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读《从此岸到彼岸》有感
当品味完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编为大家整理的读《从此岸到彼岸》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
初读书名《从此岸到彼岸》，我想到了《蒹葭》中的“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”男子寻觅伊人需要历经艰难险阻，语文教学亦是如此。再深入书的内容，才发现其中蕴藏着语文的诗意。
书中所展现的30篇教学案例，每一篇都从新颖却不失主流的角度解读文本，每一篇都再现了生动多姿的语文课堂。令我印象颇深的是黄翠玲老师的《社戏》一例。黄老师解读文本的深度、教学设计的巧妙令我敬佩，一篇精致的教学案例让我豁然开朗，顿生感悟。
一、大胆取舍，重点突破
《社戏》是一篇长文，我在教这篇课文的时候，总是舍不得放过任何一个教学点，一方面怀着对鲁迅先生的敬意，觉得他的文章我一定不能草草了事；另一方面是鲁迅的文章也确实很有深度，这里想抓，那里也不想遗漏。导致最后花了三四节课的时间，带学生梳理情节、解读文本、探索意趣，几节课下来，早已磨灭了学生对文本的兴趣，压制了学生的共鸣。
黄老师则另辟蹊径，围绕“长文短教”的原则来进行教学设计，围绕五个“说说”，“说说那戏”“说说第一场戏——风波”“说说第二场戏——夜航”“说说第三场戏——偷豆”“说说戏里戏外情”，以“说说那戏”为重点，牵一发而动全身，从这个环节入手，学生可以找到许多关于“戏”的细节和情感联系，由一个支点撬动整篇课文，也将教学环节串联起来，可谓妙哉！
二、紧贴文本，“咬文嚼字”
李祖贵老师说：“文字不是图片，教师要引导学生读中揣摩，一个语段，一个细节，沉浸在语言、词汇中体会这份情。”
“偷豆”是《社戏》中精彩的第三场戏，我在教授这篇课文时，将“偷豆”作为烘托“我”和小伙伴们快乐的心情的事件一笔带过了，并没有做过多的分析，后面分析人物的时候略有提及。
黄老师却很巧妙地将“偷豆”事件与揣摩“阿发”和“六一公公”的人物形象联系在一起，引导学生不断地品读阿发的语言“偷我们的罢，我们的大得多呢”，由齐读到大声读，有号召力地读，再到分析词汇的语速，有快有慢有重音地读，学生在一遍遍的品读中，终于更加深刻地感受到了阿发的慷慨、自豪！再看到六一公公，作者对他的描绘，不仅仅是语言描写了，学生从动作、神态等方面，又能体会到六一公公的质朴、好客。
三、以生为本，放手创造
《新课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这堂课的主角是学生，教师起引导、辅助作用，将学习的主动权交给学生。
想到李教研视导的时候经常对我们说：“语文课可以慢下来，可以等一等学生，让学生想清楚了再进入到我们的教学环节中。”我是个急性子，总是怕教学进度滞后，不能在规定的课时内完成教学内容，所以常常在学生没有思索好的时候就打断他们，导致他们语言未组织好，也未深度思考，其实这样反而是本末倒置，抑制了学生对文本解读的兴趣。语文教学不同于其他科目，阅读理解没有固定答案，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，我们应该充分尊重学生的阅读体验，把课堂大胆地交给他们。
一切是起点，也将是终点。语文教学是从此岸到彼岸的过程，人生亦是。不论何时，希望能坚守初心，从此岸到彼岸，溯游不停，到达诗与远方。