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《厄运打不垮的信念》优秀课堂实录第二课时

时间:2017-06-22 五年级上册 我要投稿

《厄运打不垮的信念》优秀课堂实录(第二课时)

  一、谈话导入,学生齐读课题《厄运打不垮的信念》,奠定文章基调。

《厄运打不垮的信念》优秀课堂实录(第二课时)

  师:今天我们继续学习第20课,齐读课题-----

  生:厄运打不垮的信念。(声音洪亮但没感情。)

  师:通过上节课的学习,同学们是否了解了课题中的“厄运”和“信念”分别指什么,谁来说说?

  生:厄运是指谈迁编写的《国榷》被小偷偷走了;信念是指谈迁立志编写一部翔实可信的明史。

  师:是啊,50多岁体弱多病的谈迁,面对《国榷》化为乌有的厄运,立志重新编写,靠的就是-----(再读课题)

  生:厄运打不垮的信念。(此次再读,学生有了感受,重读了“打不垮”和“信念”)

  二、复习回顾文中四字词语,梳理文意渗透学法指导。

  1. 出示四字词语,指名读。

  师:这篇文章中有许多四字词语,同学们谁能把它们读的准确生动?

  生读词语(准确,但是没感情。)

  2. 指导感情朗读词语。

  师:这位同学口齿清晰,读的准确,但是这些词语也是有生命的,他们在共同讲述着一个感人至深的故事,老师读前面的,同学们一起读后面的,我们共同来体会这个故事。

  师范读第一列,生读第二列,逐渐读出了词语本身的味道和情感。

  3. 出示词语“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”,指导用关键词概括课文内容。

  师:刚才我们用读词的方式回顾了课文,谁能用这几个关键词来说说文章讲了一件什么事情?出示词语“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”

  生1:表述准确但是不是概括文意,而是复述课文内容。

  师:这位同学思路清晰,语言流畅,但这是复述不是概括,概括课文内容可以用抓关键词的方法,说清楚时间、地点、人物和主要情节就可以了,谁再来概括一下课文内容?

  生2:课文讲了明末清初,浙江出了一位史学家谈迁,他花费心血编写一部明朝编年史《国榷》,却一夜之间化为乌有。谈迁茶饭不思,夜难安寝,但最终他挣脱厄运,重新撰写了新《国榷》。谈迁也因此名垂青史。(概括的过程中教师进行了点拨,相机板书:谈迁 《国榷》)

  师:同学们,抓关键词不仅可以帮助我们概括课文内容,还能帮助我们理解课文内容,在学习课文时也不妨试着用上这种方法。下面就让我们一起走进课文----

  生:厄运打不垮的信念。

  三、抓住数量词,品读第一自然段,体会谈迁初次编写《国榷》的艰辛。

  1、请学生自由读第一自然段,思考:谈迁为编写史书《国榷》做了什么,哪里打动了你?

  师:通过上节课的学习,我们知道了谈迁自由刻苦好学,心中有一个坚定的信念,那就是----

  生:立志编写一部翔实可信的明史。

  师:为了实现这一梦想,谈迁是怎样做的呢?请同学们自由朗读第一自然段,把打动了你的词语、句子圈点标画出来。一会我们来交流各自读书的感受。

  生:自由读课文,圈点标画。

  2.师生交流读书感受,共同体会谈迁编写《国榷》的艰辛。

  师:读完的同学请用姿势告诉老师。

  好,下面我们来交流刚才读书的感受和收获,谁来说说谈迁为了编写《国榷》都做了些什么?请把最打动你的句子读给大家听,并结合着你圈点标画的地方谈谈自己的感受。

  生1:有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。

  (课件出示生1找到的句子。备课时根据学情和第一课时的课堂效果,预设了这一句。)

  师:老师听出你重读了“一点”和“一百”,这两个词语让你体会到了什么?

  生1:这两个词语让我体会到了,谈迁编写《国榷》非常的艰难,很不容易。

  师:好,那我们就把这两个词语联系起来想一想,这一百多里路会是些什么样的路?在这一百多里路上谈迁会遭遇哪些困难呢?

  生:这一百多里路可能是崎岖坎坷的山路,谈迁有可能脚磨出了泡,流出了鲜血。

  生:这一百多里路可能是泥泞的土路,谈迁有可能走几步就摔倒在泥水里。

  生:这一百多里路可能是荒郊野外的小路,谈迁有可能走着走着就迷路了。

  ……

  师:是啊,为了找一点史料,谈迁就付出了如此多的艰辛,遭遇了如此多的困难,那编写400多万字的史书,谈迁要付出多少心血啊!这一段中你还从哪些词语和句子中感受到了谈迁的艰辛?

  生2:经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--《国榷》。这句话中的“20多年”“6次”“50多岁”“400多万字”都让我感受到了谈迁编写《国榷》付出了很多时间,很不容易。

  师:让我们在联系上文中的“一点”“一百”, 发挥想象,说一说谈迁在20多年编写《国榷》的过程中会经历哪些艰辛?在六次修改的过程中又会遇到什么困难呢?

  生:谈迁如果写的不准确,他就会重新跋山涉水去找史料,重新再写。

  生:谈迁家非常穷,他没钱买书,每次去跟别人借,都会遭受别人的白眼,跟别人说尽好话。

  生:谈迁从年轻就开始写,一直写到了他50多岁,经历了20多年,他为此放弃了很多,专心致志地写书。

  生:谈迁写一点史料有时候就要走一百多里的山路或者是泥路,这本书400多万字,谈迁肯定走了很多难走的路,吃了很多苦,还有可能九死一生。

  ……

  师:可就是这样的艰难,这样的辛苦,谈迁还是-------(引读)

  生:经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史 --《国榷》。

  师:历经艰辛,谈迁终于完成了《国榷》,面对着这部凝聚着自己心血和汗水的著作,他会是怎么的心情呢?

  生:谈迁非常高兴,万分喜悦。

  生:谈迁异常兴奋。

  师:谈迁会高兴喜悦到什么程度,能想象他兴奋的样子吗?

  生:谈迁会高兴的手舞足蹈。

  生:谈迁会高兴的一蹦三尺高。

  生:谈迁还可能会高兴的流下眼泪,笑的合不拢嘴。

  四、创设情景学习第二自然段,品读课文,体味人物情感。

  1.师配乐读。

  师:正如文中所说,谈迁的喜悦可想而知。可天有不测风云,就在书稿即将付印前,却发生了一件意想不到的事情------

  师配乐(《斜风细雨》)朗读“一天夜里,小偷-----”,一生接读“20多年的心血----,只有两行热泪在不停流淌。”

  2、师生交流,个性化朗读。

  师:厄运降临了,一个喜悦的谈迁顿时变成了一个什么样的谈迁?

  生:变成了悲痛欲绝的谈迁。

  生:变成了茶饭不思,夜难安寝的谈迁。

  生:变成了泪流满面的谈迁,无可奈何的谈迁。

  师:就请你的感受读给大家听。

  一生读“20多年的心血-------两行热泪在不停流淌。”

  3、补充资料,渲染情感,引读课文。

  师:在他的朗读中,我们听出了谈迁内心的痛苦和无助。

  是啊,回顾20多年的编写历程,谈迁最难忘记,有一次为了寻找一点史料,他早晨出门,很晚回来,竟然错过了与病危的老父亲见上最后一面。可如今自己有心血写成的史书,竟然一夜之间化为乌有,怎能不让人痛彻心扉啊!想象着谈迁痛苦的样子,谁来读读这句话。

  一生饱含感情的朗读“20多年的心血-------两行热泪在不停流淌。

  师:同学们,小偷偷走的仅仅是一部书稿吗?