【教学目标】
1、整体感知课文，理清文章脉络;
2、学会课文按空间顺序安排材料的写法;学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物;
3、体会作者在文章中表达的感情。
【教学重点】
1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
【教学难点】
描写三味书屋的部分。
【课前准备】
查找有关资料，作者简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词。
【课时安排】
2课时。
第一课时
一、导入新课
童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当我们成年后再回顾童年时，心里会想些什么呢?今天我们就学习此类题材的名篇──《从百草园到三味书屋》。
二、整体感知
1、扫清文字障碍
⑴给加黑的字注音、正音：
确凿(záo)菜畦(qí)油蛉(líng) 斑蝥(máo)攒凑(cuán)豁亮(huò) 脑髓(suǐ)陌生(mò)竹筛(shāi) 秕谷(bǐ)书塾(shú)拗(ǎo) 珊瑚(shān hú)桑葚(shèn)轻捷(jié) 蟋蟀(xī shuài)臃肿(yōng zhǒng)倜傥(tì tǎng) 盔甲(kuī)锡箔(bó)
⑵词语解释：
①博学：学问丰富。
②渊博：(学识)深而且广。
③人声鼎沸(dǐng)：形容人声喧闹。沸，水开。
④敛(liǎn)收拢。
⑤长吟：长声鸣叫。
⑥人迹罕至(hǎn)：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
2、题解：
《朝花夕拾》是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
⑴通读课文，然后解决下面问题：
①本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
(“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。)
②快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段)。
三、研读赏析
1、朗读第一段，找出关键句。
(关键句是“但那时却是我的乐园”。)
2、作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
(“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。)
3、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
4、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?
(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)
5、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?
(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)
6、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容)
7、作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)
四、拓展延伸
细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考：
1、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
2、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。)
第二课时
一、整体感知
分析三味书屋的生活特点：
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词：
陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比：
⑴学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
⑵学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
⑶教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
二、研读赏析
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
2、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?
“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
3、有哪些趣味?
拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
4、划出捕鸟动词，分析作用：
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
5、过渡段作用：
表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三、拓展延伸
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
3、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
4、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
【教学反思】
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
【教学目标】
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
2、注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学设计】
一、导入课文
1、有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
2、简介作者。
3、释题：
⑴“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。
⑵全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。
二、整体感知课文
1、快速阅读课文，限时7分钟;合上书，快速回想课文内容。
⑴正确认读字词：
确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛渊博鼎沸绣像
锡箔鉴赏脑髓盔甲蝉锐秕谷锡箔倜傥拗
⑵理解词语中的黑体字的含义：
人迹罕至(稀少)人声鼎沸(水开)拗过去(用力弯曲)
敛在盒里(放)攒成小球(凑在一块)高枕而卧(睡)
总而言之(说)无处觅食(寻找)
2、本文主要描写了什么内容?
这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活。
三、合作探究
1、百草园的生活具有什么特点?并简要分析。
明确：
乐园：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，有优美的景物;听到美女蛇的故事;雪中捕鸟，所以百草园是我的乐园。
2、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
3、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗?
4、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。思考：
⑴这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。
⑵这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
⑶告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢?他能够逃避，不去上学吗?
(板书：成长)
⑷什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
5、作者是如何将百草园的生活和三味书屋的生活紧密联系在一起的?
学生回答，教师小结：作者用自己的不解(“我不知道为什么家里的人要将我……”)向动、植物道别从对百草园的景物的描写，过渡到对三味书屋学习生活的描述。
6、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?
(活泼、天真、好奇、求知欲强等)
7、难点质疑：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
扣关键句：“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊。“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
五、课后作业
熟读课文第一部分。
第二课时
一、重点品析
1、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生体例如何描写景物：
⑴抓住事物特点，符合儿童心理：
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
⑵多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备：
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
⑶融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
⑷写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿：
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。
⑸提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?
学生回答，教师小结：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”(表现出木莲果实的形态特点。)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。(表现了覆盆子形状颜色的美丽。)
拟人句;“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”(表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。)
二、指定学生朗读第9段，引导学生进行分析
1、“个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?
学生回答，教师小结：
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
2、这一段字里行间流露了一种什么感情?
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
四、划出捕鸟动词，分析作用
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次：
第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
五、课外延伸
阅读下边鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题：
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
3、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
4、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
鲁迅还是一位热爱学习的好学生，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。我”对三味书屋的主人──寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的.人”。
(下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲)
参考：
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话!”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫──这是不可以的;单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景。
五、总结本文写作特点
1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
六、课外练笔
1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，描述系列动作，注意用词准确，不超过100字。
【教学目标】
1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。
2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应练习二。
3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。
【教学重难点】
1、重点：
着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。
2、难点：
描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。
【教学方法】
采用“活动式”教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构;用“听──读──思──议”四步活动，整体感受内容;用“做”“演”的体验活动辅助重点把握与难点化解。
【课前准备】
1、查工具书读准音
2、读顺文，尤其是引用的古文。
3、读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。
【教学过程】
第一课时
一、整体感知
1、导语：
⑴检查预习：
下列加横线字该怎么读?(以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音)
确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾
⑵听读活动：
听的要求与策略：(多媒体显示)
①文题是“从百草园到三味书屋”，哪些是写“百草园”的?哪些是写“三味书屋”的?请边听边划出对应词语，如“百草园”“三味书屋”，将课文作结构划分。
②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。
读的要求与策略：教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音(清晰、准确、优美)的示范，韵(白话与文言的不同风格)的呈现，情(欢快与苦闷)的感染，意(天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求)的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。
2、思考活动：
⑴学生活动要求：
将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。
⑵教师辅助策略：
启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
3、交流活动：
⑴关于结构划分：
明确：第1～8自然段写百草园的生活，第10～24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。
⑵关于“思想感情”的整体感受：
引导：“百草园”里充满欢乐，这是出自孩子的天性。
A、 请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。(齐诵)
B、 “三昧书屋”内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17～23自然段，悟一悟是不是这种意味。(一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读‘我’的文字，齐读“大家”的内容;要求读出个性，读出情趣。)(诵读)
C、 有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。(诵读)
小结：总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。
(站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的“场效应”形成，使课堂出彩。)
第二课时
一、品析活动
1、预习要求：
见练习二、三题的具体内容。
2、活动形式：
合作竞争。
在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读;然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示(如捕鸟的过程)，但须以美读为基础，使活动中书声不断。
3、活动引导：
关于第2自然段的重点品析：
⑴用词的准确性及其表达效果(学生活动之后多媒体显示)。
①色彩：碧绿、紫红、黄。
②形状：肥胖、高大、臃肿。
③声音：长吟、弹琴。
④味道：又酸又甜。
⑤动作：伏、窜。
(有色有声、 有滋有味 、春夏秋冬乐趣无穷。)
⑵仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。
关于第7自然段的重点品析：
⑴用词的准确性及其表达效果：(学生活动之后，媒体显示)
①动词：
扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。
②效果：
过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。
⑵游戏写作展示：
(可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。)
关于过渡段的重点品析：
⑴结构上的作用：承上启下，起过渡作用。
⑵流露的感情：对百草园的喜爱、留恋。
(再次引导全班同学揣读“不能……了”。两个“Ade”、两个叹号内容，加深感悟)，对三味书屋的畏惧(再次引导揣读“最严厉”“无从知道”等内容，加深感悟 。)
⑶物名前加“我”的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。
4、活动总结：
⑴活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。
①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情?
②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习?
⑵规范结论。
主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。
技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写，用情感去表现。