观课议课》.四川教育出版社,20xx年版.
观课议课心得体会12
有幸参加灵宝市高效课堂之“独学”研讨会，两位教师精心设计的课堂至今仍历历在目，为我们的课堂教学起了示范引领作用，领导的讲话精神更是发人深思——师生共读，促进“独学”出成效。现就本次活动我的收获总结如下：
一、 师生共读，为“独学”奠定坚实的基础
1、 教师的读
教师首先应是一位乐读的人，读教育理论提升自己的专业素养；读经典美文丰富自己的内涵；研读课程标准及教材，准确把握每节课内容的深度与广度……。教师还应是一位善读的人，能读出文章的内涵与外延，更要善于将读书的方法经验梳理概括以便授之于学生。
2、 学生的读
读是“独学”的最基本的途径，李智民老师对学生“我能读”提出了明确的要求，教师在引导学生读书时，要不断提高要求，培养学生会读书、善读书，进而爱读书，形成终身受用的自学能力。
二、 学生主体，促进“独学”出成效
学生不是产品，不可以用模具来进行规模生产，他们是具有独立思维能力的个体，只有让他们真正的参与到学习中来，通过自己的阅读、观察、思考、操作、表达等一系列活动，才能形成他们对知识的理解，内化为自己的东西。尹娜老师的课堂思路清晰，一步一步的随着学生的认知需求通过观察、抽象出三角形的数学图形，再画三角形、进而去读一读知晓定义，深刻理解，明晰特征，辅以及时恰当的检测活动，一直把学生放在构建知识的'主体位置，很值得我们学习。
总之，每参加一次教研活动，都会带来心灵的触动，都有沉甸甸的收获，教学的方向越来越明，思路越来越清，真诚地感谢领导组织的教研活动让我们更快的成长，希望这样的活动能经常开展，让我们有更多的机会聆听专家的引领，实地感受精彩纷呈的课堂。
观课议课心得体会13
认真学习了《观课议课的准备》这一节的内容之后，让自己思考了很久的是其中的一项：观课议课的参与人员。
专家讲：参与人员可以有专家、领导、家长、老师、学生……，那么要精简的话，首先是简家长，其次是简领导、简专家、简学生，最后剩下观课议课的主体——教师。而这个主体中同学科（甚至同年级）老师人多共同语言多，可以参与观课议课。象我们这种小特科的教师还是渴望跨学科观课议课的。首先，我们小科教师为数少，参与的人员与课程都比较少，学习的`机会就比较少了。其次，我认为共同语言多有利于深入研究，不同语言多却有利于开阔视野，取长补短，除了具体教学内容，毕竟学科间还有很多可以互相启发和借鉴的东西。其它学科的教学风格、教学模式我还是都可以拿来借鉴的。所以我也真诚的希望学校不要将语、数等大学科搞成学科式教研，而把我们小科教师拒之门外。
“如果只有我一个人，怎么办？只要不坠青云之志，在课堂教学实践中坚持观察、反思、改进，“人人可以为尧舜”！”同意此观点，但我会很寂寞、很无助。
观课议课心得体会14
李老师的《清澈的湖水》后，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，教师以读为主线，组织了教学的全过程：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我认为不应有指令性的语言，而应充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，教师引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，教师反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的.不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、 读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、 读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”教师指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。
观课议课心得体会15
作为语文教研组长的我，今天有幸听到了xx市xx区教研室xxx老师关于“在观课议课中成长”的专题讲座。以教研员丰富的经历为我们清晰地区分了以往的“听评课”和现在的“听议课”的区别。通过与我们的互动环节让老师们更清晰的了解到了学校的教研工作是如何实施的，取长补短。
本节课朱老师从区别“听评课”和“听议课”开始，到观课效益最大化，再到议课的最佳境界，最后讲授了如何才能提高“观课议课”的能力。可以说这节课朱老师从教研前最初的准备工作到教研后的实施方法面面俱到，是一节值得关注的'课程，虽然说朱老师是语文教研员，但对于各科教研组来说她所讲授的内容也是有可取的。
听着朱老师课，不由得让我想起了我校的语文教研工作。回到学校我该如何更好地把本次的学习融入到我们学校的语文组教研中呢？
1、反思语文组教研中的不足之处，把有可行性的方法融入教研中。
我校的教研现在正处于朱老师讲授的“听评课”的阶段，我们也会在教研前进行同头班的小备课，小备课结束后教研组内进行集体智慧的碰撞。可是在评课中，我们现在只关注与单一性的对执教老师在课堂中的表现进行一句话或几句话的点评，正如朱老师所说，这样的教研只能对执教者有些许的帮助，而对其他教师的帮助却不大，要想全体语文老师都有所提高，必须让老师们参与到授课中去，改变听课老师“听”的重点。
2、加强语文组素养的培养
只有语文组老师们的素养在不断的提高，带给孩子们的才会是精彩的人生。建议老师们多读书，不仅读有关语文、教育等方面的书，还要扩展视野，关注与各科书籍，让语文老师在书中汲取知识的源泉，成为学生的百科全书。让学生真正成为老师们的朋友，更加喜欢语文。
3、提升认知度
老师们对教研的态度决定着每一次教研的质量，好的教研就要遵循教研的规律，把每一次的讲课作为一次提升自己的机会，把握才是道理。
今后的工作中，我将带着朱老师的方法走进语文教研组，引领者我们郑州市金水区柳林镇第三小学的语文老师们奔上另一个台阶。
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