七年级语文上册《皇帝的新装》教案

发布时间:2017-12-12  编辑:梁飞艺 手机版

 七年级语文上册《皇帝的新装》教案

  教学目标:

  1、深入研讨课文,体会角色的社会意义。

  2、培养学生分角色朗读课文的能力。

  教学重点:

  研讨课文,体会角色的社会意义。

  教学难点:

  分角色朗读课文

  教学过程:

  一、检查作业

  小组成员相互传看,每组推举1—2篇有创新的优秀习作在班上交流,学生评议。

  二、指导学习 研讨

  1.教师范读全文。

  2.学生思考、讨论下列问题:

  (1)骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

  (2)写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景,场面相同,但写法各不相同,试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。

  (3)这场骗局是由一个小孩说出真相,这说明了什么?

  (4)说真话需要勇气,有时还要付出代价。如果你身处当时的情境,会怎样做呢?

  (5)对于这篇童话的主题,你怎么认识?如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂,你如何看?

  3.分角色朗读

  ★听朗读录音,揣摩人物心理,把握角色形象。

  角色形象及语气特征提示:

  (1)旁白:语气亲切、自然,语调平缓。

  (2)皇帝:语调傲慢、神情自负。

  (3)骗子:油腔滑调,阿谀奉承。

  (4)老大臣:老于世故,语调迟缓,故作镇定。

  (5)诚实的官员:故作姿态,语调低沉。

  (6)骑士们:随声附和。

  (7)典礼官:讨好皇帝,语调温柔。

  (8)百姓们:不敢说真话”心里明白。

  (9)小孩子,天真单纯,高声叫了出来。

  (10)小孩的父亲:说话坦然,但声音较低。

  另:人物心理活动由角色朗读,声音可适当放低,似乎是自言自语。

  ★选定、分配角色,进行朗读表演。学生简短评议。

  ★.讨论:听读之后,你受到什么启发和教育,有什么联想呢?

  4.课堂小结

  一篇《皇帝的新装》,一场欺骗的闹剧,在嘲讽、讥笑过后,总觉诙谐中寄寓着严肃的主题,催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美,如诚信、无私,该怎样去呵护、去坚持,让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。

  三、巩固 延伸

  比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王》,体味安徒生创作上的匠心独运。

  多媒体显示:

  故事梗概:

  从前有三个流氓来见一位国王,说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子,这种料子人人都能看得见,只要他有一个世人公认的父亲,他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子,那他就看不见。这使国王大为喜欢,因为他以为借着这种纺织品的帮助,可以知道自己的王国里,哪些人是法定父亲的儿子,哪些人不是。这样,他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子,便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王,确保不搞欺骗,可以把他们锁在皇宫里,直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出,被一种死亡般的恐怖震惊了,因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服,骑着马在城中巡游,亏他运气好,那时正是夏天。

  最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前,说出了真话。

  明确:《皇帝的新装》同原型相比,有三处重要的更动:一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用,缺乏典型性,而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服,安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人,都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相,安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动,加强了童话细节描写的典型性。总的说来,《皇帝的新装》中的这些改动,使人物塑造和细节描写更加典型化,这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此,所以直到现在,人们批判那些自欺欺人的行为,往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得漂亮的皇帝的愚笨相来做比喻。

  四、布置作业

  请同学们根据课文内容,改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。

  参考答案

  第一课时

  (五)1、(1)这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。

  (2)联系课文对他爱好新衣的描写,不难看出,皇帝自己其实心很虚,他很怕自己看不见,被人知道自己是一个不称职的皇帝,而且对自己是否聪明也不自信,所以他心里感到“不大自然”。

  这段精彩的、一波三折的心理描写,把皇帝不自信而又心虚,愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。

  (3)一句“骇人听闻”,一句“最可怕的事情”,两个“难道”的反问,都是皇帝心里所想,这几句心理描写,突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见,嘴上却极力赞美,而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反,表现了皇帝的虚伪和骄横。

  (4)为了维护自己的统治和权威,他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职,只好硬撑住,用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌,恰暴露了他的外强中干。

  2、如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。

  第二课时

  二、2、1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染,两个骗子毫无顾忌、大胆行骗,竟在皇帝身上施展拳脚,正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装,不但迎合皇帝的虚荣,而且用以检验臣民,巩固统治,这样对皇帝就更具吸引力,骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。

  (2)三个场面类似而不同,情趣横生,刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余,先是“把眼睛睁得特别大”,然后又一边称赞,“一边从他的眼镜里仔细地看”,最后则“注意地听着,以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”,并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句,表示他的可怜和哀叹;写皇帝则多用疑问句,表示吃惊和怀疑;官员用疑问句,年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞,而且答应要呈报皇上,表现了他的虚伪、自欺欺人,也再现他当时惶恐的心态。总之,三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托,揭露出整个宫廷,乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

  (3)作者让一个天真无邪的孩子讲出真相:“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆,既率直又肯定,符合孩子的身份。这一笔,增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳,因无私才无畏。相形之下,皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。

  (4)鼓励学生谈出真实、有创新的想法。

  (5)对主题从社会学的角度作出的单一化阐释,传统归结为:无情地揭露了当时社会的丑恶,讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。

  “最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖,揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后,又描写了普通百姓,区别之处在于嘲讽程度的不一样,对前者是尖刻的,对后者则是善意的,毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程,而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”,而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以,鼓励学生对童话主题作出多元解读,如对人性的弱点——虚伪的批判。

  3、(1)说假话的人大多有私心杂念。

  (2)昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。

  (3)骗子骗人总是投其所好,满足被骗人的私欲和虚荣心