就按照课文教案来教啊,不要紧张。
锤炼教学用语,充分发挥口头用语和书面用语的.作用,是教师教学水平与专业素养的最好体现。语文教师要真正掌握并娴熟运用口头用语和书面用语策略,切实提高课文分析与讲解效果。
2016-01-25
例如《木兰诗》 重点: 1、故事情节和木兰形象。 2、记叙的详略处理 3、对偶和排比 难点: 诵读指导,并当堂熟读成诵。 教学过程: 依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。 六、分析第一部分(同时出示幻灯片的画面,引导学生答出相关诗句,再分析人物形象、修辞手法)。 1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量? 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答。富有生活实感,写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点? “昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘...
就按照课文教案来教啊,不要紧张。
锤炼教学用语,充分发挥口头用语和书面用语的.作用,是教师教学水平与专业素养的最好体现。语文教师要真正掌握并娴熟运用口头用语和书面用语策略,切实提高课文分析与讲解效果。