课标教材：
1、课标、学段、年级、教材、单元、章节等的联系。
《狼和鹿》是苏教版小学语文三年级下册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
我们选择了第一课时，实际是希望打破习惯选择第二课时进行公开教学的方式，也是对我校语文课第一课时教学模式的深入探索，更是对老师驾驭课堂的一次挑战。
2、教学目标的制定。
课标对第二学段3、4年级的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情，并能写下自己的感受和想象。
根据教研室提出的“面向每一位学生，全面发展，整体提高”的教育质量观。小学重点养成三个习惯，即读、写、说的习惯。结合课标要求，在考虑教材的特点和学情的基础上我们制定了如下目标：
(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)、学会本课10个生字，认识2个多音字。
(3)、了解课文大概内容，初步体会自然界中各事物的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三个目标的制订，紧紧围绕课程标准，旨在落实读、写、说习惯的培养。我们知道：教育就是要养成良好的习惯，培养习惯就是真正为学生的持续发展筑牢基础，虽然习惯的形成是一个漫长的过程，但好的习惯一经形成，那就是真正的教育，那就是是真正的成绩。
3、学科的教育价值。
语文是最重要的交际工具。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文课程要为提高学生道德品质和科学文化素养发挥积极的作用。
语文课尤其要重视培养良好的语感。
我们的每一节语文课都要努力实现语文学科的教育价值，让我们的孩子们爱语文，学语文，用语文。
学生学情：
我们三年级班只有15个学生，虽然具有了初步的独立思维和合作思索的观念;具有了初步的应用语文知识去解决实际问题的能力;形成了读写说的良好学习习惯。但由于特殊的地域造成了许多特殊家庭、特殊学生，学生的自主意识、合作能力、展示水平较差，知识基础参差不齐。这就要求我们教师抓准教学重点，构建语文实践平台，促进学生自主学习和有效合作，让学生形成良好的语文学习习惯。
教学模式：
A、我校“双向五环”课堂教学模式。
第一环：学生预习·教师导学;
第二环：学生合作·教师参与;
第三环：学生展示·教师激励;
第四环：学生探究·教师引领;
第五环：学生达标·教师测评。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。要模式是为了今后不要模式。
B、本课中教学模式的合理利用及操作流程。
一、引入课题，了解狼和鹿。
导入谈话的内容建立在学生已有的知识经验基础之上，在你来我往的对话中，在思想的相互碰撞与交融中，集中学生的注意力，调动学生参与教学活动的积极性和主动性。
二、细读课文，学习字词句。
1、听录音后自读课文。
播放课文录音就是为了给学生一个榜样，一种示范，同时纠正学生在预习中读音的偏差，引领学生读得更好，读到极致，更是为了培养学生良好的语感。
2、检测字词，巩固字词。(开火车读词，发现问题及时纠正。)
选择这种教学方法，不仅体现了字不离词的教学思想，更重要的是由先教后测变为先测后教，促进了学生良好的自主学习和合作学习习惯的养成，由理念转变引发模式转变，把学习的主动权交给了学生。
3、语境中学习多音字。
我们一直认为在语境中识字是最有效的教学方法。珍惜语境识字，让学生养成在语境中识字的好习惯，能促进识字与感悟能力的同步提高。
4、细读课文，丰富想象。
这里不同形式，不同要求的读，不仅体现了形式的多样化，更重要的是给学生提供了展示自我的平台，构建了竞争机制，同时，读中感悟的三个问题又把“读”推向了最高层次，体现了语文教学首先要把书读厚的思想。
第二环节的教学，从词到句，从句到段，从段到篇，循序渐进，螺旋上升，符合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，充分体现了“学生主体，教师主导”的思想，让学生真正成了学习的主人，让语文课堂真正成了话语表达的训练场和语言实践的主阵地。
三、再读课文，理解文大意。
小组探究，展示交流。
合作探究是学生学习的主要方式，概括主要内容用填空的形式更符合三年级的学生特点，同时题目具有一定的开放性，我们希望学生的求异思维能得出很有梯度的不同的答案!
四、学写生字，养成好习惯。
1、找易错字，说明理由。
2、模仿教师，规范书写。
新课程标准第二学段(3～4年级)识字与写字要求学生有初步的独立识字能力，我们立足课标，给予学生足够的时空，让学生写字，并在写字的进程中逐步养成良好的书写习惯。
五、达标检测，拓展并延伸。
1、达标检测
2、课后作业：设计一条关于生态平衡的口号或标语。
例：合理利用自然资源，有效保护生态平衡。
保护生态环境，共建美好家园。
之所以我们设计这样一个语文实践作业，是因为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”，同时，“六要六不要”的提出，我们知道“备课不定模式，从做题开始”，所以我们在给学生布置实践作业的时候，老师首先完成了这个题目。
C、教学方法的选择及应用。
①先测后教法：我们有预习前置的做法，课堂上的测是为了更好的教，更好的根据学生的学情进行教学。
②以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生读中入境，读中悟情，说话明理。
ƒ图文对照法：具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
教学手段运用：
1、导学案的使用及信息技术的应用。
(1)、导学案
学案的设计力求简洁实用，服务教学。这节语文课，我们的学案共包括三个部分，一是帮助学生整体感知课文内容，采取扶放结合的方法，希望学生的求异思维能得以释放;二是给予了学生独立的写字时空，让学生独立识字，并逐步养成良好的写字习惯;三是课堂内容检测，旨在检查学生的知识掌握情况，并总结教学过程中的得失，激励学生的学习并改进教师的教学。
(2)、信息技术
我们努力把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文活动中去。这节课我们采用了电子白板+PPT课件+音频文件的方法，以期得到提高课堂效益的目的。
2、板书设计。
狼 和 鹿
功臣 祸害
板书设计是微型的教案，我们用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清了文章脉络，又一目了然，不仅对整堂课起到了画龙点睛的作用，还有助于激发学生后续学习的兴趣。
3、课堂评价。
老师评价应贯穿教学始终，老师要关注学生学习的全过程，评价要关注学生学习的每一个方面。另外，老师要积极引导学生自评、互评。我们科学有效的评价，主要发挥其诊断、反馈和激励功能，能让学生得到赏识，享受学习的乐趣，体验成功的快乐。
总之，让学生在和谐.民主.宽松的课堂中践行课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。昨天我们努力了，今天我们在努力，明天我们还将继续努力，如果我们的努力能使学生的学习兴趣.探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我们莫大的欣慰!