晏殊《蝶恋花》优质教案设计

时间：2023-09-27 11:19:14 婷高一下册我要投稿

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晏殊《蝶恋花》优质教案设计8篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的晏殊《蝶恋花》优质教案设计，希望对大家有所帮助。

晏殊《蝶恋花》优质教案设计8篇

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 1

　　教学目标：

　　1、披文入情，由辞体情。

　　2、体味本词的写作特色。

　　课时：

　　1节

　　教学方式：

　　研习式

　　教学内容及过程：

　　一、导引：

　　有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。他的《浣溪沙》中有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”（原诗：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。）二句，传诵颇广。知道这位词人是谁吗？对，他就是晏殊。今天，我们来学习的他另一首颇负盛名的词作――《蝶恋花》。

　　二、文学常识

　　关于作者：

　　见教材P64注⑥。补充：谥元献。仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。又编有类书《类要》，今存残本。

　　三、文本研习：

　　1、起句描绘了怎样的景物？这些景物带有什么特点？

　　起句描写了晓庭圃中的景物：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，看上去似乎在脉脉含愁；兰花上沾有露珠，看起来又像在默默饮泣。｜兰和菊本就含有某种象征色彩（象征品格的幽洁），这里用“愁烟”、“泣露“将它们人格化，将主观色彩移于客观景物，透露女主人公自己的哀愁。因此说，这些景物都染上了主观的色彩。

　　2、第二句中，写罗幕的“轻寒”，与“燕子双飞去”有必然关系吗？特别点出“双飞”有什么意味？

　　（先说这两句的大意：新秋清晨，罗幕之间荡漾着一缕轻寒，燕子双双穿过帘幕飞走了。）

　　这两种现象间本不一定存在着联系，但在充满哀愁、对节候特别敏感的主人公眼里，那燕子似乎是因为不耐罗幕轻寒而飞去的。这里与其说是燕子的感觉，倒不如是写帘中人的感觉――不只是在生理上感到初秋的轻寒，而且在心理上也荡漾着孤孑凄清而引起的寒意。｜燕子的双飞，更反衬出主人公的孤独。

　　这两句表面上是只写客观景物，实则暗含着浓浓的情感色彩。真乃“一切景语皆情语”。

　　3、第三句“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”点明了什么？有没有别的信息？

　　这句在时间上由“今晨”回到“昨夜”。有两点变化。一是点明了幽怨、哀愁是因为“离别”，二是“怨”由隐微转为强烈――怨恨月亮不解人意。｜明月本无知无情，它只顾光照朱户，原很自然；既如此，似乎不该怨恨它。但却偏要怨。这种仿佛无理的埋怨，却正有力地表现了女主人公在离恨的煎熬中对月彻夜无眠的情景及外界事物所引起的触动。这与苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？”机杼相类。

　　4、看第四、五句――“昨夜西风凋碧树”“独上高楼，望尽天涯路”，问：

　　⑴词句中哪些词与上面照应？

　　“昨夜”承上“到晓”，折回写今晨登高望远；“独上”应上“离恨”，反照“双飞”；“望尽天涯路”正从上文的一夜无眠生出。

　　⑵“昨夜西风凋碧树”只是眼前所见之景吗？“凋”字如何理解？

　　“昨夜西风凋树”，不仅是登楼即目所见，而且包含有昨夜通宵不寐卧听西风飘落树叶情景的回忆。｜碧树因一夜西风而尽凋，足见西风之劲肃杀，“凋”字正传出这一自然界的变化给予主人公的强烈感受。故“凋”字既写出了景，又道出了情。

　　⑶“独上高楼，望尽天涯路”与上文有何关系？这句所写的.境界有什么特别处？

　　：既然主人公有着浓郁的离愁别恨，就要想法排遣，于是，她“便独上高楼”。｜以上抒写的只是忧伤低迴之音，这里却出人意料地展现出一片无限寥廓的境界――“独上高楼，望尽天涯路。”有人说，这里虽然有凭高望远的苍茫百感，也有不见所思的空虚怅惘，但这所向空阔、毫无窒碍的境界却又给主人公一种精神上的满足，使其从狭小的帘幕庭院的忧伤愁闷转向对广远境界的骋望。所以，这几句尽管包含望而不见的伤离情绪，但感情是悲壮的，没有纤柔颓靡的气息；语言也冼尽铅华，纯用白描。气象阔大，境界高远，成为全词的警句。

　　5、看最后一句。分析本句与上句的联系，两个分句之间怎样的关系？这句与上一句有某些共同点吗？

　　这句与上句亦有一定的因果关系。由于高楼骋望，不见所思，因而想到音书寄远：“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！”｜两个分句一纵一收，将主人公音书寄远的强烈愿望与音书难抵的可悲现实对照起来写，更加突出了“满目山河空念远”的悲慨，词也就在这渺茫无着落的怅惘中结束。｜“山长水阔”与“望尽天涯路”照应，“知何处”的感叹更增添了全词悠远辽阔的意境和令人思之不尽的情致。

　　四、体味本词的艺术特色。

　　1、本词与晏殊的其它词作相比，它的上、下片之间，在境界、风格上是稍有区别的。上片取境较狭，风格偏于柔婉；下片却境界开阔，风格近乎悲壮。

　　2、词中，作者用了烘托与反衬的手法写女主人公内心的悲苦。前者如“槛菊愁烟兰泣露”，是以悲景写愁，与词中人物同病相怜。后者如“燕子双飞”、“明月穿户”，都以乐景写悲，以双燕、月光无情反衬女子有情。

　　五、课后作业：

　　1、有感情地背诵此词。

　　2、做“学习与评价”是的有关练习。

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 2

　　【教材】

　　《蝶恋花·答李淑一》是北师大版小学语文十二册第四单元“生命”中的一篇课文，是一首游仙体的豪放而又婉约的词作。

　　1957年春节，湖南长沙市第十中学语文教师李淑一写信给毛泽东，谈她读毛泽东诗词的感想。信中附了一首她在1933年听到柳直荀牺牲时写的菩萨蛮。毛泽东5月11日回信，写下这首《蝶恋花·答李淑一》。

　　这首词在写法上，运用了想象与夸张、双关、引用神话的表现手法，在教学中要指导学生进行学习和体会。

　　此时我国传统文化的宝贵遗产。借助学习这篇课文，让学生初步认识词的语言特点，感受传统文化的魅力，产生学习词的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国文化的信心，为以后的学习打下基础。

　　【学情】

　　小学6年级的学生，虽然学过一些古诗，但对于词的认识还是比较陌生的。而本文中的相关事件背景也远离学生的生活，是学生理解词意和体会作者的思想感情有一定的困难。

　　【教学重难点】

　　品读重点词句，感悟作者思想感情。

　　【教法】

　　指导朗读法，引导点拨法

　　【学法】

　　自读感悟，小组合作探究

　　【教学过程】

　　学习目标：

　　1、会写1个生字，会认5个生字，会读会写会用7个词语。

　　2、有感情地朗读诗歌，体会诗人抒发的革命者博大的胸怀和高尚情操。

　　3、学习双关和引用神话的写法。

　　4、能背诵诗歌教学重难点：

　　品味重点词句，感悟作者思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、播放录音

　　听着那饱含激情的朗读，老师仿佛看到了嫦娥跳忠魂舞，吴刚捧出桂花酒来款待烈士们的场景。同学们，想不想和老师一起走进课文，去感受那让泪化作倾盆大雨般的感人场面。这节课，我们学习伟大领袖毛泽东主席写的《蝶恋花·答李淑一》（师板题，学生齐读课题）

　　2、交流资料：对毛泽东都有哪些了解？

　　毛泽东：字，润之。国际共产主义卓越的伟大领导者。中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的缔造者和领导人，卓越的政治家、军事家和诗人。1893年12月26日出生于湖南韶山冲一个农民家庭，1976年9月9日在北京逝世。被视为现代世界历史中最重要的人物之一。（再读课题）

　　3、看了课题，你有什么疑问？

　　4、简介：

　　词牌名：用来规定词的格式，就是规定词句子的多少和句子的长短。（一般没有含义）标题：又叫题目，是词内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如：《沁园春雪》中“沁园春”是词牌名，“雪”是标题；《卜算子咏梅》中“卜算子”是词牌名，“咏梅”是标题。那么，现在你知道这首词的题目是什么了吗？意思呢？如果不知道，自读54页小资料上的写作背景。了解了题目，我们走进课文，学习字词。接下来，请同学们自读这首词。

　　二、导学探究：

　　（一）、一读：自由读，扫清字词：

　　学生先自由试读诗歌，划出生字词，多音字。教师板书重点词语，多音字易混字及需要注意的读音。

　　1、易错字：强调：“泽”，下面是两横，不能写出三横；“柳”，右面的一撇一竖，不能丢掉一撇；“袖”，衣字旁，不能写出示字旁。

　　2、正音字：

　　轻飏（yáng）重霄九（chóng）曾伏虎（céng）倾盆雨（qīng）

　　3、多音字：（重、曾）

　　（二）、二读：多样读，熟读成诵：

　　1、教师范读，学生划分节拍。

　　2、学生根据划分好的节拍进行自由朗读，互相听，互相评比。

　　3、指定小组朗读，读出韵律来。教师指导点拨

　　4、指名朗读诗歌，师生共同评价。

　　5、全班一起朗读诗歌。

　　6、学生自由背诵，同桌相互检查。

　　7、教师抽查背诵。再读诗歌，感知内容：

　　（三）、三读：思考：

　　1、君、失、杨柳、轻飏、伏虎、重霄

　　九、舒广袖在诗歌中是什么意思？

　　2、说说诗中“嫦娥”、“吴刚”都是谁？

　　3、诗中还提到了哪两个人，她们又是谁？

　　4、谁捧出桂花酒？为什么用“捧”？谁又跳“忠魂舞”？

　　5、为什么“泪飞顿作倾盆雨”？

　　学生交流，教师点拨梳理：

　　1、失：丧失、失去；君：您，对人的尊称；杨柳：杨开慧，李淑一的丈夫柳直荀；轻飏：飏，飘扬。轻盈地飞升；伏虎：指革命胜利；

　　重霄九：九重霄，天的最高处；舒广袖：伸展宽大的袖子。

　　2、嫦娥：神话中的月亮女仙。后羿的妻子，因偷吃了后羿从王母那求到的`长生不老药而飞入月中。吴刚：神话中月亮的一个仙人，传说月亮里有一棵高五百丈的桂花树，吴刚被罚在那里砍树，桂树随砍随合，所以吴刚永远砍不断。

　　3、杨开慧：毛泽东的第一人妻子，一直追随毛泽东同志从事革命活动，1930年英勇就义于浏阳门外识字岭，年仅29岁。

　　柳直荀：李淑一的丈夫，1924年加入中国共产党，后一直从事革命工作，1932年遇难牺牲，时年34岁。

　　4、在革命胜利的今天，诗人浮想联翩，描写烈士的忠魂到了天上，到了仙境，仙人为他们送上礼物，为他们舞蹈。“捧”字表现敬礼备至，“万里长空”垫“舞”字，表现热情欢迎。仙人对烈士忠魂的崇敬，实际表达了诗人自己对烈士的赞美之情。

　　5、当革命胜利的消息传来时，烈士们欢喜若狂，喜极而泣，顿时洒下“倾盆大雨”一般的泪水。

　　四、品读感悟，升华主题：

　　（一）、质疑：

　　1、此时，你能用自己的话说说诗歌的大意吗？

　　2、你从诗歌中体会到了作者怎样的情怀？

　　3、这首诗作者运用了什么样的写法？

　　（二）、解疑：

　　1、学生交流。

　　2、教师点拨，梳理。

　　（1）、我丧失了杨，你丧失了柳，

　　杨柳的忠魂，向月夜高空飘飘走。

　　吴刚啊，你有什么来款待他们呢？

　　吴刚捧出了他的桂花酒。

　　寂寞的嫦娥展开长袖，为了安慰忠魂，在万里长空翩翩起舞。

　　他们忽听到人间降龙伏虎的消息，那激动的泪水啊，刹时间化为一场大雨。

　　（2）、诗歌寄托了作者对烈士的怀念、赞美之情，抒发了革命者博大的胸怀和高尚情操。

　　（3）双关：“杨”、“柳”，既指杨开慧和柳直荀，也指杨花柳絮。

　　神话故事：吴刚和嫦娥，作用：激发想象力，表达烈士乐观豪迈的性格，很生动，很亲切。

　　（三）、想象画面

　　1、教师范读。

　　2、教师轻声朗诵，学生闭目想象，诗歌展现了怎样的画面？

　　3、学生交流：三个画面

　　一是杨花柳絮飞扬，杨柳二烈士英雄冉冉升天。

　　二是吴刚捧酒，嫦娥献舞。

　　三是杨柳二烈士举杯同庆，喜悦的热泪盈眶。

　　5、想象画面，情感朗诵。

　　6、再看课文插图，上面画了什么？为什么这样画？

　　五、拓展延伸。

　　六、总结。

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 3

　　一、教学目标

　　1、初读词文，读准词文中的生字新词，根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚。

　　2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合词文关键词“独上高楼，望尽天涯路”理解词人当时的心境。

　　3、根据“蝶恋花”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“蝶恋花”这一词牌的句式押韵规律。结合“蝶恋花”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特点。

　　4、引导学生运用词的表达句式与表达手法，根据词牌格律，结合词意填词仿写。

　　二、流程设计

　　（一）读文晓韵

　　1、轻重有别

　　师：同学们，音乐有着它独特的高低起伏之美，时而急如江河，时而平静缓慢如湖泊。现在请大家闭上眼睛，用心去听一段音乐，去感受每一个音符之间高低起伏的变化。同学们，你们准备好了吗？

　　（师播放音乐）

　　师：你们都发现了什么呢？

　　生：音乐有时很急，很高，有时很缓慢，很低沉。

　　师：是的,你有一双敏锐的耳朵。同学们，不仅音乐有着高低起伏的音律变化之美，我们的古代诗词也是如此。今天我们就来学习一首宋词《蝶恋花》，来感受古诗词特有的'高低起伏的音韵之美。

　　（PPT出示例句：槛菊愁烟兰泣露）

　　师：同学们，你们试着来读一读这一句词。

　　师：同学们读得很用心，但如果多一点音韵上的高低变化就更好了。你们听老师来读两遍，注意听老师读的时候在音调的处理上有什么规律。

　　（师范读两遍）

　　师:用心的你们，发现了什么呢？

　　生：平音读得轻而缓，仄音读得重而急

　　师：是吗？那你也试着来读一读

　　（生读例句）

　　师：真好，如此就美得多了。这就是我们平常所讲的“平长仄短”的读书方法。那么大家也用这种方法来划分这首词的平仄。画完后读给同桌听一听，我们待会儿来看看是男同学行，还是女同学行。

　　师：哪位男同学可以一马当先来读上阕？

　　（指名男生读）

　　师：哪位女同学敢挑战他读一读下阕？

　　（指名女生读）

　　2、读词断句

　　师：看，有轻重才有抑扬，有节奏才有顿挫。如何读出词文的抑扬顿挫之美，词文的停顿也很重要，再听老师来读这几句，看看老师在哪些字词之间有停顿。

　　（师范读：槛菊愁烟／兰泣露，罗幕／轻寒，燕子／双飞去。）

　　师：你们能指出老师停顿的地方吗？

　　（指名学生回答）

　　师：那你能不能像老师这样读一读呢？

　　（师评价：读得好，好在哪?好在他在“烟”字停顿的时候还保留了气息，这就叫声断气相连。）

　　师：就让我们用声断气连的读书方法，把握好每一句词的节奏，和同桌来读一读这首词，开始。

　　师：谁来和大家一起分享分享读的成果呢？

　　（指名学生读全词）

　　师：大家如此跃跃欲试，我们大伙儿一起来读一读，记住要轻重有别、节奏分明、声断气连

　　（教师引读）

　　3、读词入韵

　　无韵不成词，在你们一遍又一遍的诵读中，有一个音韵始终在老师耳边回旋，是哪个韵呢？我们一起来读一读上阕的词尾：

　　......兰泣露

　　......双飞去

　　......离恨苦

　　......穿朱户

　　师：我们看看最后一个字，你们发现了什么？

　　生：露、去、苦、户是韵脚。

　　师：再看看他们在音调上有什么特点。

　　生：都是第三声、四声，是仄韵。

　　师：古诗词中的韵脚要读得重一些，声音要延长一些。按照这个方法读一读，读出音韵回旋的感觉来。

　　（生齐读尾句）

　　(二）读词入画

　　师：古诗词虽然短小，却能叙事，也能写景，亦能抒情，词人晏殊就是在一个落叶纷飞的秋天看见满目秋景，从而有感而发。同学们我们来看看晏殊笔下究竟是一个怎样的秋天。

　　（师配乐朗诵上阕词文，播放相关景色的图片）

　　师：同学们，你们都看到了一个怎样的秋天呢？

　　生1：我看到了菊花满地绽放，一片金黄，很漂亮。

　　生2: 我看到了早晨的兰花挂满了露珠，好像在哭泣一般。

　　生3：我看到房间很冷，燕子也待不住，双双往南飞去了，明月也很讨厌，一个晚上都照在窗前，让人无法入眠

　　（三）读词悟情

　　师：听着你们的描述，老师也仿佛看到了一个美丽多情的秋天，在一个烟雾飘渺的秋天，词人晏殊凭栏远眺，看见菊花被烟雾笼罩，好像也含着忧愁，兰叶上挂着露水，好似也在哭泣一般。同学们，我想问，菊花会饱含忧愁，兰花是否也会哭泣呢？

　　生：不会。

　　师：那词人为何这么写呢？

　　生：因为词人自己心中忧愁。

　　师：晏殊有一个非常要好的朋友，他们之间无话不谈，可谓是彼此生命里的知音。可是因为种种原因，当时的晏殊已经和朋友分隔多年，心中思念却无法相见，词人心中有愁，才会见景生愁，把自己的情感都寄托在这一片秋景之间。

　　“独上高楼，望尽天涯路”，词人登上高楼，眼神朝无边无尽的“天涯路”望去，词人在望什么呢？

　　生：在望是不是有一个奇迹，他的朋友出现在他眼前。

　　师：是呀，如果知音如今仍在身边，他们此时又可能在干什么呢？

　　生1：可能在把酒言欢。

　　生2：可能在谈论彼此的心事。

　　生3：可能和朋友在一起快乐地欣赏秋景。

　　师：可惜这一切如今都成了奢望，看那离去的燕子也是如此让人生厌，在孤单的词人面前也要双双离去才肯罢休，兰花也为词人哭泣流泪，殊不知词人心中也是泪流不止呢？此时词人的内心是怎样的呢？你能用一个词来概括吗？

　　生1：悲伤

　　生2：孤独

　　生3：思念朋友

　　师：因为思念朋友而忧愁悲伤，那为什么作者不寄一封书信给朋友呢？

　　生：欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处......

　　师：无奈朋友从未给我写过信，我知道他现在在哪吗？即使写好了信又要往哪里寄呢？想到这里，更是无限的惆怅了。让我们走进晏殊的内心，去感受他的无奈和孤独，再把这首词读一读。

　　（师指名学生1--2个读词文）

　　师：大家一起来读一读。

　　（四）察文识律

　　蝶恋花，又名《鹊踏枝》、《卷珠帘》

　　上阕：74577

　　下阕：74577

　　共10句，60字

　　（五）仿文填词

　　师：因为一首《蝶恋花》，几百年后的我们从短短几十字中读出词人的孤独悲伤，我们也能用相同的方式来表达自己的心情。

　　1、出示例句：

　　花儿褪去了原本的鲜红，渐渐凋残，

　　青青的杏子长得还很小。

　　2、仿文填词：

　　（六）板书设计

　　蝶恋花

　　押韵：仄韵

　　格律：上阕：74577

　　下阕：74577

　　共10句，60字

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 4

　　教学目标：

　　1．披文入情，由辞体情。

　　2．体味本词的写作特色。

　　课时：

　　一教时

　　教学内容及过程：

　　一．导入：

　　看《浣溪沙》：

　　一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

　　作者是谁？

　　晏殊。

　　介绍：中国北宋重臣，词人。字同叔。谥元献，世称晏元献。范仲淹、欧阳修等皆出其门下。他擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。他善于捕捉事物特征，熔铸佳句，如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，千古传诵。

　　今天，我们来学习的他另一首颇负盛名的词作――《蝶恋花》。

　　二．文本研习：

　　1．听课文录音，抓住关键词句，理解词蕴含了作者怎样的情绪。

　　……

　　这是一首写离别相思之情的词，通过对昨夜到今朝所见景物的描写，抒写了离别及别后的伤痛。

　　2．这是一首婉约诗的代表作品，所谓婉约，指作者的情感不是直露而是通过富有情感的意象来表达的。请同学们找出这首诗的上阕哪些意象写出了诗人的这种离愁。

　　……

　　起句描写了晓庭圃中的景物：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，看上去似乎在脉脉含愁；兰花上沾有露珠，看起来又像在默默饮泣。室内罗幕连清寒都不御，燕子已双双飞去。明月呀，你怎么不理解人的离愁别恨，却彻夜将清辉洒进朱门？

　　（1）兰和菊本就含有某种象征色彩（象征品格的幽洁），这里用“愁烟”、“泣露“将它们人格化，透露女主人公自己的哀愁。

　　（2）燕子在这里也赋予了作者的愁绪。一是借燕子的飞去写出了女子敏感的心理；二是借燕子双飞反衬了女子的孤单寂寞。

　　（3）明月本无知无情，它彻夜洒光，原很自然，但作者却埋怨它。这种仿佛无理的埋怨，却正有力地表现了女主人公在离恨的煎熬

　　这与苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？”相类。

　　这样，诗人的离愁就借助了兰菊、燕子和明月含蓄地表达了出来。

　　3．再看下阕，诗人进一步通过意象抒写了这样的`离情。我们再来找找哪些词与上面照应。

　　……

　　（1）“凋”碧树，自然界的变化给予主人公的强烈感受。故“凋”字既写出了景，又道出了情。

　　（2）既然主人公有着浓郁的离愁别恨，就要想法排遣，于是，她“便独上高楼”。却不料看到了一片无限寥廓的境界，这个空旷寂寞的环境更加重了诗人的空虚怅惘。

　　这句话意境开阔，借景抒情，被传为千古佳句。

　　（3）“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！”主人公想要音书寄远，可惜难以抵达，这样就把愿望和悲现实的矛盾凸现在了人的面前，增添了全词悠远辽阔的意境和令人思之不尽的情致。

　　三．小结。背诵。

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 5

　　教学目标：

　　1. 认识诗歌意象，感悟全诗意境。

　　2. 反复诵读，体会诗人情感。

　　3. 通过吟咏，了解古诗文赏析的一般方法和术语。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导语：

　　古人说：“黯然销魂者，惟别而已。”人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。为伤别离，古人留下了多少让后人唱咏不尽的名篇佳作。

　　二、关于词人：

　　晏殊P62注释⑥

　　太平宰相，一生平顺，仕途坦荡。然而也逃不过普通人的聚散离合。今天，我们就一起来品读他的[蝶恋花]。

　　三、诵读全词

　　1. 对照注释，注音

　　2. 听读录音

　　3. 齐读

　　四、炼字析文，感悟意象：

　　1. 读完这首词，说说词人想通过这首词传达什么情感？

　　明确：提示抓关键词“离别苦”写与友人（恋人）远别之苦。

　　2. 古诗词中常将绵长的情感溶于景色中，请同学们找一找，词的上阕写了哪些景物？

　　明确：菊、兰、轻寒、燕子、明月

　　3. 这些景物蕴涵了词人什么情感？又是怎么体现的？

　　明确：菊愁兰泣和词人一样痛苦以悲景写悲情烘托

　　燕子双飞月明到晓不能体会我的愁绪以乐景写悲愁反衬一夜无眠

　　苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。”

　　4. 在词的'下阕中，主人公用哪两种方法来排遣离愁别恨？有效果吗？

　　明确：“独上高楼”“望尽天涯路”看不见

　　“寄彩笺”“知何处”寄无所踪“满目山河空念远”

　　5. 这阕中用哪些字、词语点染出愁苦？（注意与词中前语的对应关系）

　　明确：凋使……凋零使碧树一夜凋去，写风的劲厉肃杀

　　（刘备徐庶）

　　独与上阕“燕子双飞”映衬写孤独无依

　　望尽与碧树凋尽呼应境界一跃为广阔

　　山长水阔渺茫无着落，写了悠远辽阔的境界。

　　6. 前人说这首词上阕“情致深婉”，下阕“寥廓高远”，通过我们的分析，说说你的看法。

　　提示：紧扣词句中的用字，意境营造，阐述情感，体会词的风味转换。

　　请学生讨论交流，上、下阕分别小结。

　　五、小结：

　　1．齐读本词，上阕低沉婉转，下阕开阔畅达，试用声音充分体现。

　　2．你对赏析诗歌有什么心得。

　　六、延伸作业

　　试赏析苏轼[蝶恋花]

　　花褪残红青杏小

　　燕子飞时，绿水人家绕

　　枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。

　　墙里秋千墙外道

　　墙外行人，墙里佳人笑

　　笑渐不闻声渐悄，多情总被无情恼。

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 6

　　教学目标：

　　初步感受宋词婉约派作品细腻委婉、百转千回风格特点。

　　初步了解优秀文学作品阐释的开放性

　　教学重点：

　　初步感受宋词婉约派作品细腻委婉、百转千回风格特点。

　　教学难点：

　　初步了解优秀文学作品阐释的开放性

　　课文：

　　《蝶恋花》

　　柳永

　　伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。

　　拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、“凡有井水处，即能歌柳词”“教坊乐工每得新腔，必求永为词，始行于世”“不减唐人高处”

　　2、看似无限风光，背后的苦楚谁知？

　　二、初读感知

　　1、自读此词，读准字音。

　　伫黯阑憔悴

　　2、反复朗读，融入自己对这首词营造的意境和表现的主题的理解，并通过有感情的朗读表现出来。

　　朗读指导：婉约风格的宋词，在朗读时需要想象画面，揣摩情义，节奏上一般要放缓，要注意停顿。

　　三、理解感知

　　1、圈划朗读过程中理解有困难的字词句，提问并讨论解决。

　　注释未涉及及需要更正之处：

　　生：渐渐生发

　　残照：夕阳余晖

　　会：领会

　　凭：靠

　　阑：栏杆

　　图：贪图

　　一醉：痛痛快快大醉一场

　　伊：第三人称代词

　　消得：值得

　　2、教师串讲此词大意（鉴于这是学习的第一首词，学生对宋词语言表现的特点比较陌生，教师带一次路）

　　3、在理解大意的基础上再进行反复朗读，说一说你觉得哪些句子值得细细咀嚼，你从中感受到了诗人当时怎样的内心活动？

　　描写的景色是怎样的？反映怎样的内心情感？

　　面对此时此景，诗人本人的`所做、所思以及心绪是怎样的？

　　有哪些字词是尤其值得揣摩体会的？

　　4、结合对句子的感悟进行朗读

　　5、在阐发诗人内心幽微的情绪的基础上，理出诗人内心活动的变化的过程。了解宋词婉约派情感表达方式含蓄、过程百转千回的特点。

　　四、深入理解

　　1、介绍柳永的生平经历

　　“儒家的家庭传统、仕宦观念，与他个人的浪漫性格与音乐天才其间所形成的一种不幸的矛盾”——叶嘉莹《北宋名家词选讲》

　　写《鹤冲天》得罪仁宗 “黄金榜上，偶失龙头望，明代暂遗贤，如何向？”“才子词人，自是白衣卿相”“且把浮名，换了浅斟低唱”

　　仁宗回复： “且去填词”

　　柳永回复：“奉旨填词柳三变”

　　2、自甘身处社会底层，混迹教坊歌楼，为歌儿舞女填词。

　　3、在了解柳永生平经历之后，说一说你对此词最后一句又有了怎样的认识？“伊人”指什么？

　　结合屈原的“所为伊人”——中国文学传统中，多为理想的化身

　　4、再次朗读

　　作业：

　　用描写性语言扩写这首词，在保持原有情感、意境、语言风格基本不变的前题下，融入对意境画面的想象和抒情性语言。

　　晏殊《蝶恋花》优质教案设计 7

　　[教学目标]

　　1. 认识诗歌意象，分析诗歌手法，感悟全诗情感。

　　2.体会诗词在“炼字”上的艺术魅力。

　　[课时安排]

　　1课时

　　一、导入课文：

　　春天是百花盛开的季节，去野外踏青，我们常看到蝴蝶在花丛中飞舞的和谐图景。那么，同学们，你们知道蝴蝶为什么要迷恋花丛吗？

　　也许从生物学的角度来说，蝴蝶是为了食物而留恋。

　　但这个解答实在太过冷漠。文学家们对此有自己诗意的理解。张爱玲的好友炎樱说：“每一只蝴蝶都是一朵花的精魂，回来寻找前生的自己。”那是一种天生的爱恋：蝴蝶生来就是要恋上花的，而花生来就是在等待那飞翔的精灵。

　　这种情感早已被古人所咀嚼，梁简文帝就有“翻阶蛱蝶恋花情”的诗句，而晏殊就用其中的“蝶恋花”三字，把唐教坊曲和敦煌曲子词中的《鹊踏枝》的词牌，改成了现在的《蝶恋花》。这就是词牌名《蝶恋花》的由来。从这些看来，《蝶恋花》充满了相思之意。那么现在我们就来读一读晏殊的这首《蝶恋花》，看看其中的情感是否如我们对词牌的解读。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　朗读是打开诗词之门的第一把钥匙。

　　1．学生自由朗读课文，注意感知其中的情感。

　　2．请一学生读，其他学生评价（学生多会评价同学缺乏情感）

　　3．那么这首词主要表达的是什么情感呢？（词眼——离别苦）

　　三、品味诗歌：

　　我们通过整体的感知获得了对词的初步印象，对它的情感有了大致的感知，那么请同学们再次自由朗读，选择一句你认为能体现离别之苦的句子，说一说词人是如何表现这种离别之苦的；试一试怎样把这种苦给朗读出来。

　　（小组合作：一人说，一人读）

　　1、槛菊愁烟兰泣露。

　　（1）菊花：笼罩着一层轻烟薄雾，看上去似乎在脉脉含愁。

　　兰花：沾有露珠，看起来又像在默默饮泣。

　　（2）那菊花怎么会悲愁，兰草怎会哭泣呢？

　　（拟人：用“愁烟”“泣露”将它们人格化，写菊花含愁，兰草哭泣，实际是主人公内心在流泪，表现了主人公的愁情愁绪——这是以悲景写哀情的烘托手法。）

　　（3）为什么用的是“菊”和“兰”这两种植物？为什么不用别的植物（如松、竹）？

　　松：坚忍不拔的性格

　　竹：刚正有节的节操

　　兰和菊的共同特点是高洁，高雅，超凡脱俗。作者借此也表现了抒情主人公的品质。

　　2、罗幕轻寒，燕子双飞去。

　　（1）这里燕子有什么特征？（双——追逐嬉戏、相随相伴的欢乐）

　　（燕之双飞更反衬出人之孤独。我们可以想象，当主人公目送时而绕梁嬉戏、时而追逐的双燕相随而去时，该怀着一份怎样的怅惘啊？——这是以乐景衬哀情的反衬手法。）

　　（2）燕子为什么要飞去啊？（罗幕“轻寒”——感到这丝丝寒意）

　　只是燕子感受到吗？

　　（帷幕中的人：不只是在生理上感到初秋的轻寒，而且在心理上也荡漾着孤寂凄清而引起的寒意。）

　　3、明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。

　　（1）月：明月即圆月，月圆而人不能圆，反衬出人之孤独——这是以乐景衬哀情的反衬手法。

　　（2）这里含有对明月怎样的情感？（怨恨）

　　（3）为什么怨恨明月啊？（不谙离别苦：斜光到晓穿朱户）

　　（4)明月本来就不懂得离别的苦楚的啊！反映了主人公怎样的心理？

　　（对月亮无理的迁怒，更强烈地表达了主人公在离别中的煎熬及对月彻夜无眠的惆怅）

　　（5）如果是懂得，你觉得该怎么样呢？（似乎不该那么明亮地照耀得人心烦吧）

　　（6）谙——熟知，表明主人公离别的煎熬是常态啊！

　　4、昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。

　　（1）主人公独上高楼，想干什么？可能在想什么？而她看到了什么？（想象！）

　　A. “昨夜西风凋碧树”—— “凋”字写出了什么？

　　a.一夜就使碧树凋，写出了西风惨烈。）

　　b.也表现出这一自然界的显著变化给予主人公的强烈感受。

　　景既萧瑟，人更孤独——以哀景衬托悲情

　　（也许主人公不只是今晨看到“西风凋碧树”，昨夜一夜未眠早就听到了吧！）

　　B．“望尽”——既表明其眺望之远，也见出其凝眸之久（望穿秋水、望眼欲穿！）从时空两方面拓展了词境。

　　（2）独上——照应上文“离恨”，反照“双飞”。正如“百年多病独登台”之孤寂凄凉啊！

　　5、欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！

　　（1）兼——彩笺、尺素叠用：

　　寄书愿望之殷切

　　寄书内容之繁富

　　（3）山长水阔知何处

　　山长水阔——有两重的阻隔，像山那样的绵长，也像水那样的宽广。

　　知何处—— 将主人公音书寄远的强烈愿望与音书无处可寄的'可悲现实对比起来写，更加突出了“满目山河空念远”的悲慨，把“离别苦”推向极致！词也就在这渺茫无着落的怅惘中结束。

　　6.小结：多情自古伤离别！晏殊把离别之苦写得非常细腻感人。

　　全班齐读，读出愁苦的语调。

　　四．领会意象、意境的关系

　　晏殊的确把离别之苦写得非常细腻感人。这无疑是本词著名的重要原因。但本词被那么多人推崇，还有一个很重要的因素：它的上下片意境、风格是有所不同的。

　　再次自由朗读，说说上下片意境风格有何不同。

　　明确：上阕愁苦，下阕高昂，全词语调有起伏。与意象选择有关。

　　上阕选取“菊、兰、燕子、明月”等柔婉的意象，意境狭小，风格偏于柔婉。

　　下阕选取“高楼、天涯、山长水阔”等壮阔的意象，境界开阔，风格近乎悲壮。

　　昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。——这里虽然有凭高望远的苍茫感，也有不见所思的空虚怅惘，但这所向空阔、毫无窒碍的境界却又使主人公从狭小的帘幕庭院的忧伤愁闷转向对广远境界的眺望。所以，这几句尽管包含望而不见的伤离情绪，但感情是悲壮的，没有纤柔颓靡的气息；气象阔大，境界高远，成为全词的警句，曾被国学大师王国维引入他的《人间词话》中，作为阐述做学问者的第一个境界。

　　山长水阔知何处——突出了“满目山河空念远”的悲慨，也增添了全词悠远辽阔的意境

　　五、总结：

　　本词以“离别苦”作为贯穿全词的情感线索，上片通过拟人、衬托等手法，以哀景烘托，以乐景反衬，把离别的愁苦寄寓在菊、兰、燕子、明月等客观事物之上，写出因思念而彻夜无眠的煎熬，境界狭小，风格偏于柔婉；下片登高远望而不见所思，音书远寄却无处可寄，通过内心强烈愿望与残忍现实的对照，突出了主人公内心的孤寂凄凉、悲苦惆怅，把离别之苦推到极致。境界开阔，风格近于悲壮。

　　六．主题提升：

　　晏殊是位太平宰相，仕途坦荡，一帆风顺，他没有苏轼宦海沉浮的经历，也没有杜甫颠沛流离的苦痛，却把离别的哀怨凄婉表现得淋漓尽致。也许，这正表明：

　　离愁——这人类普遍的情感体验，谁也逃不脱人间的悲欢离合之情！

　　深情朗读，深入感受。

　　七、课外拓展：比较阅读——词别是一家

　　我们赏读了晏殊这首表达人间的悲欢离合之情的词作，现在来看看他写的同是表达离别之苦的诗作，比较词与诗在表达上有什么区别。

　　无题

　　油壁香车不再逢，峡云无迹任西东。

　　梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

　　几日寂寥伤酒后，一番萧瑟禁烟中。

　　鱼书欲寄何由达，水远山长处处同。

　　注解：