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《出色的老师》的语文教学反思

时间:2021-01-21 11:07:42 语文百科 我要投稿

《出色的老师》的语文教学反思

  本堂课上完,得到刘艺华、杨华老师的高度评价,她们认为这样的教学方法和师生和谐的关系值得赞扬。

《出色的老师》的语文教学反思

  我自己觉得,这都得益于去年湖南省阅读教学比武中湖南一师的陈静老师所上的《搭石》一课。陈老师采用这种“字不离词,词不离句,句不离段”方法进行第一课时的教学,让我深受启发。以前我也有过此种想法,在李东老师上《满山的灯笼火把》时提出了这个建议,因为当时条件不成熟,夭折了。听了陈静老师的课后,我深受启发,寒假里又找出了王崧舟老师上的《二泉映月》仔细琢磨,正好第二单元要求掌握的词语较多,特别是成语多。如何让学生在学会词语之中,扎实有效的学懂课文内容,我想了很久。最后决定在本单元四篇课文的学习中采用这种方法教学。《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》上完后,我还是没找到最佳感觉。于是我仔细钻研了教材和教参,站在我班学生的阅读水平上,读上三五遍后,思考:我能读懂什么,我读不懂什么?哪些词语的意思理解有困难,课文的哪些语句的含义需要在教师的指引下才能理解,通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本,感悟语言,领悟主旨。如此这般,眼前豁然开朗,我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词,“牵一发动全身”,主要想紧紧围绕文本,依托文本来实施教学,引导学生用“初次的眼光”透过这些词语,阅读、观赏、感受、思考,潜心的触摸文字、走入文本,形成对话,产生共鸣。

  一、字不离词,词不离句

  《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

  本堂课教学,为了到达这一要求,体现第一课时的特点,在学生初读课文,回忆学法后,我将本课的重点词语按本文的故事情节分成三组。第一组:起因,抓“揣测、伤心、魂魄”;第二组:经过,抓“拾金不昧乐极生悲抽屉极其困惑”;第三组:结果,抓“愤愤不平和蔼可亲翻然醒悟”。分组先学生字词,再通过咀嚼、推敲、揣摩、比较,把生字词放到句子中,然后放到段落中去理解。体现字词学习的层次性。反过来,读篇,抓重点段,读段,抓重点句,读句,抓重点词,通过“删、改、换、添”和联想、感悟、体验等方法,随文相机理解词语。

  例如学习“乐极生悲”这个词,先引导学生从上文找到“乐极”的句子:“我高兴得眼泪都要流出来了!”朗读品味,体会“喜极而泣”情景。“悲”又从何出生?通过对6——8自然段的反复诵读,学生“耳醉其音,心醉其情”,也找了“我”悲的根源,并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离词,词不离句”,教法朴实、训练扎实。

  二、读中感悟,形成能力

  阅读教学当以读为主。崔峦先生说过:“课堂上一定要读书,要充分地读。整段、整篇地读,用各种方式读。没有琅琅书声的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,可以一票否决,不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径,又是学生感悟外化表达的载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言,学不好语文。因为,汉语之美主要体现在音节的轻重缓急,音调的抑扬顿挫,音律的'婉转飞扬上。

  虽然我上的是第一课时,但多样的“读”也让学生更好地亲近了文本,感悟了语言。例如:除了课堂常见的指名读,还有为了了解课文大意,画出生字词的思考默读,体会“我”惊喜与激动的心情的分角色品味读、改句式读,感悟“我”从“乐极”到“生悲”情绪跌宕的师生声情并茂的合作读,为理解“愤愤不平”而进行的联系上下文快速浏览读,听完老人一番真诚的话,“我”翻然醒悟后的齐读等等,学生在读中

  ,悟中读,读着,想着,比较着,玩味着,体悟着,情感因子被点燃,他们逐渐走进文本,走进角色,与人物共鸣,与作者交心,发自内心的赞叹:“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师!”在学生的情感愈见浓郁时,我抛出一个问题:翻然悔悟后的“我”,还会是愤愤不平吗?还会认为黑大哥不仗义吗?他会怎么想?学生的情感一触即发,学生的语言自然是真情的流露。使课堂教学对语言文字的品味落到实处,有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。

  三、强化思维,落实目标

  课堂上,学生的读如果没有任务的驱动、缺少层次的推进,只是读够了次数,读足了时间,这种读是无意义的,是被动的,犹如“小和尚念经——有口无心。”如果学生的读书有思维参与,读书就会具有持久的动力。当然,为了落实目标,教师的指导作用,教师的“首席”角色是不能丢的,在学生个性解读时要鼓励,在学生认识肤浅时要引领,在学生矛盾困惑时要点拨。

  例如:在理解了“‘我’为什么要常常揣测伦捷在干什么”后,联系课文的第三自然段读,体会作者丢失了手表伤心的原因。学生开始只是说,手表是朋友送的,代表了他们的友情,所以作者伤心。我及时引导学生读后面的句子:“因为丢失的不仅仅是手表,也不仅仅是时间。”那是什么?并提出讨论话题:从作者的心理我们可以体会到他内心深处怎样的情感?于是,学生带着问题再回读第二自然段,发现除了“珍惜友情“外,在作者内心深处,这块手表是他“独在异乡为异客”孤独时的慰藉,,因此他非常喜爱它!再次的朗读,学生的感情变得丰满了。

  又如:在理解了“仗义”这个词,学生并没有读出后面的感叹语气后,我引导学生深入思考:“在‘我’看来,黑大哥怎样做才算仗义?”学生联系自己的生活实际,纷纷发表意见:可以把“我”叫到一边,悄悄的告诉“我”,让“我”去补过;可以先帮“我”撕下广告,再来教育“我”……总之,不要告发“我”!再让学生细读第8自然段,他们发现,这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式,都让“我”不能接受,心里极度愤懑!于是,学生读得声情并茂,相信他们的感受会更深刻。

  再如:学生在知晓“我”“翻然醒悟”的原因后,为了引领学生的思维朝纵深发展,我临场质疑:奇怪了,刚才“我”还是气鼓鼓的,怎么老人的一番话就让“我”偃旗息鼓了呢?这个问题让他们始料不及,学生一时怔住了。于是,他们需要再深入研读文本,马上有学生发现了第11自然段中被忽略的信息:老人和蔼可亲,我觉得她像我的奶奶一样亲,所以满腹委屈的“我”才能听得进她的话。

  这样不断的点拨,引领着学生思考,进行读书的指导和提升,有层次,有梯度,就能够把学生的认识不断引向深入,把学生的感悟不断引向深入。让学生读的过程犹如登山一样,“转过一座峰,绕过一道岭,眼前又是一座峰”,读的过程能够充满探索,充满期望,似乎前面有无限风光在招手,从而杜绝那种熟悉的地方没有风景的尴尬。这样,学生在读书中才会有新体验,才会有新发现,只有在这样的读书中学生才能喜欢读书,乐于品味,学会读书,才能保持读书的持久动力。

  当然,课堂中的失误也不少。例如:刚开课时,朗读指导有些生硬,没有让学生读充分;因为总想体现教学的完整性,背时间包袱,在理解第三组词时,处理得过于匆忙,以至于忘了读含有这三个词语的句子,最后一个自然段草草收场,从后面学生的作业反馈来看,这个自然段出的问题不少;再就是板书设计不简练,第二天我无意中看到了肖时勇老师的板书,令我受益匪浅,平时要多向年轻老师请教。