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《奶奶的白发》语文教学反思

时间:2021-01-16 20:37:21 语文百科 我要投稿

《奶奶的白发》语文教学反思

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的《奶奶的白发》语文教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《奶奶的白发》语文教学反思

《奶奶的白发》语文教学反思1

  这篇课文,是一篇亲情文章,一年级的学生读了可以启发他们关心长辈,懂得长辈的酸甜,不容易。在课文中有几处地方是可以启发学生让他们来说一说,谈一谈的。我原本以为,我们班的孩子应该说还是比较能说的,估计稍微提一提,大家就能说一说。课前我做了充分的准备,先启发学生们想一想自己的奶奶,或者是外婆,外公平时是怎样为自己操心的,再读课文。结合想象,然后再来说一说。可是好象只有几个人理睬我,和我交谈交谈,大多数的学生只是困惑地看着我,时而抓抓头,时而皱皱眉,时而还咂咂嘴,长叹一声。我看了,更加面部夸张地去讲解引导启发,却还是接受了不愿看到的场景--举手的人数和原来一样。。

  我当时心理有点急了,心想设计的好好的过程怎么能就这样进行,不行。于是,我临时做了一点调整,课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。原本我是让孩子们自己读,读完之后,说说你读懂了什么。结果只有几个能够说一说。于是我接着问;白发是长在奶奶的头上的,为什么奶奶说,一半是爸爸给的,一半是你给的?多了几个举手的人了,因为是奶奶为我们操心的。我接着引导问,奶奶是怎样为你们操心的?课堂上开始有了一点生气,孩子们开始兴奋起来,奶奶每天给我们烧饭。奶奶每天都送我上学,还接我放学。……奶奶每天要为我们做这么多的事,你看奶奶累吗?学生们还沉浸在刚才的话题中,至此,我问这句话你读懂了什么?孩子们终于开始漫漫走入了正轨。

  由此,我发现,课前虽然进行了精心的备课,但有时仍然会出现一些突发事件,可能问出的问题没有几个人回答,也或者没有任何反映,甚至更难堪的场面,或更悲惨的是,在有人听课时出现这样的情况,我们首先要做的就是平静自己的心情,千万不能紧张,其次,渐渐地降低问题的难度,选择一个大家可以回答的高度,漫漫引导到设想的问题。

《奶奶的白发》语文教学反思2

  《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的`语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学我主要从解读重点句子训练和突破,取得了很好的教学效果。

  如:奶奶说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”这句话满带风趣,而又内涵丰富,表明了奶奶的白发是长期操劳的结果,表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是,对于这个句子,学生难以理解:白发长在奶奶头上,怎么会是爸爸和我“给的”呢?

  在教学时,我设置了这样的问题,引导学生进行理解:

  “平时,你的奶奶关心过你吗?” 。(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目。)

  “关心过,我的奶奶非常的疼爱我。”

  “她是怎样关心和疼爱你的?”我接着追问。

  “我一到奶奶家去,奶奶就给我做好吃的。”

  “小时候,爸爸妈妈上班,都是奶奶在家里哄我”

  “有一次,我感冒了,奶奶一直陪着我,还给我喂药。”

  “奶奶很关心我的学习。”

  “小时候,奶奶还经常讲故事给我听呢!”

  “有一次,我把课本拉在家里了,是奶奶给我送来的。”

  “每天放学,都是奶奶来接我。”

  至此,学生对奶奶说的“这白发,一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样,为学生的理解设置了梯度,减少了难度。

《奶奶的白发》语文教学反思3

  《奶奶的白发》这一节课,我是这样安排的:从题目入手,板书课题,教学读音“发”,多音字,读好题目后,指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。

  第一课时,在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容,整个教学目的还是明确的,教学思路清晰,课堂上学生能够根据老师的思路展开想象,课堂气氛不错。按理,对这样的教学效果应该还是满意的,但为什么整节课下来,感觉特别的疲惫呢?再次打开自己的教案,又对每一个环节进行分析,发现了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时,为了让学生深刻体会人物说话时的语气,我注意抓住重点词语来理解,“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”,对于“好奇”我采用表演的方式理解,学生很快就接受了。后两个词语的理解,我本意是让学生明白叠词的作用:加重语气程度(附教学片段)。(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目。)

  师:(出示句子):为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢?如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”,“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗?

  (学生纷纷发表意见说不行)

  教师急忙提问

  师:不行,能说明原因吗?

  生:书的的

  生:……

  学生站起来都说了自己的理由,但解释都差不多,(都不是我教案中设想的答案)面对时间的关系,我的心里很着急,况且后面还有家长在听课啊!我使劲引导学生说出“加重程度”,最后班上李琬琰学生说出:两个字放在一起,说明很白。听到这个答案,我如释重负,赶紧总结叠词的作用:加大说明程度。并出示小黑板让学生练习,强化巩固。这个答案的出来,好不容易啊!教师多累啊!而且

  “程度的加大”这样专业术语,对于一年级的孩子来说根本不懂。根据教学效果,我请教了其他老师,并修改了自己的教案:

  同样,小黑板出示这句话,指名读,并让学生自己评价,对于读得好的(突出“黑黑的”、“雪白雪白的”

  学生,提出:你为什么要这样读呢?学生在教师的鼓励下,大胆尝试,反复朗读,自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式,比起自己那种一味跟学生的要答案的方式,效果好多了,而且把主动权发给学生,让他们用自己的方式朗读,有利于他们自己更好的理解课文内容,为何一定要孩子们按你的意思朗读呢?再者:一千个读者,就有一千个哈姆雷特!

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