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2017山村的早晨说课稿
《 山村的早晨》是一篇诗歌，描写了山村早晨的美丽景象，表达了作者对山村早晨的喜爱之情。优美、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇课文的特点。教学中应引领学生走进其中去解读，去品味，去领悟，去熏陶。
2017山村的早晨说课稿
一、说教材
(一)教材分析
1、说地位与联系
《山村的早晨》是小学语文s版第六册第四单元的一篇精读课文。本单元的几篇课文共同反映了一个主题,大自然既充满着勃勃生机，又隐藏着严重危机，我们在享受大自然带来的乐趣的同时，不要忘记重视环境保护，使我们的家园美丽永驻。本单元紧扣“文章是怎样从几个方面把一层意思写具体的”这一阅读训练重点，比如紧紧围绕“有趣”，从年龄、样子、性情、捕食等方面具体介绍描述了各种企鹅。紧紧围绕“奇异”展开叙述的。有的围绕鸟儿的三份侦察报告，让学生感悟到了环境保护的重要性。而《山村的早晨》则围绕“山村的早晨” 这个特定的地域和时间，向我们描绘了山村早晨的美丽与宁静，展现山村里人们生活的祥和、愉快。
2、说课标
三年级是小学低段向高段过渡发展的重要一环，语文新课标指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”《山村的早晨》这首诗歌中的语言优美、反复手法的运用就特别值得学生在学习品读中;领悟山村的早晨的美丽宁静，从而向往、喜欢、热爱美丽的山村。
3、说内容
本篇课文是一首诗歌，描绘了山村早晨的美丽和宁静，全诗共7小节，前三小节写山村早晨的宁静和美丽，后三小节写山村的祥和和人们生活的惬意，最后一小节写日出孩子们去上学。28行诗句，具体描绘了山村早晨的自然景物和人们的活动。
(二)教学目标
本课教学设计为两课时。为了体现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学宗旨，落实语文工具性与人文性的统一，提高小学语文课堂教学的时效性。我们针对课文特点和本年级学生实际，将教学目标定位如下：第一课时：
1、学会本课生字新词。
2、读通读顺课文，理清课文脉络，把握课文大体内容。
3、初步体会山村早晨的美丽景色。
第二课时：
1、有感情的朗读课文。
2、读懂画面，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。完成读、说、写有机结合。
3、背诵课文。在美的感受中陶冶情感。
(三)教学重难点
识字写字教学在三年级语文教学中任然占有重要地位，要继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字;其次，三年级学生开始进入段的训练，根据单元导读：“文章是怎样从几个方面把一层意思写具体的”这一阅读训练重点，我们把本课的教学重点定为引导学生理解诗句的内容，知道诗句是围绕什么意思写具体的，有感情的朗读课文，背诵课文，学习重点词句。
1、重点
(1)读通读顺课文，学会本课生字新词。理清课文脉络，把握课文大体内容。
(2)有感情的朗读课文。背诵课文。学会仿写一个片段。
2、难点
(1)理清脉络，把握课文大体内容。
(2)引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。在美的感受中陶冶情感。
(3)初步掌握“从几个方面把一层意思写具体的”的方法。
解决办法：
第一课时：分两步进行：
1、随文识字。
A、学习顺序由词-句-字词。
B、借助图片理解“缤纷”“描绘”。
C、创设情境做“揉”的动作，理解掌握“揉”的字义。
D、学生互相交流识字解词方法。
E、重点指导书写“盈”“拳”
2、整体感知。
A、默读课文，边读边用“——”画出诗中描写景和人。
B、让学生自由选择印象深刻的景和人板书在黑板上。
C、根据板书分段概括每段意思。
第二课时：四步走——
1、复习旧知，整体感知。
山村的早晨是( )的。
2、想象画面，指导背诵。
A、读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，联想到了什么。从而丰富画面。
B、根据提示的词语“小溪、露珠、晨风……”引导背诵，再次感悟山村早晨的美丽宁静。
3、品读诗歌，发现规律。
( )的( )走进画里来了，( )。通过六个这样的句式体会反复手法的运用，感悟山村早晨的生机和奋发向上早起的精神状态。
4、拓展思维，升华情感。
还有谁不想迟到?学生仿照前面的内容进行口语表达练习，以“迟”衬“早”，写出山村人们的勤劳和求知向上的精神面貌。
二、说教法
(一)教法学法
1、教法：新课标指出“学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”遵循这一理念，两个课时我们都将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“归类教学法”和“以读悟情法”“读写结合法”，将语言文字的知识性教学贯穿课堂始终。教学中充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在探究、合作、反复朗读中随文识字、把握课文内容，想象画面，学会阅读方法，感受早晨的美丽与希望，并让学生仿写句式，体会作者的写作方法和表达的思想感情。真正做到“以读为本、关注人文、落实语文工具性与人文性的统一。”
情境教学法：在第一课时理解“缤纷”一词时，通过图片展示不同色彩的蝴蝶在花丛中飞舞理解缤纷的意思;教师在讲解“揉”字时，创设情境，用手轻轻揉眼睛，理解“揉”字的意义就是用手轻轻柔柔地做一个动作。
归类教学法;第一课时教学理清脉络和概括段落大意时 ，教师在黑板上画好三个方框，让学生将类似的事物放在一起，直观地感悟哪几个小节说同一个意思，从而将全诗划分为三大部分，使理清脉络简单化。
以读悟情法：第二课时，教师用默读、自由读、有感情地读、男女生读等不同的读书方式，反复品读诗中所描绘的景物，抓住重点词句感受山村早晨的宁静和美丽。
读写结合法：教师在教学4-7小节时，让学生边读边仔细观察这三个小节有什么共同之处，在这三节诗里，每节诗的一三行的句子的构成方式相同，短语“走进画里来了”六次重复使用，从而体会诗歌的节奏感和韵律美。让学生在相同规律的基础上试着补充省略的内容。“还有谁走进画里来了”试着用“什么样的谁走进画里来了怎么做的”句式进行练习说话、仿写，进一步感受山村早晨的宁静和美丽。
2、学法：本班学生多数是城市子女，他们对山村景色比较陌生，这两节课都恰当地利用图片欣赏、优美的语言来引导孩子，提高他们的语言表达、感受美、创造美的能力。根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用合作探究、品读感悟的方法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所表达的情感，使其在乐于参与的情境中主动、自主、合作学习。
(二)教学手段
1、视频课件——图片导趣
两节课都用了图片来激发学生学习和阅读兴趣，比如在第一课时的整体认知山村美景，在第二课时理解“露珠晶莹”“炊烟袅袅”两个词语时，图片的.及时运用让学生们学的很有兴趣。
2、导学课件——文字导行
两节课教学中文字幻灯的导读，为学生的学习提供了自主学习和合作探究的方法，学生学习、探究、品读、感悟就很到位。
(三)板书设计
第一课时：主体部分是彩蝶、炊烟 、蜂儿、 露珠、 晨风、小河 、小溪、妈妈、姐姐、爷爷、小妹、哥哥、牧童、太阳、孩子 ，显示了文章的主要内容。上面是景、人、情，暗示分段的方法。下面的三个方格其实就是文章脉络的梳理，学生通过自己填的内容就可以明白如何概括大意。副板书上重点指导的两个生字是难、易错的生字，教师有侧重点指导，让学生对本课易错字词正确掌握。
13、山村的早晨
景 人 情
彩蝶、炊烟 妈妈、 姐姐 太阳、
蜂儿 露珠 爷爷 小妹
晨风 小河 哥哥 牧童 孩子
小溪
第二课时板书主体为“美丽宁静、生机勃勃、奋发向上”也是对课文内容的整体回顾，后面的括号内容则暗示了理清脉络的方法和课文的理解重点，前面用喜欢、热爱、向往作为引领，从而使学生明确了作者想要表达的情感。
13、 山村的早晨
热爱 美丽宁静 (景美)
喜欢 生机勃勃 (人勤)
向往 奋发向上 (情纯)
三、说程序
我们在两节课中都紧紧抓住“品、悟山村的早晨的美景”展开教学：
第一课时：教学过程分为五个环节。
1、看图导入，初步感受山村美景。
【设计意图】老师出示图片，让学生按照顺序说一说自己从图片上看到了些什么，这样的设计可以调动学生的视觉参与到学习中来，激发学生朗读文本的欲望，同时对山村早晨的景物有了整体的感知。】
2、初读课文，感受诗歌的特点。
自主学习一：
要求：(1)大声地读课文，读准字音，读通句子。
(2)想一想：课文中对山村早晨的描述与我们刚才的描述有 什么不同?
【本环节设计旨在让学生感知诗歌语言特点和记叙文不同之处，那就是有很强的节奏感。】
3、走进文本，自主识字。借助字词感受山村美。
出示自主学习二：
要求：(1)、自由读课文，圈出会认字，多读几次
(2)、默读课文想一想:课文描写了山村早晨的哪些景和人?并 用“——”画出来
(3)、班级交流：哪些景或人给你留下了深刻的印象?并请学生上台板书。
(4)、随文交流、反馈识字情况
交流：你喜欢哪个景或人，读读描写他的句子，如有生字和大家共同分享识字心得。
在生交流时师相机指导理解“缤纷、描绘”;重点指导“揉、拳”
检测识字情况
出示词语：黎明 缤纷 描绘 早晨 轻盈 舒展 宁静 喜悦 奶桶
梳妆 迟起 太极拳 圆圆的 身影
④指导写字：出示本节课重点指导书写的字“展、盈、拳、羞”
【本环节设计是为了检查学生独立识字的效果，也通过读、圈、记、板写、查、书写对文本内容有了再次的了解，从而加深对山村的景色之美的印象】
(5)小组合作、探究，理清文章脉络
出示合作、探究要求：根据板书把课文分为三部分，并说说每部分各写了什么?
小组内合作学习
【本环节设计是为了让学生清楚地掌握理清文章脉络方法，并能够运用到学习中，能用简单的话概括文章内容】
4、齐读全文，再次感悟山村早晨美
【回归全文，将生字新词送进文本，让学生通过不同形式的朗读，巩固字词的掌握，加深对山村早晨美的感悟，为下节课做好铺垫】
第二课时：
1、直接导入，整体感受山村早晨的美丽宁静。
出示自主学习要求:
默读全文,填一填:山村的早晨是( )的.
【设计意图】学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，才能让学生积极主动的去思考，去实践。因此，在学生回忆上节课学习情况时，引导他们想一想：“你觉得山村的早晨是什么样子的?”鼓励学生到课文中去寻找答案，从而找到本文的中心词“美丽、宁静、充满、希望”这样既体现了阅读教学的整体性，又克服了“肢解文本”的弊端，同时也激发学生读书的兴趣。
2、自主学习，品读感悟山村早晨的美丽宁静。
出示自主学习要求:
(1)自由读1-3小节，边读边想象画面.读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，联想到了什么。
(2)学生自主学习汇报，师相机指导诵读。
预设：关于小溪、露珠的句子。指导学生读出美。
师导：听了你的读，老师迫不及待地想看看这晶莹剔透的露珠。我们一起来欣赏一下(播放课件，导读。)
导读一： 露珠洒在叶片上，落在草尖上，铺在每一片花瓣上，晨风一吹摇摇欲坠。美得令人陶醉。让我们陶醉其中吧——生读句子。
导读二：一条清澈见底的小溪，宛如银蛇围绕着山村缓缓流淌。静得令人心醉。——生齐读句子。
关于晨风的句子：抓住“揉”读出晨风的温柔。
关于彩蝶，蜂儿的句子，抓住缤纷 、轻盈、嘤嘤，读出优美动听。
④引导学生体会“噢”的不同读法
惊叹地读，读出对山村美景的惊奇、赞叹。
欢快地读，读出对山村美景的喜爱、向往。
舒缓地读，读出对山村美景的恍然明白。
……
根据提示的词语“小溪、露珠、晨风……”引导背诵，再次感悟山村早晨的美丽宁静。
【设计意图】阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。所以在这一步骤重点指导学生通过多种形式的朗读来理解课文内容。学生通过自由轻声读、对比朗读、分角色读书，边读边想象，通过对重点词句的体会，欣赏画面等活动，来交流彼此的感受。这样，给学生营造了一个读书的空间，促使学生走进文本，体会景色美。
3、合作探究，感受山村人们生活祥和、幸福。
(1)读一读，组内选择喜欢的方式读4-6小节。
(2)想一想，这幅水墨丹青中走进了哪些人?
(3)品一品，从人们的活动中你感受到了山村人们生活怎样?
(4)议一议，观察4-7小节，你发现了什么?
【设计意图】语文教学的最终落脚点应在“读写结合”，教材只是个例子，“读”是为了会“写”，因此，设计这样一个教学步骤：大自然这个多才的画家，为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗?请同学们想一想，()的()走进画里来了，()?“让我们当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象变成诗句吧!”引导他们及时表达，创设了由内化——外化的转换。
4、对比朗读，感悟山村人们奋发向上的精神风貌。
这幅水墨丹青里的人们都很勤劳，早早起来劳动、梳洗、锻炼，但是有谁迟到了? 有谁不想迟到?以太阳的“迟起”衬托“孩子们不想迟到”“山村的人们不想迟到”感受山村人们积极向上的精神面貌。
【设计意图】让学生有充分的时间钻研文,想象画面,体会感情,感悟意境, 力求以读促情,读中感悟。让学生经历从语言到画面,再到语言的过程,引导学生学会阅读。
5、以文带文，突破单元训练重点。
本单元阅读训练重点是“从几个方面把一层意思写具体的”。诗人从景、人、情几方面用诗歌的形式描写山村的宁静美丽，那么《小镇的早晨》又是怎样围绕景、人、情将小镇的早晨写具体，让学生通过比较领悟诗歌和散文如何体现“从几个方面把一层意思写具体的”方法。
【设计意图】三年级是习作教学的起始年级，以片段练习为主。阅读教学目标也是凸显词和段，所以这样的设计有助于降低学生对写话的畏难情绪，从而喜欢上写作。
四、说反思
《山村的早晨》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全文紧紧围绕“山村的早晨”具体描绘了山村早晨的自然景物和人们的活动。在整个学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读，自由读等多种方式，把学生带进诗歌意境中，让学生在读文中去识字、去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力，使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，从而更进一步培养了学生热爱山村，热爱大自然的思想感情。
我校的“目标引领、四步互动”课堂教学模式，旨在体现新课标“以学生发展为本”的核心理念，凸显课改“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，使学生形成“自主、合作、探究”式的学习方式。
在这两节课的教学设计上，我们力求能在课堂上全面展示我校“目标引领、四步互动”教学特色，即自主学习、合作交流、反馈点拨、巩固检测四个流程，以及检验学生“自主、合作、探究”式的教学效果。
一磨定目标。本篇课文是一篇诗歌，有别于记叙文易懂好学。识字写字任务也较重，为了让学生能在课堂上扎扎实实有所收获，而且负担不重，我们紧紧围绕新课标对于三年级识字、阅读的要求，试着将15个生字，9个会认字进行不同层次的指导，在阅读教学中体现不同方式的读，感悟作者要表达的情感，体会“从几个方面把一层意思写具体的”的写作方法。领悟诗歌独有的韵律节奏美。根据目标我们设计了第一次的教学流程：第一课时：出示山村美景图片，教师用优美的语言将学生带进了宁静美丽的山村早晨，同时在书写课题时，重点指导“晨”的写法和读音;其次出示学生自主学习的目标，让学生按照问题进行自主学习;接着让学生上黑板写自己印象深刻的景或人，也能达到检测独立识字的效果。紧接着就进行交流分享。在交流过程中，我们采用随文识字的方法，学生说一个词，带出相应的句子，有感情朗读中指导生字书写、字义理解等，重点指导书写“拳”“盈”“晨”“揉”“桶”“羞”“迟”7个生字，剩下的课下练习，最后将会认字词进行检测认读。在合作交流这一环节，引导学生根据板书将课文分成三部分，从而概括文章段意。但是通过试讲发现识字环节内容多，层次混乱，占用了大量的时间，安排显得不合理，学生的学习劲头不足。第二课时的设计为自主学习、合作交流、拓展说话、作业练习四个环节，在进行合作交流环节时 ，学生不能根据问题进行很好的小组合作，老师引导的很费力，时间上仍旧不能操控。
二磨找差距。于是我们就进行了二次磨课。我们将听课的教研组长、学校领导们召集在一起，针对这两节课的设计进行了议课。老师们对第一课时的识字教学量大无序以及板书“情”的引导，教学有低段教学痕迹，应该突出中段训练的“段”，对第二课时导课的课题读法、背诵训练缺失、以及合作交流问题、板书设计提出了质疑。因此我们又再次研读教材，学习课标针对议课时提出的问题进行了删减、补充，第二次修改了教学流程， 第一课时环节不变，将识字环节中生字压缩到了重点指导书写“拳”“盈”两个字，“晨、展”只是点一下即可，“揉”“羞”随文认读。而且集中学习字词，集中监测，这样压缩出来的时间就用在了突破难点上，合理解决了重难点问题。在阅读教学时，我们设计了两个自主学习问题和四个探究题，背诵和写作顺序都没有在教学中体现，因此，我们通过讨论决定将四个合作探究问题精简为两个，并且将最后一小节的“比什么”作为体会作者表达思想的意图。让学生在不同的读中寻找作者写作顺序，为背诵课文打下基础。抓住最后一小节的“羞得通红”“不想迟到”这两个词体会山村孩子淳朴的情感：“人的情纯”。板书也进行了补充，将第二课时的板书设计改成了“不想迟到(情纯)”并用彩色粉笔进行强调和第一课时的板书结构相同，达到了两课构思上的统一。虽然这样的设计已经达到了我们预想的效果，可是大家还不满意，能否在凸显我校课堂教学特色的基础上，多展示创新、亮点，成了大家再次议课的目的。
三磨显特色。第三次磨课，我们的思路全部集中在学生身上，课堂是学生的舞台，把时间交还给学生，体现学生为主体，教师为主导，教给学生学习方法，让学生通过探究感悟文章所表达的情感。于是我们再次进行了议课，试着将第一课时教师描述图画导入新课，改为教师指导学生看着图画有顺序地描述自己看到的美景，然后自由读文，初步体会诗歌节奏感韵律感。在识字教学上重在发挥学生的主动性，认读和理解字词，检查认读情况也改变了以往的顺读，打乱顺序让学生认读，加大了难度，但是却使检测有了实效性。在指导书写时，通过同桌、小组互相评价让学生在对比中感悟到间架结构的重要。对于板书“情”的引导，设计了“作者把景、人用美好的情感交融在一起，让我们感受到了山村景色的美好。”更加自然舒服。第二课时则以问题引领“你认为山村的早晨是什么样的”自然过渡到自主学习。在自主问题的设计上，将“边读边想象，让画面充实起来”改为“边读边想象，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，联想到了什么。”使自主学习目标有了具体的指向性，学生想象的画面就充实、丰盈起来。加入的背诵环节给与学生提示性词语，降低了难度。在随文学文环节将老师的下水诗《校园的早晨》改为精美散文《小镇的早晨》，使学生在品读中感悟到诗歌有诗歌的语言特点，与其他文体在表达形式上如围绕一个特点将景、人、情巧妙地融合在一起有所不同。板书设计也将情感、内容、特点完整体现。“窥一斑见全貌”.这两节课真正体现出了我校的教学特色。
总之，两节课都紧紧围绕目标一步一步扎实地进行教学，力求将语文课标中的“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”落到实处。
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