复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能(如字词、句段、阅读)的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。
1、激趣明标(3分钟)：操作步骤：教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。注意问题：(1)目标要全面。所谓“全面” ，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。 ( 2)目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。(3)目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面 的素质，太多会适得其反。
2、自主复习(15分钟)：操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题…… 注意的问题：(1)虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。也可小组内同学分类完成。(2) 这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。 (3)自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习;三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生;给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
3、小组交流(8分钟)：操作步骤： 小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。 注意问题： (1)要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得; (2)教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。
4、全班展示：(9分钟) 操作步骤：把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的.知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。注意问题：(1)教师虽然退居幕后，但是仍要随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。学生练习时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生练习中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备. (2)课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际;二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活动，帮助学生复习，避免出现机械单调、过于理性的倾向。尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点;“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动权真正交给学生。
5、检测反馈(此环节可安排在第二课时进行)：教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解;对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。找准了原因，才能对症下药，增强复习的效果，提高复习的效率。练习题的设计。一要紧扣目标，体现重点;要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。二要面向全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。
语文复习课要处理好两个关系。(1)处理好打好基础与巩固提高的关系。俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。(2)处理好自主复习与老师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导;说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话;做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识;重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
语文复习课教学不是简单的知识重复与再现，而是认知的深化和能力的升华。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生语文素质和能力。近年来，我们在初中语文的复习中以《语文教学大纲》为依据，参照布鲁纳的认知发展理论(学生的认知过程具有层次性，是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的)，结合初中学生的实际和中考的要求，尝试构建了一种优化语文复习课的教学模式——“学生自主、有效复习”的“3+2”模式。
这个模式的实施程序包括课上“3”个环节即“课堂交流归类、知识盘点迁移、总结提高”和课下“2”个环节即“课前知识整理、课后能力展演”。具体如下：
1、课前知识整理。复习课不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾、总结、提高。因此复习的第一步我们先让学生对已学知识进行回顾，看学生记住了多少，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。因此，课前让学生对知识进行回顾整理是复习课节省时间，求得高效的第一步。其中包含(1)明确复习内容，让学生课前整理相关知识。(2)整理有关知识并列出知识树，以便在课堂上进行展示、交流。这一阶段，让学生自己完成了知识的储备。
2、课堂交流归类。上课开始5-10分钟，要求学生把课前整理的知识用习题的形式展示出来。完成的任务：(1)把相关知识点连接起来(求同)，(2)把各个知识点分化(求异)。让学生对已有知识进行整合，增强复习效果。知识整合归类是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化，把握单知识的本质属性，一般很少同后继知识发生关联，而复习课恰好弥补了这一缺陷，这就是知识点的整合归类。
这个阶段的教学思想是：让学生对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既掌握有关知识，又学会怎样进行复习，提高自学能力，同时也发展了智力。
3、知识盘点迁移。这个阶段主要是让学生从理论上升到实践的实际应用的过程，以强化学生对知识点的掌握，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。
操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生或老师设计一份检测练习题(包括“基础闯关”、“梯度演练”)，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。
4、总结提高。这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力，同时又能达到学生认知的升华。这一环节，教师还可以随机引领学生作知识的拓展延伸。
操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实;然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力;最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。
5、课下能力展演。这可以看作是课堂的延伸，让学生根据课堂所掌握的知识和方法规律，去解决课外练习(中考演练)，把学到的方法得以应用，加深体验，并作成果总结。