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苏教版语文二年级下册教学工作计划

时间:2019-05-22 二年级下册 我要投稿

  一、本册教材共分四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

  "培养良好的学习习惯"

  承接前三册的体例,本册课本前三页安排了有关指导学生勤查字典、主动识字等方面的内容,作为全套教材关于学生良好学习习惯培养的系列安排之四。安排本项内容,意在让教师继续重视非智力因素的培养,知道学生养成勤查字典、主动识字等良好习惯。

  "识字写字"

  本册教材继续采用"识写分流,多识少写"的方法安排生字。本册共安排生字390个,其中要求能识会写的285个,另外的105个只认不写。"只要求认识"即对这些生字,要求能读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义,能在口头表达时运用,只是不要求会默写而已,比以往的"二类字"要求高些。全册生字分两种途径安排:一是随课文分散识字;二是集中在"识字"中安排。其中"识字"课安排了2个单元,每单元4课,共8课。它有三种形式,即词串识字、形近偏旁的比较和特殊偏旁的认识。。三种不同形式的安排,目的都是引起儿童的学习兴趣,揭开汉字的造字规律,激发儿童热爱祖国语言文字的情感。与以往的识字相比,具有形式新、识字巧、韵文美、彩图趣、练习精的特点。此外,随课文安排了11个偏旁。

  "课文"

  全册教材安排课文24篇,其中韵文5篇。大体上按内容分为6个单元。1~4课为"春光篇",课文内容大都与春天的物候相关;5~8课为"哲理篇",意在让学生从中领悟一些人生哲理;9~12课为"亲情篇",主要教育学生孝敬父母,关心他人;13~16课为"勤学篇",目的是教育学生从小树立远大志向,刻苦学习文化科学知识;17~20课为"爱国篇",主要教育学生热爱祖国,了解一些祖国风光和民族风情;21~24课为"科技篇",意在激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。以上安排,为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地接受思想教育,提供了丰富的材料。

  本册教材编选的课文,仍然体现了内容丰富、充满情趣的特点:既有表现历史人物、事件的课文,如《母亲的恩情》、《木兰从军》,又有反映当代社会风貌的课文,如《"闪光的金子" 》;既有描写自然景观和民族风情的课文,如《台湾的蝴蝶谷》、《欢乐的泼水节》,又有抒发儿童欢乐、愉悦情感的课文,如《雨后》、《真想变成大大的荷叶》等。除了记叙文以外,还有诗歌、寓言、童话、神话故事。以上特点,不但有助于学生接受多方面的教育,而且也利于激发儿童的阅读兴趣,扩大他们的阅读视野。

  本册课文语言规范,浅显易懂,便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。课文插图精美,富有儿童情趣,便于帮助学生理解内容,培养其形象思维能力。

  每篇课文后面的作业题安排了三方面的内容:一是朗读、背诵、默读、复述,旨在让学生认真读书,继续增加学生规范化语言的积累;二是要求学生按笔顺描红,继续坚持指导学生练好写字的基本功;三是读抄常用词语,巩固复习所学生字,也为今后的正确运用打下基础;四是词句练习和思维训练,意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练,使他们充分感知,反复习用,逐步实现内化与迁移;或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵,使他们的思维能力和语文运用能力得到发展。

  "练习"

  共安排综合练习8个,每单元后面安排1个。练习注重综合性和实践性,内容包括学用字词句、朗读背诵、学写铅笔字、口语交际及综合性学习等,既相对独立,又各自形成系列。其中口语交际及综合性学习方面,本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等能力的原则,以口语交际、说说写写的形式安排了"说话要注意姿势"、"讲童话故事"、"学会劝阻"、"教你玩游戏"、"学会转述"等内容。

  二、教学建议

  1、关于良好学习习惯的培养

  良好的习惯对养成人的良好素质至关重要,它可以使学生终身受益。教学时,不仅要指导学生学习良好的习惯,更要注重培养并使之养成。

  (1)抓好开端,严格要求夯基础。首先,要充分发挥教材中的彩照的作用,指导学生认真观察,理解图画的内容和用意;其次,在观察的同时启发学生思考,强调养成这些良好习惯的重要性。

  (2)加强实践,反复操作重体验。把良好的习惯作为一个重点来抓,要想方设法反复实践,与日常教学相结合,激发学生朗读、背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感。

  (3)持之以恒,强化习惯重实效。良好习惯的形成是一个持续而漫长的过程,既要严格要求,又要巧用教育技巧,持之以恒地强化习惯的培养。

  2、关于识字写字

  识字写字是阅读和写作的基础。教者要尤为重视,尤其在低年级。教师要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的能力,积极引导,坚持训练,培养学生独立识字的能力。其次,要使学生掌握汉字的基本规律,简化识字心理,可以教一个学一串,加快识字的速度。再者,不但要重视"知识与能力"、"过程与方法"这两个层面的目标,也要关注"情感态度价值观"这一层面目标的达成,可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式,培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情,具备写字的美感意识,感受汉字的形体美。同时,要继续加强写字的教学,充分利用好配套习字册,指导学生将字写规范、端正、整洁。

  (1)词串识字。①看图感知,建立表象。可以通过指导学生观察插图,初步了解相关形象或事物。②利用经验,自主识字。发挥学生学习的主动性,利用已经掌握的识字经验,自学生字,做到看清形,读准音。③图文对照,形成联系。指导学生将词语跟插图比照,建立词语跟具体形象的联系,初步形成概念。④整体诵读,想象入境。词串的生命在于"串",即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读,要注意引导学生通过反复诵读,感受词串整体的情味、意趣、形象,努力建立起立体多维的"内心视象",并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。⑤指导书写。

  (2)形近偏旁的比较。这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系。①溯源了解,加深比较。指导学生观察教材中实物图形与古文字,了解偏旁本义。比如"识字3"中,"木字旁"的古文字像一株树,上面像树冠,下面像树干与树根。"禾字旁"的古文字像一株禾谷,上边像穗与叶,下边像茎与根。再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁。②利用经验,看图识字。③图文对照,以识促读。通过看图领会词义,进而通过诵读整体领会词语间的内在联系。还可以借助画面进行适当的说话训练。④指导书写。

  (3)形声字归类识字。本课除要突出特殊偏旁的认识外,四组词语实际也是一篇适宜朗读的韵文。①观察画面,认识偏旁,建立联系。通过观察画面,引导学生认识"鸟、隹、月"三个偏旁,知道鸟可以用"鸟、隹"两个不同的偏旁表示,而"月亮"和"肉"这两个不同的事物又可以用同一个偏旁"月"表示。②看图识字,建立表象。通过看图,认识事物,建立词语与事物之间的联系。③整体诵读,强化感受。④指导书写。

  3、关于课文

  苏教版小学语文二年级下册教材在选编课文是着眼于好读好教,为不同层次的学生的个性化学习提供了空间。教学中,可注意以下几点:

  (1)在初读感知阶段,要留有充分时间让学生通读课文,要求读得正确、流利,同时可以结合初读,使学生读准生字字音,感知字形,初步理解字义。

  (2)在精读理解阶段,要通过指点拨和精当的讲解,帮助学生理解词语和句子的情境意义,理解课文内容。

  (3)在积累运用阶段,要结合熟读、背诵、复述,使学生储备语言材料,实现常用词语、句式等的转换迁移。

  总之,要以读书训练为"经",以字词句的基本功训练为"纬"来组织阅读教学,使学生在这一过程中,理解内容,陶冶情感,发展语言,从而不断提高语文水平。

  4、关于练习

  "学用字词句"

  苏教版练习中学用字词句具有儿童化、综合化、情趣化、个性化、生活化、迁移化和探究化的特点。教师一定要注重与实践相结合,让学生在学和用的过程中,巩固语文知识,发展语文能力,激发热爱祖国语文的情感。

  "读读背背"

  ①成语串:根据学生年龄特点,教学时可采用"先吞噬,后反刍"的方法。小学生对成语的理解不可能一步到位,先让他们吞噬下去,允许"不求甚解",允许"遗忘",通过以后的多次反刍,学生会逐步加深对这些成语的理解和运用。这是一个动态的、逐步深化的过程,这也是面向学生终身发展的教学策略。

  ②一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料,以帮助学生积累语言。

  "口语交际"

  1.重情境创设策略。

  口语交际是人面对面的交往,有着特定的情境,交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时,应该特别注意根据口浯交际话题,去创设适当得体的口语交际情境。

  2.重双向互动策略。

  从口语交际的实际来看,口语交际双方的角色是不断变换的,参与交际的双方既是说话人,又是听话人,既是表达者,又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中,应根据具体的话题,根据学生的实际,将课堂教学过程设计成"双向互动式"的过程。有些话题的双向互动性非常明显,我们只要整体把握,就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显,我们要仔细研读教材,精心设计教学过程,并在教学中因势利导,使其实现双向互动。可以借鉴的课堂"双向互动"的方式很多,如表演、小组交流、师生交流、请求、帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此,我们在教学时应该想方设法,尽可能使教学过程实现双向互动。

  3.重实践策略。

  口语交际有着很强的"实践性",我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际,提高口语交际的水平和能力。我们在设计教学过程的时候,应紧紧抓住实践这个关键,以学生为主体,寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的"高招",设计出双向互动的教学过程。

  我们还应注意在口语交际的教学过程中,大力削减口语交际知识的传授环节,使课堂有充裕的时间让学生实践。

  我们还可以结合课堂教学实际和学生的实际,对所教学的话题进行一些适当的扩展,让学生(特别是在口语交际方面有困难的同学)得到多一些的实践机会。 当然,我们更应鼓励学生,将在课堂上学到的口语交际本领,运用到实际生活中去。