拼音教学的目的不只是帮助说普通话和识字,而且能帮助学生提早阅读和写作.那么,如何教好汉语拼音呢?就以下谈谈自己的一些做法：
一、重抓声母和韵母的教学,打好拼读基础.
教材的23个声母和24个韵母是教学的重点.教材通过既表音又表形的生动形象的插图,突出了它们的教学.
为了达到“熟练拼读”,在声韵母教学阶段,要注意做到“三要”.
声母教学的“三要”是：一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法,教学按照教材安排的顺序进行,因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的;二要求声母读音尽量轻短;三要结合方言,抓难点.
韵母教学的“三要”是：一要突破难点.复韵母、鼻韵母是教学的难点,它们的音有的是由两个单韵母复合而成的,有的是有单韵母和鼻尾音复合而成的,结合方言实际,教学中我们注意突破难点;二要随韵母的学习,教好声调.因为声调起着区别语意的作用;三要在学生掌握了声调规律之后马上加强声调韵母的呼的训练,使学生一看到带掉的韵就能准确无误的读出来.
声母和韵母教学不但要读准音,还要记住形.在拼音教材里,一个拼音配一幅图.这些图经过改进,新颖活泼,有的既表音又表形,教学时我们利用新教材这一特点,通过看图启发想象,帮助记形.
二、注重音节的掌握,发挥拼音的功能
熟练拼读音节是汉语拼音教学的最终目的.只有这样,才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用.拼音是教学中的一个重点,也是难点,要认真对待.复韵母,我们利用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的歌诀指导学生反复练习;三拼音,关键在于“连”.先读声母,要念得轻短,接着念介音,再念韵母,使它们迅速的过渡,紧密地拼合.用“声轻介快韵母响,三拼连读很顺当”的歌诀,指导学生反复实践.同时注意教给学生怎样分辨声母后面的'i、u、ü是否介音的方法.一是看i、u、ü能不能与后面的字母结合成八个韵母：ie、üe、iu、ui、in、ing、un、ün,能结合的就不当介音;二是i、u、ü后面如果是a、o就肯定是介音.练习时我们还有计划地选择一些像用ie、ui、ün、ing做韵母的这类音节,与——ia、——uo、——iao等有介音的音节进行对比练习,使学生逐渐把握它们不同的拼音方法,防止混淆.
整体认读音节是汉语拼音音节中的重要组成部分,且其中许多音节是常见的,因此,整体认读音节教学也不容忽视.教学时我们注重从形体、读音和作用三个方面来指导学生分辨,告诉学生：(1)zh、ch、sh、r和z、c、s是声母,不能直接给汉字注音,在它们后面加上i成音节后,才能给汉字注音.音节的发音和声母的发音基本相同,只是声母发音短,音节发音长;
(2)i、in、ing、u是韵母,不能直接给汉字注音,在它们的前面分别加上y、w后,成为音节,才能直接给汉字注音.音节的读音和原来韵母的读音相同;
(3)ye、yu、yue、yun的读音,分别和ie、ü、üe、ün一样,只是前者是音节,可以单独给汉字注音,后者是韵母,不能单独给汉字注音.
在教学声母、韵母和音节时,也应要求学生认真练习抄写,并指导正确的书写格式.
通过汉语拼音教学,学生提前进行读写训练,恐固了汉语拼音,促进了语言和思维的发展,而且阅读和写话的初步能力也得到了培养.
汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。 1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e 时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红通通，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住a o e，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗?为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢?在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp;泼水泼水ppp;小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生对比编