梦游天姥吟留别说课稿
作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的梦游天姥吟留别说课稿，希望对大家有所帮助。
一、【教材概述】
二、【教学设想】
（一）知识与能力目标
1、引导学生置身诗境，充分发挥联想和想象力，深入鉴赏诗的意境。
2、缘景入情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和作品的深层意蕴。
（二）过程与方法目标
1、课前布置充分预习：读准字音、疏通全诗、提出疑难。
2、诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。
3、自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。
4、探究思考，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。
（三）情感态度与价值观目标
以历史的眼光正确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个性自由的精神。
三、【教学重难点】
1、重点：
①鉴赏诗中“梦境”，提高联想想象与语言表达能力。
②体味诗人蔑视权贵、追求个性自由的思想感情。
2、难点：
引导学生理解“梦游天姥”与诗歌主题之间的联系，深刻把握诗歌的主题。
四、【教学方法与教学手段】：
1、教学方法：
教学中，充分调动学生经验，创设情境，通过反复诵读，感知诗歌；通过绘声绘色的场面再现，体会、把握诗歌意境；通过比较讨论，层层推进，完成与教材的零距离触，并达到知识巩固与迁移的目的。
2、教学手段：
借助多媒体，激发学生兴趣，并综合运用诵读、自主赏析、探究思考等方法，让学生真正融入诗歌美的意境中，产生感情的共鸣，进而获得独特的审美感受，把握诗歌的主题，从而有效地落实本课教学目标。
五、【教学过程】：（详见教案）
（一）、导入
（二）、解题
1、“吟”：强调读音yín，是一种歌行体。
2、“梦游天姥”：诗歌的内容。
3、“留别”：写诗的动机。
（三）、初读课文，整体感知
1、全班朗读课文：学生质疑，教师正音、释疑。
2、“梦游”本诗的主体，那么，这个梦从哪里开始又从哪里结束呢？
3、这是一首留别诗，诗人向东鲁诸公表明什么心迹呢？
（四）、赏析梦境
1、诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游。第二段便集中写诗人梦游的过程，这也是诗歌最精彩的部分。
思考：诗人遨游于梦境之中，他看到了什么？听到了什么？
2、赏析第二部分
（1）月夜渡湖（剡溪）——温情清幽（诗人的心情、月的形象）
（2）著屐登山（山中）——壮观绚丽、险怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、惊)
（3）仙人盛会（洞内）——惊心动魄、金碧辉煌、自由和睦（仙人的'形象、生活）
3、对于这个灿烂辉煌，自由极乐的神仙世界，我们可以感受到诗人对这个梦境充满着一种什么情感追求？
4、解决梦游与言志的问题：诗人为什么选择梦游诗呢？梦游与诗人所言之志有何联系呢？
梦游（曲折）
言志
梦醒（直接）
（五）、探究思考
人生如梦——纵情山水——宁折不弯
（六）、总结：
李白就是李白，他总是在失望中希望，在失落中追求，在困厄中超越，现实是丑恶的，他就在心灵里翱翔。
（七）、课后作业：
1背诵并默写此诗。
2读李白的这首诗，总能被深深地感染，我相信，每个人心中从此都有了一个你自己的李白。我们可尝试着表达出自己的理解和感想。请写一篇随笔《我读<梦游天姥吟留别>》。
附：板书设计
一、入梦之由
二、梦中奇景
1、月夜渡湖（剡溪）——温情清幽（诗人的心情、月的形象）
2、著屐登山（山中）——壮观绚丽、险怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、惊)
3、仙人盛会（洞内）——惊心动魄、金碧辉煌、自由和睦（仙人的形象、生活）
三、惊梦慨叹
五：【教学：反思】
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言这个东西单靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。
因此，我就将《梦游天姥吟留别》一诗的教学设计为美读来带动讲解。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的“三美”、即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。在朗朗读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约
因此，我将朗诵技巧合为5个字“畅”“涩”“重”“长”“短”，具体而形象地将众多朗诵技巧融会在一起，在课堂上利用教师范读，学生体会，学生试读，巩固提高等环节，教会学生怎样美读，并且在读的过程中，充分调动学生的主观能动性，引导学生分析品味作者的思想感情，最后再结合对诗歌主旨的理解，提高了朗读效果
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