读《真正的学习情境》有感
教学中，我们一直尽力为学生创设一个良好的学习情境，以此来提高学习效率。今天在看了肖川老师的《真正的学习情境》后，对这一点有了很多新的认识。平时我所认识到的学习情境，只是最基本的。怎样的情境可以才是真正的学习情境，最有利于学生们的学习呢？应该说这是一个非常重要的、必须要弄明白的问题。因为只有在一个真正的学习情境中，我们才能进行高效地教学。平时的教学中，我感到很多时候自己是千方百计地在为学生创设一个个情境，而学生似乎一点也不领情，往往是被动地成为被老师牵着手走进故事的群众演员，有时难免出现不明白所以然的情况。苏霍姆林斯基曾说过：“用环境、用学生自己创造的.周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”而肖川老师也在文章中提到了这一点。真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的。
我想，引导学生真正地投入到学习中去，他们自发快乐地去学习，这样的学习情境才是有利于孩子发展的。在文中我看到了一个非常有意思的比喻：“我们可以将马迁到河边，却不能按住它的头强迫它饮水”。我想，这条河就是我们为学生们创设一个真正的学习情境的铺垫。在面对这样一条流淌着清澈透亮的甘泉的河流，这些“小马”会如何动作呢？如何去引导它们？这才是最关键的一步，就是学习的情境。因此，还要激发学生的学习动机。这正是我要努力去做的一个方面。只有当学生整个人自觉地投入到学习活动中，发掘自身内部的学习需求，把学习作为一种自我发起行为的时候，学生们就会自觉地评价自己，并且能做出相应的思考。当作为学习者的学生清楚了某种学习是否满足了自己的需要，是否有助于自己前行，是否弄明白了自己原先不清楚的知识。我想明确且适当的学习任务；学习的意向；在和谐、融恰、相互支持和相互欣赏的心理氛围；丰富的、高品质的学习资源都是真正的学习情境中应该具有的。作为老师，我们的教学一定要基于学生已有的知识和经验背景，在学生的头脑中有同化新知识的基础。教学前我们要了解自己的学生，基于学生的已有水平来进行教学资源的整合，然后进行教学。只有教师的心中有明确的目标追求，才能真正为学生创设真正的学习情境。我们教学目标的设定应当以学生为主体，在学生的角度考虑得失，取舍资源，学生才能在热情洋溢中感悟积极的情感体验。在充满真城、安全愉悦的学习情境下获得更好的发展。在这里我不免想到了李吉林老师的“情境教学”，我们也可以用“表演、图画、生活展现、音乐渲染、实物展示、语言描述”等方法来丰富学习情境。
教学中，师生之间彼此的接纳和完全的敞开，是学习共同体可靠性的前提条件。这需要教师能够以一种友好的、积极的和公正的态度指导和激励学生，也只有在这样真正的学习情境中，教师的“教”高效地落实在学生的“学”上，真正体现出学习情境的作用，教师劳动的价值。真正的学习情境陶冶情感，启迪心智，有利于锻炼学生的思维，培养学生的能力。
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