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2017二年级下册爱发脾气的孩子说课稿
这篇故事讲的是一个 男孩儿改掉爱发脾气毛病的经过，揭示了做人的道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。
【2017二年级下册爱发脾气的孩子说课稿】
一、基本情况(说教材、目标、重难点、学情)
说教材
《爱发脾气的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文s版二年级下册第五单元中的第19课。主要讲了一个爱发脾气的男孩子，遇到稍有不顺心的事情，就大发雷霆。后来，在爸爸的启发教育下，认识到自己这样做是不对的，再也不乱发脾气了。从而揭示了做人的道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。
说教学目标及重难点
依据本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定课文的教学目标如下：
1、有感情朗读课文。
2、抓住重点词句理解课文。
3、引导学生联系自身的生活体验，体会课文告诉的做人道理。
重难点：
培养学生懂得在遇到不顺心的事时，不能乱发脾气。
说学情
通过将近一年半的学习，多数学生能熟练地运用学过的识字方法自主识字，同时，初步学习了圈、划关键词、句来理解、感悟文章内容。因此，在教学时可以加强学法指导，并且充分调动学生的学习主动性，发挥同伴间互助的作用，在与同学合作学习的过程中，增强学习能力。
二、教学流程及设计意图
(一)复习导入，温故知新。
上节课我们认识了一位什么的孩子?这位爱发脾气的孩子还给我们带来了许多小伙伴呢，我们一起来和它们打打招呼吧!出示词语，开火车读，随机订正。出示含有“钉” “难”的句子，指名读，读音不同，字义一样吗?有什么区别?男女生合作读。
(设计意图：复习导入是第二课时教学中最常使用的导入方法。通过检查学生字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。)
(二)品读理解，感悟升华。
1、出示课文第一自然段，一边读，一边想：哪一句话可以看出这个男孩爱发脾气呢?哪个词语最能表现他爱发脾气?
2、虽然事情过后，男孩也能认识到自己的错误，向别人道歉，但是，他的朋友还是越来越少。于是爸爸对他的'这个缺点提出了批评，此时他的态度又是怎么样的呢?(满不在乎)你能为大家读读这句话吗?指导读出“满不在乎”的语气。
3、指名分别读2—5自然段。边听边找出爸爸用了什么办法帮助小男孩改掉爱发脾气的坏习惯，这个男孩又是怎么做的?
①后来爸爸用了什么办法帮助小男孩改掉爱发脾气的坏习惯?找出爸爸的做法读一读。指名说：发脾气时,道歉时怎样?(板书)
②这个男孩又是怎么做的?指名朗读。(出示课文第4自然段)请同学们轻声地朗读这一段话，画出这部分中关于时间的词语，以及在这些不同的时间段，木桩上的钉子有了什么样的变化?想一想这些变化又能说明什么?然后同桌互相议一议。
③全班交流，感受男孩发脾气的次数越来越少，当然其间花费了很长的时间。带着我们的感受，指名读，师生合作读，男女生合作读。
④终于有一天，男孩儿来到爸爸面前，把当初爸爸交给他的钉子和锤子还给了爸爸。他说___________,师出示男孩说的话，指名读、男女生赛读。(指导朗读：你认为男孩此时心情怎样?)
4、后来男孩也说了自己不需要钉子、锤子，不再乱发脾气的原因(出示第6自然段)，下面请孩子们齐声朗读这段话。你觉得男孩在说这些话时心情怎样?请带着这种感情再来读一读。男孩伤心后悔于给大树留下了一个又一个无法填平的洞，因为树木也有生命，树也会感到疼，那么面对他“大发雷霆”的人呢?请联系自己和别人的经历，谈谈发脾气带来的害处。
(设计意图：创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，在感受这个男孩时，以“大发雷霆”一词为切入点，先濱一演，再以朗读的方式表现其爱发脾气;。又如，师生合作，通过读一读、画一画、议一议等多种方式，让学生进入到男孩的角色之中，在课文特定的情景中去体验男孩是怎样一步步做到控制自己不乱发脾气的，使学生与文本产生情感的共鸣。)
(三)拓展延伸，归纳总结。
讨论交流：如果遇到不顺心的事，你会怎样做?如果别人遇到不顺心的事，你会怎么做?
(设计意图：作为在生活中无处不在的语文学科，教师应让学生走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的观念，拓展语文学习的空间，从而提供给学生以生活上的启迪。)
三、教学亮点
1、创设情境，激发学生与文本对话的兴趣
教学过程中，营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，在感受这个男孩时，以“大发雷霆”一词为切入点，先濱一演，再以朗读的方式表现其爱发脾气;。又如，师生合作，通过读一读、画一画、议一议等多种方式，让学生进入到男孩的角色之中，在课文特定的情景中去体验男孩是怎样一步步做到控制自己不乱发脾气的，使学生与文本产生情感的共鸣。
2、联系学生已有经验，引导学生与文本对话
学生在朗读和讨论中慢慢感悟到了课文揭示的做人道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。我问大家：“如果你也遇到了不顺心的事，你会怎么做?”一学生说：“我会画自己喜欢的画，慢慢地就把不顺心的事忘了”我随即表扬了这个办法好，接下来几个学生都是选择了自己做一些喜欢的事(散步、看书、看风景......)，总结为转移注意力法，最后一个发言的小男生说了不一样的答案：“老师，如果我遇到了不顺心的事，我就会想想比这件不顺心的事更糟糕的事，这样这件不顺心的事就不算什么了。”评价也随之而来：“老师，我觉得他说的办法也很好，我们现在要是有什么不顺心的事，不应发脾气，想想四川的无家可归的孩子们，我们的生活多幸福，我们更应该好好学习......”瞧瞧，说的多好，我想这就是课堂上的精彩之处，只要我们教师能给学生交流的机会和平台，他们就敢说、会说、乐说，孩子们说出来的绝对是令人意想不到和赞叹不已的。我想这也正是高效课堂魅力所在。
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