三年级语文公开课飞吧，海鸥说课稿

时间：2025-12-02 08:31:34 语文迷我要投稿

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三年级语文公开课飞吧，海鸥说课稿

　　《飞吧，海鸥》是一篇精读课文。课文讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了人们对自然界动物的喜爱之情。在教学本课时，我以学生为主体，注意激发学生的学习兴趣，让学生自主地学习。

三年级语文公开课飞吧，海鸥说课稿

　　一、说教材

　　《飞吧，海鸥》是语文S版三年级下册第二单元的一篇精读课文，本单元的主题是“人与动物”，阅读本单元课文，需用心体会文章表达的思想感情，认真学习作者是怎样观察、描写动物的。本课讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了作者对自然界动物的喜爱之情，从而也告诉人们应该学会关爱动物，关爱生命。本篇文章行文较长，但脉络清晰，主要围绕友人和海鸥之间的深厚情谊展开。对于小学生而言，应该长文短教，深文浅教，切记面面俱到，三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已掌握了一些学习方法，但他们的生活经验毕竟有限，对海鸥和其生活环境，仅凭想象难以深刻感受，需要学生搜集资料，教师提供直观的图像帮助理解。基于本课特点和学生的认知水平，我制定以下教学目标。：

　　1、会写“临、抹、乖、仿、佛、愉、勺、淡、托、喂、默、斩、截、期、属”等15个生字，会认“歇、仿、佛、愉、勺、测、概、斩、截、漆”等10个生字，理解“弥漫、欢愉默契、寻觅、纠缠、攫住、霍然而起、恫吓”等词语的意思。 (教学重点)

　　2、有感情地朗读课文，理解“它属于大海”等含义深刻的句子意思,体会友人与海鸥之间的深情厚谊。 (教学难点)

　　3、阅读课文，了解人与自然界动物的关系，理解课文所表达的人应该学会关爱动物的道理。 (教学重点)

　　二、说教法和学法

　　叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”依据本课的性质及小学三年级学生的生理和心理特点，结合新课标的教学理念，以三勤四环节教学法为主导，体现“以人为本”的生命课堂理念，我设计如下教法、学法：1.搜集资料法。为了能让学生更好的了解海鸥，课前我让学生对海鸥的知识进行搜集，让同学们对本课有更深层面的理解。2.读中感悟法。三年级学生已经具备了一定的朗读、默读能力，针对这篇课文，我采用以读代讲、读中感悟的方法进行教学，让学生通过不同形式的读在读中感悟，读出深情。3、自主学习法。“不动笔墨不读书”，为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生在读书时进行圈点批注，如不理解的地方可以画“?”，把体现友人和海鸥友情的句子用横向画出来，并写出自己的感受，这样能让学生在读书时进行积极的思维，提高读书效率。为了充分调动学生自主学习的积极性，我主要对学生进行引导，把大量的时间留给学生，让学生去读，去谈读后的收获，去说读后的感悟，把学生学语文的兴趣调动起来，提高语文课堂的教学效率。4.点拨引导法。由于友人和海鸥之间的深厚友情难于体会，而且“它属于大海”这句话也难于理解，所以在学生自学的过程中我主要采取点拨引导的方法启发学生思考，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受友人和海鸥的友情。

　　教学准备：1、课前布置学生预习，收集有关海鸥的资料。

　　2、演示文稿ppt 。

　　设计思路：

　　本课教学以新的课程标准为指导，优化课堂结构，促进学生自主、合作、探究性地快乐学习，提高学生的语文素养，力求体现：

　　1. 透过语言，加上多媒体的辅助，再现一个个场景，并通过想象、联想让一幅幅场景在学生大脑中活化、重组，让学生真切感受到友人和海鸥之间的深厚情谊，走进友人的内心，感悟友人对海鸥的喜欢、关爱和担心，激起心的共鸣，情的共振，从而知道人要学会关爱动物的道理。

　　2. 根据学生的年龄特点，循序渐进，层层深入。

　　三、说教学过程：我重点就第二课时的教学从以下四个环节展开：

　　第二课时

　　一、定向诱导说目标 (我将带领学生通过自由读、个别读、比赛读的形式复习上节课的重点字词，在字词中感知课文内容，接着出示学习目标，明确学习任务。)

　　1、复习字词。(自由读、个别读、比赛读。)

　　乖巧、仿佛、一抹、愉悦、喂食、默契、斩钉截铁、期待、属于

　　2、出示学习目标：

　　(1)有感情地朗读课文，能抓住重点词句理解课文的主要内容。

　　(2)体会“它属于大海”这句话的含义，学会运用“是…是…还是…”造句。

　　(3)感受人与动物和谐相处的美好。

　　二、自学探究话友情 (经过第一课时的学习，学生已掌握了课文的主要内容，我以填空的形式引导学生学会概括课文内容，并相机板书。然后从友人和海鸥的相识说起，首先，指导学生学习1、2自然段，引导学生画出描写海鸥的句子，说说这是一只怎样的海鸥，并通过朗读抓住重点词句：常常、经常、仿佛触摸到了生命的欢愉等体会友人和我对小海鸥的喜爱之情。

　　(一)学习1—2 自然段

　　1.指名读，其他同学用“——”画出描写海鸥的句子，想想这是一只怎样的海鸥?(展示课件)

　　2.指名反馈、评价。

　　3.(展示课件) 抓住“常常、经常、仿佛触摸到了生命的愉悦”深入体会“喜欢”。

　　4.指导有感情地朗读。

　　紧接着出示自学提示，学生自学3-12自然段。在学生自主默读感悟的基础上组织小组合作讨论交流，这样，学生的情感会更加丰盈，感受会更加深刻。讨论结束，我会鼓励他们大胆说出自己的想法和感受。学生会很容易找出这些语段，从中感受到友人对海鸥亲人般的关爱和牵挂，借此浓浓情意指导学生深情朗读，进一步引导学生体会友人和海鸥之间的默契。当友人为海鸥“霍然而起、绕室徘徊”时，我也在担心。(ppt)可能这些它都经历了，但它还是又落在了友人的窗台上，跳跃着，顽皮地打量着我们，这又让我们看到了一只不畏艰险、顽强抗争的海鸥。此时，引导学生用“是 …是 …还是…”练习说话，加深对文本的理解。

　　(二)学习3—12自然段

　　1.默读课文，思考：课文哪些语句可以看出友人与海鸥的深厚情谊?用“——”画出具体的句子，在旁边批注自己的感受。

　　2.重点品读句子。(展示课件)

　　(1 )“友人和这只小海鸥结下了友情，常常为它留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。他有时还把海鸥托在手心上喂食。” 抓住“常常、自来自去、托在手心上喂食”感悟友人对海鸥亲人般的关爱。

　　(2 )“‘它飞得多自在呀!’友人微微地笑着说。‘它并没有受到伤害，还在飞呢!’友人无比兴奋地说。”抓住“微微地笑、无比兴奋”体会友人发自内心的对海鸥自由飞翔的欣赏。

　　(3 )“友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。”抓住“霍然而起，绕室徘徊”理解感悟友人内心深处对海鸥安危的牵挂和担心。

　　(4)“我不知它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦?”抓住“是……是……还是……”体会海鸥那不畏凶险、顽强抗争的精神和能力，并练习说话。

　　(此环节立足文本语言，从关键词句入手，通过感情朗读，培养学生语感，抓住重点词句进行理解、品味、感悟，把不同地点的情景描述活化为具体的事物场景，学生在品读中理解，在理解和感悟中发展语言能力，促进学生个性发展。)

　　“我”作为文中的线索人物，也在时时刻刻感受着友人和海鸥之间的友情，同时，也会产生疑惑：你为什么不把它留在笼子里呢?我把此作为讨论的话题，引导学生理解“它属于大海”这句话，学生在感悟了友人和海鸥之间非同寻常的友情之后，都会有自己深刻的体会，也会明白友人的心愿，此时，引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。

　　(三)学习13—14自然段

　　1.自由读，思考：我为什么建议友人把海鸥留在笼子里?如果这样做，留下了什么?失去

　　了什么?

　　2.深入体会“它属于大海!”的含义。(小组讨论)

　　(1)友人很喜欢海鸥，可他为什么又说“它属于大海”?联系课文说说自己的理解。(因为它属于大自然而不属于友人;因为它只有在大海上才能找到真正的快乐和自由;因为不对它的行为进行干扰，才是对它最好的关爱……)

　　(2)友人的心愿是什么?(联系课题“飞吧，海鸥”)从中你体会到什么?

　　3 .引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。

　　看着窗台上跳跃又机灵的海鸥，友人深情地说：“飞吧，海鸥!”

　　欣赏着蓝天上飞翔的海鸥，友人无比兴奋地说：“飞吧，海鸥!”

　　牵挂着大海上与巨浪搏击的海鸥，友人大声呼唤着：“飞吧，海鸥!”

　　(本环节以语言的朗读感悟为主，让学生凭借语言慢慢地走进人物内心——与友人的心相通了，与友人的情相融了，只有一个愿望，只听到一种声音：飞吧，海鸥!自由、快乐地飞吧!至此，整节课达到高潮。 )我会出示小诗，引领学生一起尽情朗读。这就是生命的旋律，这就是鸟儿生命的姿态，为了让学生更充分地理解文章主旨，我接着播放爱鸟老人万国明的视频，看完后，结合本课的学习，学生肯定有许多话想说，反馈总结写收获环节给学生的情感宣泄找个出口，读写结合，使学生的情感世界得以完善，学会关爱动物。)

　　三、讨论解疑思困惑

　　四、反馈总结写收获

　　1、读小诗《飞吧，海鸥》(展示课件)，让学生尽情朗读。

　　2、用一两句话写下自己的学习感受或收获。

　　五、板书设计

　　6 飞吧，海鸥

　　喜欢关爱

　　友人 ←→ 海鸥

　　深厚情谊

　　它属于大海

　　我的板书简洁明了，紧扣主要内容和文章主旨，浓浓的情将友人和海鸥维系在一起，但海鸥是自由的，它永远属于大海。

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