小学语文形成性的评价浅探
学生学习评价的改革作为课程改革的重要内容受到各方面的高度重视。评价改革一直以来都是课程改革的敏感问题。我们安徽芜湖作为首轮国家级课改实验区之一，把“小学语文发展性评价”作为重要课题来研究。这也是教育部“十五”重点课题之一。我校在芜湖市教科所的直接领导和指导下承担了这一课题的实验研究工作。实验过程中，我们课题组成员进行了一些有益的思考和探索。
一、我对形成性评价的认识过程
我有幸参与此次国家基础教育课程改革的首轮教学实验工作。与此同时我校在我们芜湖市教科所的领导和指导下承担了“小学语文发展性评价”实验研究工作，作为一名语文老师，我也参加了实验工作。起初，很是茫然。说实话，有很长一段时间，我们课题组老师对“发展性评价”这一概念的认识都很是模糊，对其性质、特点和功能都不真正清楚。刚接触这一课题时也只能是摸着石头过河，只知道这是一种强调学习过程的评价。那它和强调学习结果的终结性评价究竟是个什么关系？近几年来我们安师大附小的办学得到社会极高的认可。可以说与选拔性的终结性评价结果不无关系。新课程、新评价难道要让我们的学生在毕业时抱着一大堆反映学习过程的资料到大家公认的好的中学去“推销”自己吗？出于实验的需要，我查阅了相关资料，加强了这方面理论知识的学习。从刚接触发展性评价到真正认识它有一个相当长的过程。
二、发展性评价与终结性评价的关系如何？
2003年9月，我有幸参加了教育部在山东潍坊召开的小学语文评价研讨会。会上专家们明确指出选拔性的终结性评价在一定时期内是不可替代的。我们要努力做好发展性评价来影响终结性评价命题方向的改变，发展性评价与终结性评价都是必要的，二者是相辅相成、相互促进的，但更应加强发展性评价。语文《课程标准》在关于评价的内容中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”要落实新的课程标准，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要转变传统的评价观，树立起以促进学生和教师共同发展的'评价观。新课程所倡导的发展性评价以评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化、评价功能的积极化而充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。谈到“评价促进学生发展”听起来好像是口号式的一句空话，其实许多老师平时所做的许多工作就是这一评价的实践，从这个意义上来说，它并不是一个全新的东西。只是较以往更注重了。例如：课堂里，对学生发言的评价，朗读的评价，识字方法的评价，写字的评价，作业的评价，小组合作学习方法和效果的评价等都是发展性评价。至此，我对发展性评价有了进一步的认识。
为了更好地开展发展性评价试验工作，我们为课改班实验班的每一位孩子建立了成长记录袋。采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料对学生的学习予以评价。
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