苏教版二年级上册语文《识字8》教学设计
教学设计方案
学校：觅渡桥小学 班级：二（8） 教师：章 莉 时间：9月23日
学科：语文 课题：识字8 教时：一课时 人数：57人
※教学目标
1、学会生字“包 饱 泡 苞 吐”，其中学会正确书写“包 饱 泡 吐”；
2、掌握形声字及形旁表意的特点，学习运用形声字规律提高识字效率；
3、在结构化识字方法的掌握中继续激发识字兴趣，提升识字能力；
4、能正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的情趣来。
※制定依据
一、教学内容分析
1、汉字文化和形声字特点分析：20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”你看——“旦”是地平线上的太阳，“果”是树上沉甸甸的果实，多么俏丽的自然风光；“泪”是人的眼睛早滴水，“闪”是人在门边一晃，多么逼真的生活场景；“悟”是我的心，“意”是心之音，充满着灵动的生命体验。汉字起源于图画，又从图画扩展开去……汉字折射出了汉民族特有的重领悟、重意会的思维方式和审美习惯。
《说文解字》所收9353个古文字中，独体象形字有428个，指事字138个，会意字829个，形声字7958个。形声，“形”即形旁，也叫形符或意符；“声”即声旁，也叫声符或音符。形声字是由“形”和“声”两部分组成的：形旁表示形声字的意义是属于哪一类的，它是形声字的表意成分；声旁表示这个形声字该怎么读，它是形声字的表音成分。纯表意的象形字、指事字和会意字就是它的造字素材：形旁的来源主要是象形字，后起的形声字也有、用原来的形声字作声旁的。因此，从在汉字中所占的比例和造字方法我们可以看出形声字在汉字中的重要性，形声字是由音、形、义三个基本因素构成的统一体，是汉字从表象、表意向抽象化、规律化发展的重要表现。
从对汉字文化及形声字发展的再次领悟中，在低年段的汉字学习中，我们应该把识字和语言、思维训练相结合，把学习汉字和陶冶情操、以及把孩子从小对本土文化产生认同感等等有机结合起来，在对表象、表意的象形字、会意字的由形激趣的学习逐渐过渡到抽象化、规律化地大量学习汉字，从思维方式、识字内在需求上，从字的本源出发激发学生的兴趣，卓有成效地提高汉字学习效率。
2、苏教版低年段四册教材识字单元分析：苏教版低年段四册教材集中识字篇章,与拼音教学相间的认一认4篇，内容侧重于象形字的认识，在拼音学习的同时满足学生汉字学习的需要，用表形的象形字激发识字兴趣；韵文识字14篇，在学生熟悉的情境中运用韵文独具的语言魅力大量识字；一下象形字识字1篇，会意字识字1篇；形声字2篇，以转盘的形式学习一基本字加偏旁识一组形声字。 二上会意字2篇，形声字2篇，1篇为转盘识字，1篇即为本篇识字；二下， 4篇均为形近偏旁比较识字，从偏旁的起源比较中集中识字。因此，会意字和形声字的识字方法的掌握和运用是本册教材识字的重点，二下开始不再出现形声字集中识字的课文，依托教材，在形声字的类结构中让学生掌握方法，用活方法是本册识字单元的教学重点。
3、梳理重组本册教材识字单元：本册教材识字单元三种形式
⑴词串识字。包括“识字”1、2、5、6课。
⑵看图会意识字。包括“识字”3、7两课。
⑶形声字归类识字。包括“识字”4、8两课。
基于教材内容、组织形式、学生实际，将教材重组，进行了尝试：
《识字1》以“准韵文”形式，围绕着秋天的水乡而组织起来的有内在联系的一组词语，《秋游》和练习1成语及儿童诗《秋天到》为相同主题的教材，根据课文内容及生字特点整合编写词串，集中识字教学后进行再进行课文的学习。同时根据《识字1》、《秋游》的文本和画面安排课外阅读和简短的写话训练。
将识字3、7看图会意识字整合，识字4、8形声字归类识字整合进行教学，采用“学结构、用结构”的策略，前一课重点学结构，后一课在分析学生前在状态的基础上，提出新的学习要求，重点为用结构。
4、本课识字教材分析：由插图、4个生字组成的词语、儿歌三部分组成。基本字“包”和四个偏旁相拼相较以往的转盘识字第一次采用了组合拼图的方法，接着是一组“包”字为声旁的形声字及其组成的词语儿歌中的一些生字是从该组形声字中选取的。在本课教学中，主要是让学生运用形声字形旁表义、声旁表音的特点自主识字，用插图与组词帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，逐渐明确形声字字音、字形、字义的内在联系，结合儿歌创设大量情境，为学生识字、理解字义、运用形声字规律学习新字提供语言环境，增强识字效果。
二、学生实际分析
陪伴这个班的孩子完成了从幼儿园到一年级的过渡，在语文学习方面，做了一些实践尝试，如与年段特点相匹配的儿童读物阅读推荐和指导，一上的儿歌童诗积累，课前孩子轮讲童话故事；一下开始的古诗诵读积累，课前孩子轮讲寓言故事；二上主题古诗诵读积累，课前孩子轮讲成语故事并积累，为孩子拼音、识字的学习提供了大量的复现情境。在课内的'识字指导方面，和孩子一起总结了多种汉字学习方法，如唱笔顺、唱结构、编顺口溜、编字谜、编故事、想图画、旧字记新字等。学生已经基本上掌握了识字的基本方法，他们有能力自学大部分生字。
同时，研读《纲要》反思班级现状，尚有不少问题需要解决。从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿园阶段有了发展，但仍比较差；缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地会给识字教学带来麻烦。但是，同时也看到乐心理上具有较强的可塑性的一面，如思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……从识字能力看，班级里大多数学生头脑中形成了朦朦胧胧的方法，而心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要在本学段的识字教学中，引导他们梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯，因此。仅仅依靠教材是不够的，必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。
同时，汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。班里学生对这三者有了明确的认识，有了分化，但综合不全，主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。
因此，进行了适合学生识字发展需要的识字主题单元的设计，对照学生的基础性资源，用活动、游戏、情境等帮助学生习得方法，逐渐自主建构系统的识字方法体系。并在这节课文中明确在众多的识字方法中运用形声字规律是学习这一类字最简便的方法。教师在指导学生用结构的过程中帮助学生在方法中提升已有的结构，作为用结构的能力提升点。同时在课中试图体现写字教学中运用基本字实现迁移的结构意识。
※ 教学过程
时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前游戏 组织转盘识字游戏 转盘识字游戏 调动学生前期的积累，自然过渡到本节课的学习。
一、复习形声字儿歌导入 出示：形声字儿歌 说一说，读一读。 从转盘识字游戏引出形声字儿歌，学生进一步明晰形声字识字方法，为本课“用结构”打下基础。
二、学习基本字“包” 1．指导学生学习“包”字的音、形、义。
2．指导正确、美观书写“包”字。 1．运用各种方法学习“包”字的音、形、义。
3．发现书写规律，认真书写。 从音、形、义、书写多角度扎实学习基本字“包”。
三、运用形声字规律学习、运用“苞、饱、炮、泡”
1.复习四个偏旁。
2.用形声字规律学习“苞、饱、炮、泡”：请你用最好的办法把这四个字分分清，记记牢。
3.巩 固：
(1)认读卡片
(2)猜谜辨析
(3)编识字儿歌。
4.拓 展：
你还知道哪些形旁不同，声旁是包的形声字？
5.运 用：
具体语境中进一步辨析字形，理解字义。 1.明确四个偏旁表示的意义。
2. 根据形声字规律自主学习，集体交流讨论。
3.在各种活动中巩固识字效果。
4、在具体语境中学会运用形声字规律。 立足学生的学习基础，对学生提出新的学习要求，在学习活动交流中、在具体语境的运用中提升学生的学习力，明确在众多的识字方法中运用形声字规律是学习这一类字最简便的方法。教师在指导学生用结构的过程中帮助学生在方法中提升已有的结构。
四、学习儿歌，自主发现形声字
1.看图说话
2.认读儿歌
3.指导读好儿歌。
4.在这首儿歌里藏着许多形声字呢，你找到了吗？ 1.学习儿歌
2.发现学习儿歌里的形声字
3.学习形声字“吐” 儿歌中的一些生字是从该组形声字中选取的，在语言环境中继续巩固，同时指导学生用识字方法自主发现、识记更多的形声字。
五、课堂巩固
1.出示电脑老师的书写规律
2.用儿歌的形式指导学生默写生字 1.默看电脑老师的书写、书空
3.根据儿歌默写生字 将形声字学习规律运用到默的环节，检测学习效果，识、记、默一体，减轻学生课后学习负担。